BTEC课程模式对践行高职教育理念的启示.doc

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BTEC课程模式对践行高职教育理念的启示BTEC是商业与技术教育委员会(Business & Technology Education Council)的简称。它既代表机构，也代表了一种资格，尤其是职业技术资格方面，在英国有广泛性和权威性，已成为英国首要的资格开发和颁证机构。BTEC负责课程开发，编写模块式课程的教学大纲。BTEC的标准课程要求适用于世界各个国家，任何一门课程无论是在英国本土还是在其他国家教授，其所包含的科目单元以及所取得的学习成果都是一样的，学生得到的都是具有国际标准、普遍被接受和认可的资格。本文通过对BTEC课程模式的分析认为，BTEC课程模式对如何在课程教育方面贯彻这一先进的教育理念，将这一理念落到实处落到细微之处有重要的借鉴作用。主要表现在以下6个方面：2.1 BTEC课程模式的开发在课程模式的开发上，BTEC将职业岗位所需的能力和学生自我发展应具备的能力需求作为开发的基础。在英国有一批全国性的雇主协会，由他们来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。BTEC课程专家则按照职业资格的标准，通过反复咨询全国性的雇主协会组织、地区技能委员会和行业协会等行业专家后，把企业需要的知识、能力组织成课程目标，编写出教学大纲、评估标准等课程教学文件，交政府机构审批。获得批准的教学文件不仅是教师必备的教学工作指导性文件，也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。图1为BTEC课程模式开发的流程。全国性的雇主协会制定职业资格标准课程专家依据职业资格标准，咨询行业专家，编写出各类教学文件政府机构审批教学文件任课教师和学生依据审批后的教学文件开展教学和评估图1 BTEC课程模式开发流程 这种由教育专家和行业专家共同努力开发的课程模式，为实现通用能力与专业教育、专业知识和实践能力、职业教育与学术教育的有机结合提供了有力的保障。2.2 课程体系的构建BTEC课程设置的特点是模块化，核心课与选修课相结合，通过不同的模块组合形成不同的专业方向。以BTEC商务类专业的HND（国家高级文凭）为例（见图2），学生需要完成16门课程的学习。其中，8门核心课程为该专业的必修课，其他8门课程是根据不同的专业方向选修的课程。如图所示，该专业下共有财务、管理、营销和人力资源管理4个方向。BTEC规定，根据社会发展及岗位能力的要求，每年需更新大约三分之一的课程，以保证课程内容与经济发展的一致性。1. 市场营销学2. 财务管理3. 组织行为4. 组织、竞争与环境5. 商业计量技术6. 法律与规章制度7. 管理信息系统8. 商业战略核心课程9.管理会计10.财务体制与审计11.财务报告12 税收财务方向13.行为管理14.人员管理15.信息管理16 自我管理商务专业(HND)课程体 系管理方向专业限选课程17.营销智能18.广告与促销19.营销规划20 销售规划与运营营销方向选修课程21.人力资源管理22.人员管理问题处理23.人力资源开发24 员工关系学人力资源管理方向25. 采购学26. 质量管理专业任选课程图2 BTEC商务类专业HND课程体系核心课程目的是使学生能够了解商务工作的基本规范和规律，为他们将来从事商务工作提供必不可少的专业基础知识。选修课程则为致力于在商务专业的某一领域工作的学生提供必不可少的相关专业知识，具有一定的机动性和灵活性。学生可以根据自己的兴趣志向选择不同的专业课程，从而在不同的专业方向上得到发展。在8门选修课程当中，其中4门课程为BTEC规定的必选课，以满足不同专业方向对知识和能力的需求。BTEC还为各个专业方向提供了数10门可供选择的专业课程，各院校可根据自身特点从中任选4门课程开设，从而体现不同学校各自的特点。BTEC课程体系还有一个特色，就是不仅对该专业所需的知识进行了规定，还对该专业应具备的通用能力做出了要求。该专业的学生必须培养管理和发展自我、与人共事相处、交流联系、完成任务和解决问题、运用数字技术、运用设备与软件、创新与设计7个方面的通用能力，并且要根据评估标准接受考核。从上述商务类专业的课程设置可以看出，各门课程的搭配既利于选择商务专业的学生掌握商务活动的规律，具有从事商务活动的基本技能，又使每一位学生在不同的专业方向上具有较强的职业技能与专业知识，充分体现了该专业领域不同专业方向的共性与个性，同时也体现了对学生职业能力和素质的培养。2.3 课程内容的规定与我国高职教育不同的是，BTEC课程的教学内容由每门课程的教学大纲规定，而不是由教材规定；BTEC课程大纲不是根据教材内容来订立，而是课程专家和行业专家根据学科的要求和实践的需求共同研究的结果。课程教师根据全世界统一的教学大纲，搜集和整理既能包括基本理论和基础知识，又能反映国情和地方特色的教学资料开展教学，在教学过程当中要有实际工作的案例。也就是说，学生在学习时要学到雇主要求的知识和技能。与此同时，学生在利用教师提供的资源的同时，自己再根据教学大纲广泛阅读和搜集材料，以巩固知识并完成相关任务。虽然这种教学方法会增加教师备课和学生完成任务的难度，但是确克服了教材不能很好的体现地方特色、不能反映个体需求、不能与时俱进的缺陷，同时也有利于培养学生搜集信息、分析信息和处理信息的能力。BTEC教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述（即学生应该获得什么成果），以及达到这些成果的标准的描述（即学生是否获得这些成果）。一般来说，每门课程有35个学习成果，每个学习成果又有35项考核标准。表1列出了BTEC商务管理课程体系中的财务管理教学大纲中的两项学习成果以及每项学习成果考核标准。可以看到，该门课程共有4个学习成果，13项考核标准。BTEC教学大纲对学习成果和考核标准的描述非常严谨，任课教师不能做随意的删减、增加或改变。在这些成果和标准的描述中，动词的运用非常谨慎。这些动词明确了学生对某一学习成果应该达到的程度。这与我国传统的教学大纲不同。在传统的教学大纲中，学生对知识点掌握的程度一般区分为“了解，理解、掌握”三个层次，对学生来说比较模糊。在BTEC教学大纲中，则运用识别（identify）、选择（select）、解释（explain）、评价（assess）、分析（analyze）、比较（compare）等一系列动词，对学生学习的要求明确、具体。因此，BTEC教学大纲对教学实践的指导性非常强，它明确的告诉了教师应该教什么，学生应该学什么，同时也是教师衡量自己的教学质量和学生衡量学习水平的直接依据。表1 财务管理学习成果和考核标准Outcomes学习成果Assessment Criteria考核标准1.Identify（识别） the sources of finance available to businesses1.1 Identify （识别）the major sources of finance for a business1.2 Select（选择） appropriate sources of finance for a business project1.3 Assess （评估） the implications of different sources of finance.2.Explain（解释） the use of finance as a resource within the business2.1 Assess the cost of different types of finance for the business2.2 Explain the importance of the flow of financial resources2.3 Explain the importance and use of financial information for decision-making purposes2.4 Define（定义） the different types of assets and liabilities owned by the business.3. Analyze（分析） the financial performance of businesses3.1 explain the main financial statements, their purpose and use3.2 analyze financial performance using relevant accounting ratios3.3 compare（比较） between two different businesses and compare their results to industry standards. 4.Make（做出） financial decisions based on financial information available4.1 make decisions related to costs and budgeting based on management information available4.2 make appropriate pricing decisions for the business4.3 use investment and project appraisal techniques to assess the viability of a project.2.4教学方法的创新BTEC反对满堂灌的教学方法，反对教师将问题的解决办法直接告诉学生，反对脱离行业和企业实际的教学。它要求教师对学生进行启发式教育，着重培养学生自主学习、解决问题、创新和实践的能力。因此，在BTEC的教学当中，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，担当学习活动的组织者、指导者、工作伙伴和咨询员的角色，教学活动成为一个互动的激励过程。为此，教师必须创新全新的教学环境，把教室模拟成工作场所，把学生扮演为工作人员，通过设计丰富多彩的教学活动比如任务式的课业、案例分析、小组讨论、角色扮演、方案设计或产品创作、企业调研和参观等等，培养学生的学生兴趣，启迪学生的思考，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、分析问题，解决问题，培养创造性的思维能力，锻炼实践能力。而学生作为教学活动的中心，要明确自己的学习目标和学习责任，要自觉的积累学习资料并加以学习，要主动的思考和探寻问题解决的办法，要根据自身发展的要求进行自我评价。2.5 以课业为主的考核形式BTEC教学不是以最后的考试而是以课业作为考核的依据。课业以学生提供的“证据”为依据，以教学大纲规定的“学习成果”为目标，以“考核标准”为评价准则。一门课程课业的形式、数量或格式可由任课教师自行把握，但是BTEC对课业设计有以下3点重要规范。第一，一门课程的所有课业必须涵盖这门课程教学大纲中规定的全部学习成果。第二，课业的设计必须立足现实，课业设计的背景与实际问题结合，密切联系社会实践和生产实践。最后，整个课业不仅要考核学生的专业知识以及对专业知识的应用能力，同时也必须对前文提及的通用能力进行考核。由上可知，课业不同于一般的作业，也不同于最终的考试。它具有更强的公正性、针对性、综合性和实践性。它不以最后的唯一一次评估决定作为最终的评估结果，而是通过几次阶段性、过程化评估实现对该课程最终的总的公平评估。它着重考核了学生将某一课程的基本理论应用于具体实践活动的能力，而不是停留在学生对某种理论的接收与记忆，有利于职业能力的培养。它保证了对要求学生掌握的知识和能力的全面考核，克服了考试注重对知识点而不是实际应用能力进行考核的弊端，有利于全面提升学生素质和水平。2.6 严格的质量监控体系BTEC课程教学有一套严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控机制。内审是在校内进行的审核，有严谨的制度，要求有两级评估，即教师对学生的评估和校内内审员对教师的评估。教师对学生必须逐个评估，内审员对教师的评估有一套严格的规定。外审主要是外部专家组成的审核小组对学生的学习质量和学校的内审活动做出评估。评估的最终目的是检查学生是否达到了该门课程大纲规定的学生必须获得的所有学习成果，学生是否能够运用这些知识去解决实践中的问题。这就保证了BTEC课程的顺利展开、课程目标的实现和教育理念的贯彻和落实。3. 结论通过以上的分析可以得出，BTEC课程模式在教学的各个环节都很好的贯彻和实践了“以就业为导向，以学生为中心、以能力为本位”的教育理念，体现了科学性、严谨性和权威性，保证了实践性和实用性，实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力、职业教育与学术教育的有机结合，对我国高职院校践行“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的教育理念有一定的借鉴作用。参考文献：1. 邓红.BTEC商务类专业HND课程体系探究【J】.北京工业职业技术学院学报，2004（7）:80-822. 蔡京玫英国BTEC课程模式实施探索【J】上海商业职业技术学院学报，2004(9):81-843. 郭海芳. BTEC课程教学大纲对高职院校借鉴作用的研究【J】.广东农工商职业技术学院学报，2006（1）：33-36Inspiration from BTEC Curricular Mode Practicing Higher Vocational Education PhilosophyGuo Haifang（Shunde Polytechnic Shunde Guangdong 528333）Abstract：Nowadays, the employment-oriented, student-centered and competence-based philosophy becomes popular in most Chinese higher vocational colleges. However, its still difficult to find an effective method to carry out the advanced philosophy. This paper makes a study on BTEC curricular mode from six aspects to analyze how it practices the philosophy. They are the development of curricular mode, the design of curricular system, the tabulation of teaching contents, the teaching methods, the assessment methods and the system of teaching quality supervision.Key words：BTEC; Higher Vocational Education Philosophy; Curricular M