浅析多媒体在小学古诗教学中的应用.doc

浅析多媒体在小学古诗教学中的应用内容摘要： 现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。关键词语：多媒体、作用、实施策略正 文：在应试教育向素质教育转变的今天，在学生必须继承和发扬民族传统文化的精华的同时，古诗文的学习已是迫在眉睫。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。传统的保守的古诗教学方法，已经不能满足当前教育的发展，它们已经走到了历史的尽头。要重新唤醒学生对古诗的学习兴趣，要改变这种现象,就要适应时代的需要，就要打破传统的古诗教学模式，尽量使用投影、幻灯、录像、录音、多媒体等现代化教学手段进行教学，能更好地增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。充分地发挥多媒体教育手段在古诗教学中的优越性，是弥补古诗教学不足的极好方法。一、多媒体在古诗教学中的作用1 展现画面，整体感知意境美古诗最重要的特点是讲究意境,这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一,是一种独特美妙的艺术境界。王国维中说的“境非独景物也,喜怒哀乐亦人心中之境“也就是指诗的“意境”.诗的意境是千姿百态的,有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放豁达因此在教学中巧妙运用多媒体,通过色彩鲜艳的动态视频,生动逼真的音响效果等手段,为学生提供所学的古诗有关背景材料,从而引导学生自然而然地进入诗歌的意境中去。教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情 ，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙 。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。2品词析句，体味古诗的语言美文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。 古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝练美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。 教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。 比如一年级的孩子们，他们第一次接触诗歌，总是会像跳皮筋那样把诗歌背的朗朗上口，可是，一旦你告诉他们诗人当时的心情，或者示范朗诵一下，他们很快会像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶醉的模样。尽管，我们已经摈弃了传统的“摇头晃脑”，可实际上，摇晃的过程，正是他们对诗歌的音乐，节奏，甚至情感的体会过程！3 形声结合，体验古诗的情感美古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。 如在指导朗读望庐山瀑布时，我先请问同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“那流直下三千尺的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的。朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情 。4,启发想象,体会古诗的表达美爱因斯坦说:想象力比知识本身更重要.由于古诗语言具有高度的凝炼性,诗的形象美往往是浑然一体的,给读者留下很多的艺术空白.而多媒体在一定程度上突破时间和空间的限制.能有效地启发学生去做丰富的想象,进行艺术的再造,感受诗歌的底蕴,在进一步发展学生的语言,培养学生的想象力的同时得到美的熏陶,情感的升华.教学时,我播放了一段庐山瀑布的景色,那凌空而下,飞洒云天的美丽景色呈现在同学们面前,巨大的瀑布从陡峭的山峰顶端喷泻而下,如滚滚长河般奔腾不息,犹如一条巨大的,耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间,它以千军万马之势飞泻而下,咆哮着,怒吼着,发出震耳欲聋的声音.如此美的配乐,美的解说,美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验,使学生入情入境,一种爱美,赞美的情感油然而生,进而让学生畅谈此时此刻的感受,学生想象世界就精彩纷程.有的学生说:瀑布从高高的山上奔腾而下,仿佛一条白色巨龙从天而降.有的学生说:这长长的瀑布真像天宫里的仙女挥舞的雪白银纱,美丽极了.有的学生说:香炉峰上弥漫的雾气,在阳光照耀下,变成了紫色的云霞.我仿佛飘渺在这烟雾缭绕的仙境里实践证明,在古诗教学中,充分发挥多媒体作用,让诗歌中的形.声.色.情.意直接作用于学生的感觉感官,这样有利于将学生带入诗歌中所描绘的艺术境界里去感受美.领悟美,表达美,从而有效地欣赏我国传统文化中的这块绚丽奇葩.二、多媒体在小学古诗教学应用中的实施策略 适时运用多媒体，创设良好的教学情景。教师在课前选好电教媒体后，还要思考媒体的使用机会。一般说来，电教媒体出示的机会是否精当，会直接影响到教学效果。因此，教师可根据教学环节及教与学的需要，灵活的运用它。1、根据古诗情景，加强直观显示。要想上好一节课，必须有个好的开头。由于小学生知识面窄 ，加之古、 今汉语之间有相当大的距离，它们对诗中描写的事物不了解，这样就形成了学习障。但因校学生好奇心强，求知欲很旺 ，如何根据这一年龄特征，采用生动、活泼的教法，这是能否激发学习兴趣的关键。新颖别致的教法，疑难问题的精心设置，往往又能引起他们对学 习新知识的好奇心，从而带着要探个究竟弄个明白的心理，主动地、兴趣盎然的投入学习活动。宋代 诗人苏轼的题西林壁是千古绝唱，为了让学生高擎“横看成岭侧成峰，远近高低个不同” 这六种情况下的不 同景象，教学前，我先让学生理解“横 、侧、远、近、高、低”六中观察方位，然后依次出示事先准备好的六种情况下的投影片- -庐山之景，让数额生深入细致地观察，学生在六中色彩斑斓的优美画面中，直接感受其各种美丽景观。这样，为教学“不是庐山真面目，只缘身在此山中”打好基础，同时也创设了良好的教学情景，培养了学生的观察能力、想象能力和理解能力。2、适时出示媒体，激发求知欲望。孔子曰：“不愤不启 ，不悱不发”。当教师的提问学生无论如何也回答不了时，使用用电教媒体教学会收到意想不到的效 过。.如教学题西林壁中的千古名句：“不是庐山真面目，只缘身在此山中”时，学生对其中含义不理解，教师可根据诗句意思进行教学，适时地出示不同的投影：一是让“我”立于庐山之中， 则我不见山中其他地方的景观；二是令“我”站在庐山之外一险要处，望庐山之景，则可见其全貌。学生通过观察，理解了诗人写诗之目的，其含义不解自破。学生对古诗内容理解越深刻，求知欲望越高，对古诗的意境就会感受愈真。故教学中切不可错失良机。3，根据教学需要，把握媒体呈现时间。大家知道，学生对新鲜的事物感受最深，但如果时间长了，就会失去新异刺激的效果。相反，还会使学生因之而思维呆滞，所以，使用电教媒体进行演示，可根据需要适当缩短显示时间。如教古诗望庐山瀑布时，我在讲授前，先依次出示复合片：“日照、香炉、紫烟、瀑布”，同时播放录音，让学生边看边感受其意境，欣赏诗人所描绘的美丽景观，之后立即关机，不让学生再看，避免分散注意力，影响学习效果。由于有了感性认识，故在理解讨论时，课堂气氛相当活跃，有些难点，教师只需要适当点拨，学生就会轻松理解，极大的培养了学生对古诗的审美能力，调动了学习的积极性。三、在古诗教学中运用多媒体应注意的问题1、媒体选择要适当，媒体运用一定要有针对性地选择，不要多为好，媒体选择只是图热闹，不要走形式，要注重媒体运用的实效。2、媒体运用要适宜，不要一味依赖，要适时出示媒体，内容和方式选择要适当，把握媒体呈现时间。3、