浅谈新课标下化学教学观念的转变.doc

浅谈新课标下化学教学观念的转变高中化学课程标准与教学大纲相比，充分体现以下改革理念：从目标来看，从过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生全面的科学素养的化学课程转变；从目标的价值取向来看，从面向少数人的化学课程向全体学生的课程转变；从内容来看，从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变；从实施来看，从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变。提出要以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，构建三维的高中化学课程目标体系。因此在使用课程标准的过程中，关注的是如何使化学学科所特有的优势去促进每个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某结论是否记住，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。必须从学生的发展着想设计课程，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力；倡导学生自我评价，打破对全体学生只有一种课程要求、一统到底的现状，激励每一个学生走向成功。高中新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为上等多方面发生了较大的变化。一、化学教育目标观的改变。 新课程背景下的化学教育首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。化学课程标准中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等等。如在学习一种重要的化合物胶体时，首先通过阳光透过茂密的林木枝叶所产生的美丽景象及接触过的一些生活中的景象，让学生通过联想、质疑为什么会产生着美丽的景象，激发学生学习化学的兴趣，并用胶体的性质解决生活中的一些简单的化学问题。与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系，在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。 新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，应当包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习化学的情感与态度，教育层面也往往只注重学生个体的个性发展需要。新课标中学生活动内容的多样性、内容的丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。 二、教育时空观的改变。 教育时空就是教育的时间范畴和空间范畴。新课程理念下的化学教育就是要突破教育的封闭状态，打通实际生活与学科间的应有通道，让化学的教与学具有鲜活的色彩。现代教育理论告诉我们：“生活的外延与课程的外延相等”、“课程是生成的”。课标中涉及的内容，体现了新课程背景下的教育应强调大力开发新课程资源的教育理念，它把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面，充分利用现实生活中的教育资源从而建立起校内外教育资源网络。 构建开放而具有活力的现代化教育体系，突破原学科教学时空上的封闭状态，这些改变，不仅仅是教学的时间、地点和内容，而且还给学生提供了更多的获取知识、生成知识的渠道，促使学生主动地关心现实、了解社会、体验化学与生活、生产、科技关系的情感，培养了学生获取知识的方法和策略。 三、化学教学方法的改变 新课标关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求，必须改变传统的教学方法，改变教学的组织形式，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。 进行师生易位，这是新课标的一个教学特点。教是为了不教。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。如在实验课上，让学生积极参与，可让学生上台做演示实验，教师则可观察学生的实验操作，及时纠正错误，以培养学生的动手能力。又如，在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和知识，帮助同学分析、答疑、解难，在参与教的过程中使学生成为了学习的主人。根据新课标的特点和要求，我在教学中改变了传统的教学方法，采取如下的教学方法：1 指导学生学习方法 古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”因此，教师指导学生掌握科学的学习方法十分重要。对学生进行学法指导应遵循“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”的原则，从听课、实验、观察、提问、记忆、总结等多方面进行指导。例如，在研究物质性质的基本方法的教学中，通过实验观察，钠投入水中后浮在水面熔成小球，四处游动，有斯斯响声，证明钠跟水反应的系列性质，因此，在课堂教学中，我经常性地提醒学生听、看、记、问、想等，其目的是引导学生主动参与教学过程，教给学生主动探索、获取知识的方法。 2 引导学生自我反省 在教学中，我一直要求学生及时对自己的学习活动进行反思，监控自己的学习行为。要求学生每人都记“错题集”，记下平时作业及考试中的错题，并要求分析错误原因，逐个订正，到下次考试前再拿出来翻翻、看看。实践证明，有了“错题集”，考过的内容再错的机会少了，对提高教学效果非常有益。学生每天对自己的学习活动进行回顾与反思，及时纠正自己学习中的问题，改进学习方法，形成良好的学习习惯与学习能力。 3 组织学生讨论、交流、探究 为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如在根据物质类别研究物质性质的教学中，我把学生分为六个小组，让学生自己进行实验，分别对金属单质、非金属氧化物、金属氧化物、酸、碱、盐的性质进行交流、讨论，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。四、教材插图功能的改变纵观教科书内各类插图，我认为有以下几种功能：1、化学知识的直观呈现 作为传播学习信息的一种重要媒体，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要组成部分。教科书中的一些实物照片和富有情趣的拟人画等，真实、直观、亲切、深刻，往往比文字更具说服力，成为知识呈现的一种重要方式。2、化学实验的清晰再现 教科书的实验插图，一改以往教材中仅能单独地配合知识，显示仪器和装置的传统，而有了提供更多信息资源的功能，真正成为知识的一部分。3、教学内容的形象说明 形象生动的插图，能调动学生学习的积极性，增强学生对知识的感受力，形成鲜明的印象，加速对知识的理解和记忆。4、情感教育的良好素材 热爱大自然的教育、STS教育、绿色化学理念教育以及化学对社会的巨大贡献和应承担的责任等都是化学教育的重要内容。教科书中展示的蓝天、白云、海洋、山峦、森林、草原等大自然的美景，我国古代、现代化学工业成就图，对化学做出了巨大贡献的国内外化学家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同时，教科书中编入的大气污染等漫画所反映的环境问题等，都会对学生起到强烈的震撼作用。 但是，在具体的教学实施过程中，也着实感到了一些无奈和困惑，1、新教材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，在教学中要将课程与社会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题的解决中，探究活动不仅要在课堂中进行，还要让学生走出教室到社会、农村、街道、社区、工厂中进行实地调查学习，所面临的问题是社会能够提供的教学资源很有限。2、学校的实验条件有限，随堂的学生探究试验无法进行，教学效果无法达到预期的目的。3、教辅资料不配套。学生用书大多数是改头换面，题海战术性强，学生使用感觉难度大，无法配合新课程的