2016最新小组合作学习心得体会

1 / 7 2016 最新小组合作学习心得体会 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。下面是小编收集的 2016 最新小组合作学习心得体会，希望大家会喜欢 ! 在新课程改革理念下，我校的课程改革轰轰烈烈的进行，同时我们的小组合作学习也就顺利的开展，我们通过这两年的小组合作学习的开展和运用，现结合我自己的数学课堂将小组合作学习的一些想法、体会和建议总结如下： 首先，教师对学生在分组时应尽量做到科学合理，避免“强强”组合或“弱弱”组合，组内成员优、差互补，如我对每一 个小组的成员进行编号搭配：小组围座 (座位编如下面的图片 )，记住自己的编号。做到每个小组的实力相当，以便于小组之间的竞争、比赛。讨论的问题要精，融合知识性和探讨性，不然一些流于形式的问题只会让讨论浪费时间谈论的话题要有探讨的价值。 其次，教师在布置小组合作交流之前，教师要明确小组合作交流要达到的目的，对学生提出明确的要求，可针对学生自主学习的过程中可能出现的疑点难点以问题的形式提出，供学生讨论交流。同时在小组合作学习讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，这样才会学生谈出自己的想法。 2 / 7 再次，在小组交流之时，教师应该深入到学生的交流中去，以便及时地给学生引导和帮助。 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流与合作，做学习无关的事情或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保交流能够顺利开展并且不流于形式。 最后，我们教师要采取恰当的评价方式对学生活动进行小组评价，激励学生积极参与其中，对小组活动计分就是一种有效的方法。如我现在采取的评价加分方式： 1 和 2 号同学展示交流加 1 分， 3 和 4 号同学展示交流加 2 分， 5 和 6号同学展示交流加 3 分。最 后每一个学习小组的得分与每位同学的综合素质评价联系在一起，同时评价出周优秀学习小组和月优秀学习小组，并在全校进行公示和表彰。 这学年我的数学课堂通过小组合作学习实践证明，小组合作学习的教学模式有利于培养对学生主动学习的学习积极性，有利于培养学生对知识的探究能力和人与人之间的合作意识，有利于培养学生的创造力、想象力。但在实施过程中还应注意几个问题： 1、教师要及时有效的、充分的研究和积累课程资料、专研教材内容。 首先，充分利用教材资源，因为教材是我们教学的依据，教材中的例题、插图 就是很好的课程资源，我们可以直3 / 7 接使用，简便高效。要想充分利用课程资源，教师就要认真备课，钻研教材，了解教材中例题的意图和插图的作用。 其次，我们教师还要充分利用网络教育资源。 总之，不论采用什么的途径和方法积累的课程资源都是为所教课程而准备的，对丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率起着重要的作用。 2、教师要给学生充分的合作时间、营造良好的合作时机。 因为有的教师在呈现问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“小组合作学习开始”，而不到两三分钟就叫“停止”。这时，由 于每个学生尚无个人见解，更无合作无基础 ;加之时间短，难以进入合作情境。这样的小组合作学习并非问题探究需要，小组合作学习就成了“中看不中用”的花架子。这样，不但达不到小组合作学习的目的，还很容易挫伤每个学生参与合作的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 同时，有的教师只为追求课堂教学形式多样化，不根据教学内容的特点和学生的学情需要盲目组织小组合作学习。例如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论 ;有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流 ;有的教师在适合教师引导全班讨论交流的地方组织学 生进行小组合作探究 ;有的教师甚至误认为新课程理念下的小组合作学习课堂杜绝讲解，把所有新知识一古脑儿丢4 / 7 给学生讨论解决。这就既忽视了我们教师的主导作用，又因小组合作学习时机不当，收效甚微。 3、教师要充分调动学生间合作的主动性和技巧性。 我从听课中不难发现，有的学生刚刚从传统的教学模式 (讲授式 )中走出来，他们习惯了我们教师引领下一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作学习的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的小组合作学习大多是在老师的要求下进行的。 我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从小组中 (或者是其他组 )的好学生中获得信息和答案，致使学习困难的学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，在实施合作学习的过程中，教师应给予学生足够的思考时间，注意关心每个小组成员个体的学习情况，尤其是学困生的学习情况，加强对小组的指导和监督，明确小组成员的分工。 4、教师应注意及时做好教学反思。 小组合作学习更适合我们 初中阶段有些教学内容，只有实施小组合作学习才能使教学效果更显著 ;但“小组合作学习”与“纪律、噪声”等之间的矛盾需要进一步去解决和调控 (如：我们小组合作交流学习的三个音量档位要求： ) 5 / 7 如何有效协调和控制，如何提高学生合作中参与的均衡度 ;自主、合作、探究式的小组合作学习既相互联系又有所侧重，如何去合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化这都有待于我们今后进一步研究和探讨。 总之，我们现在进行的小组合作学习还需进一步努力，争取做好以后的教学研究工作，以便更好地为我们的教学服务。同时我也相信通 过每一次的交流和学习，我们每个一线的教师都会有更多的收获和提高。 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等 ;但也有它自己的特殊性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理： 合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么 (小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样 )。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有 挑战性的问题，激发学生学习的积极性 ;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲细胞的分裂和分化一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的知识，结果很多学生拿出一叠厚厚的6 / 7 资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。 个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求 ;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而 在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。 每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况 ;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深7 / 7 度，则议论不开 ;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的 学生得到理解。其实