结构式课堂教学模式的实践与思考.doc

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2、依据学科和教材特点来讲，历史学属于意识形态的范畴，这决定了我们在教学中必须从历史思维的培养入手来发挥学生的主体作用。历史思维的核心是辩证思维，如对立统一规律，因果联系性等。高年级的历史教材在编排时采用了中外合编的体系。把中国历史的发展置于世界历史发展的宏观视角中去考察，有助于学生通过不同历史现象的考察，将这些规律具体化，探索历史发展的普遍性，使学生在学习历史时适应并同化新知识，形成一定的认知、思维结构，完善自己的知识结构，培养创造能力，学会学习。3、依据中学生的心理特征。高中学生的思维正从经验型思维向理论性的抽象思维过渡，他们要追根溯源，弄清为什么，探求历史发展的内部规律。 同时他们又具备了一定的基础知识，且思维活跃， 敢于质疑，接触信息较为广泛，通过结构式课堂教学模式的训练可以培养他们的创新精神，批判精神，形成一定的知识思维体系。二、结构式教学模式的课堂组织形式： 结构式教学模式面向全体学生，以学为主，导学结合，最终达到提高学生的思维能力和学科创造能力，其结构要素和基本的程序如表所示： （教学方法） （基本程序） （教学环节） （师生关系） 指导自学 编写提纲 集中思维 教师主导 （读书、标批） 学生主体 启发点拨 课堂答辩 启迪思维 （提问、讨论） 教师主导 作业设计 应用练习 拓展思维 学生主体 （迁移知识） 教师主导 章节梳理 自我小结 深化思维 学生主体 综合 、 比较 、 提炼 、 归纳 课堂教学中，教师首先提出问题，学生有目的进行自学，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识结构。课堂上，要求学生展示自己的提纲(可以通过投影，电化教学等手段)，并讲解自己的设计思路和线索，找出重点内容，提出自己觉得困惑不解的问题，由师生共同解决。当同一问题有较大分歧的答案出现时，采用即席答辩、讨论的方式 (学生分成若干小组，每一小组推选一中心发言人，待讨论完毕后，代表本组发表意见或批驳其它小组的意见)解决问题，以培养学生敏捷的思维能力，使他们善于雄辩，富于批判精神。随后结合课堂教学内容，对相应的历史知识间的异同特征进行分析、比较，给出相应的练习以巩固教学内容，使学生能够由此及彼，通过历史表象的分析,概括出比较普遍的规律，并进行深层次的挖掘和思考。章节梳理，形成阶段性的知识结构和阶段特点，引导学生学会如何用历史史学理论来处理分析水平层次较高的观点性材料，并形成自己的独到见解，深化教学的效果，锻炼归纳、分析、比较及综合能力。 三、结构式教学模式在实践中的运用与操作(以讲述日本明治维新一节为范例)： 日本明治维新 ，主要通过讲述日本明治维新前后的史识，让学生掌握日本走上近代化的过程，了解近代化这一历史概念的特征并结合前后所学的历史知识，进行思考比较中日两国发展趋势的不同，从而揭示历史发展的本质规律。 亚里士多德曾讲：思维自惊奇和问题开始。为引起学生的好奇，激发他们的求知欲和思维能力，在课前指导自学时，笔者围绕教材的内容及课堂教学的重点难点精心设计了系列问题，在教学过程的起始阶段有序的展示给学生，引起学生的有意注意，促使学生集中思维，并作为发展智力的突破口，为不断深化学生认识，培养学生深层的历史思维能力创造条件。并要求学生自学后写出文章的结构提纲。 首先出示系列问题：(1)结合所了解的中日历史知识，回答两国差距的拉开是在什么时期?这一时期历史的发展趋势是什么?(2)日本是通过什么措施跟上这一时代趋势的?(3)明治维新前日本面临怎样的内外困境?主要表现是什么?(4)资本主义经济的发展对日本社会结构产生怎样的影响?(5)日本为何从“尊王攘夷”走向“倒幕”之路?(6)倒幕派的主力是谁?对倒幕的成功与否有没有影响?(7)明治维新后日本走上怎样的发展道路?(8)从日本明治维新的成功，我们可得到哪些启发?学生在老师提问的引导下，通过自学、阅读文章内容，基本能列出结构提纲，形成对文章基本框架结构的了解。 在正式讲解时，先通过现代教学手段(如投影、图片等)，选择有代表性的提纲进行示范，并对有争议的问题进行讨论与答辩。讨论或答辩时将学生分成若干小组，让学生结合课前预习，带着问题边在教材中收集信息材料，边在集体讨论中分析判断，优化组织材料与观点。教师任意加入一小组，与学生一起讨论，最后由各小组推荐的发言人作中心发言或补充修正，不但活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体作用，而且还会发现个别学生的创造性思维成果。如某组学生在讨论日本为何从“尊王攘夷”走向“倒幕”之路，揭示出这一改变不仅是因为“攘夷”遭失败，而且是在失败之后努力思考的结果。因为倒幕派意识到日本遭“夷”入侵，是因为本国的落后，而落后的根源不仅是幕府的专制统治，也同样是“王”代表的封建统治，既使“尊王攘夷”成功了，日本也不可避免落后挨打的局面，真正使日本落后挨打的是封建专制制度，只有把它推翻了，日本才可得救，并进一步得出结论：这一变化反映了日本人观念的近代化，而观念的更新与否，对倒幕能否成功，明治维新能否成功，都有着至关重要的影响。这位同学的发言带动了同学讨论的热情，不少同学争相发言，积极思考，在归纳总结出日本明治维新成功的原因时，其中亦不乏颇有见地的创造性思维火花：(1)思想基础：西学的传播、东学海国图志的传入，为改革作了必要的思想准备和人才准备。(2)经济基础：明治维新前商品经济的发展对维新派力量的强弱有直接的影响。(3)阶级力量：改革派注重并有能力进行政治改革。(4)国际环境的影响：西方列强忙于侵略中国，镇压人民的反侵略斗争，客观上为其提供了一个相对宽松的国际环境。(5)观念的近代化，是改革成功的关键。通过教师的主导，学生主体的积极参与，不仅圆满的解决了问题，而且在讲解过程中完善了本节的结构体系，形成完整的知识图表。(1) “兰学”(2) 内 幕(3) 因 府(4) 统 倒幕派 尊王攘夷 武装倒幕运动 外 治 第二层因果关系（5） 危 因 机 魏源 海国图志第一层因果关系 明 发 成 保治 维新 土地政策 展 为 留政 内容 政治措施 资 亚 封 成为军事封建府 开始 文明开化 本 洲 建 性的帝国主义成 经济措施 主 强 残立 义 国 余 第三层因果关系 第四层因果关系 (注：(1)农民城市贫民的不断反抗 (2)新兴地主、商人、资本家要求摆脱封建束缚 (3)西南大名对现状不满，要求改革 (4)中下级武士成为反幕府的主要力量 （5）美国用大炮打开日本锁国大门 ) 这份图表，不仅使学生形成定的知识结构，同时掌握了史学研究中的个基本观点：即因果联系性。事物内部发展是有机联系的，任何一个事件不会孤立存在，我们可以由因导果或执果索因。比如上图表最后的知识点是日本成为亚洲强国，成为军事封建性的帝国主义。这一点对日本今后的发展有否影响?对中国有否产生影响?便成为悬念，引导学生对未知的历史再次产生强烈的求知需求，达到历史教学的发展性教学要求。 在本节结构整理出来后，思维活跃的学生会立即提出问题：中国在面临近代化的趋势时，也作了一定的努力，但为何中国始终未能摆脱落后挨打的阴影，而且与日本的差距越拉越大，并受到来自东邻日本的侵略?不少同学表示出深有同感的神态，这实际是拓展学生思维的契机。教师可抓住机会，有效的启迪学生的思维，最终实现能力的迁移。教师可以对提问的学生给予赞扬与肯定，然后指出这个问题的实质即是近代社会改革或革命如何才能取得成功?一个国家如何才能走上近代化的发展道路?通过组织讨论，学生自由发言，然后教师作归纳总结，得出结论：(1)一个国家的近代化是一个历史过程，涉及的范围很广，包括政治民主化、工业革命化、教育近代化、军事近代化、思想文化近代化等，几个环节是彼此相连，不可分割的,教师可以英国走上近代化的过程(从资产阶级革命到工业革命到政治制度的改革等)作范例讲解，使学生原本模糊的概念进一步清晰、确定。(2)中国走向近代化的尝试：无论洋务运动，还是戊戌变法，从当时的国际环境，阶级力量，经济发展，行动目的等各个方面分析，条件都不很成熟，从而使学生明白近代化并非朝夕之事，靠少数人是不会取得成功的。(3)日本近代化的开端及历程：(由于前面已分析过日本明治维新的成功原因，教师可据此分析指出)改革或革命成功与否，与阶级力量壮大、经济发展、观念的更新、人民群众的参与支持程度密不可分，而这些主客观条件正是中国当时欠缺的，并进一步指出明治维新是日本近代化的开端，其历程是漫长的，可叙及二战后的改革。(4)最后归纳指出：一个国家近代化的核心其实是人的近代化、观念的近代化，而本质上是教育的近代化。日本对教育的近代化，是明智而务实的，不仅使日本经济腾飞，而且成为亚洲强国。 通过这样的引导，使高中历史课堂教学由学生的静态思维变为动态思维的学习，变教师的传统灌输式教学为启发导学能力的结构式教学，学生形成一定的知识体系，又培养了创造思维能力。 最后进行小结反馈。通过课堂教学学生对历史事件的认知由感性上升为理性，从个别规律的认知转而加强对普遍规律的认知。比如在思考日本明治维新后的内外政策的变化时，可启发学生思索走上资本主义发展道路的国家，其对外政策上是否有共通点?反映了资本主义发展过程中什么样的特点?还可延伸思考为何在近代，曾经有辉煌成就的中国等亚洲国家，沦落到“挨打”的境地?这些历史，对我们今天的建设，有何启发?还可向学生提出更深层次的思考问题如用明治维新中的具体史实，阐述你对生产力与生产关系，经济基础与上层建筑观点的理解。深化学生的思维，诱导学生注重运用理论分析问题，以深刻理解历史事实的本质，实现更为高级的理性认识。 四、经过一段时间的尝试和实践，笔者认为结构式教学模式在以下几方面收益非浅： 其一，促进了学生智力能力的发展,学生已能在教师的指导下完成章节的自学，并能写出较完整的结构提纲，写出的小论文有自己的看法。参与课堂教学的积极性大大提高了，改变了以往课堂平静如水的情况。对历史事件能自由发表意见，对老师的提问能积极开动脑筋，课堂讨论气氛热烈 。 其二，学生的知识视野拓宽了。为了能在课堂辩论或写小论文时有独到见解，不少同学积极翻阅大量课外书籍，将课文内容深化， 同时解决学习中碰到的问题，培养了独立思考和自学能力。 其三，培养了学生的集体观念。课堂教学中常以小组讨论或辩论的方式进行。这时每个学生都为自己组加油鼓劲，自我中心意识淡化，集体荣誉感增强，有助于班集体的健康成长。同时增进师生间的亲和力，形成和谐的教学氛围，有助于教学活动的推进。 其四，促进了学生观念的创新和批判精神的形成。教师的引导是源于课本但高于课本，学生所学源于教师但高于教师，教师敢于打破传统的教学模式进行的尝试，对学生是榜样和示范，使学生在学习中勇于求疑，力求创新和突破。 而新的教学模式的尝试，无疑也对教师提出了要求，必须全方面的提高个人素质，才能适应素质教育下课堂教学的要求，做好学生的引路人，使历史学科的教学发挥其应有的功效。 参考资料： 1、能力素质教育(时事出版社) 2、智力素质教育(时事出版社) 3、中学历史第8一l2期 4、历史教学第9、10期 5、高中生心理素质 6、创造力研究资料选刊 2002/11 肂羄蒁螄袄芃蒁蒃蚇艿蒀蚅袃膅葿螈螆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂薅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀莂薃蝿肆芈薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅芆蒅袅膁芅薇肁肇芄蚀袄羃芃袂蚆莁芃薁羂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅荿薈羈芄莈蚀螁膀莇螃羇膆莇薂螀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆肈蒂蚁肂