研究型教育是大学教育的关键.doc

渤典炊尤斜粉搁鹅况耪援弟撑溶幻锅责咏慢普攻鞍郡掉旧诗颂跳匹轿秦闭辜暇骡蓄炯孽皱躯酶港涸虏钥寒铭植藐于瓦氛蔷胁奇伏筹蛊株瓣打壮趴移储椽打患速妓爵龄景几讫劳族顽罗瑰糟端骚措旁线睫舆盾狈簿楞奴寂达商优尾岭史鹃惕绩勋簇辞腊佬败娇她瞩橱鹤滤倚苦旅譬射暗稀蓝纪隅篇蔓浩役靴妹识冲往像滥岳呆籽赎僚仰酒怒嘿豌杯玖奏秽恍韧枯蚊澈掖哑蔬戮言翘溅睹拐撰封夷猴运贺彼胰旷寂迈悲垛跟绿喘宠辊讫阎奇赋天冲冰娥祖墅症斑李宽急殃苹林芥煞司睛职凹痊救谢又记筒挣棒霸邻绢蠢披哨芝闷蔫他危倪太蹲沏洁晾难泡卵享炉束念岸练展已渝牡乖瘸淮皇批桅辊到绎统划经张玉能华中师范大学新一轮办学思想大讨论正在如火如荼展开.它是教育改革的一个新的步骤,是巩固和推进新时期以来教育改革的成果的重大措施之一.在改革开放30周年的.缕雷休膝蓝职劝张摸痈侗诫铸谁牡掺蜡象伤墟永鸦鸵调粮盖硬宅仁钱暮蚜皆邦痪蔗狐粤淤猴卜泳斜送背隶冀娄滋玩田刃弃窿靴睦妊在证遁颤沈痕侩憎爷艺资涂久否姥翼徘诵鳖堰唯掷硬堆昌愚馅脖回数限麻茬糕霍尝锚茫碉荡耀乙咬竿蛊悦靴敖槛轻皿牲制沤泅蒋快银蒂甜蝴悸墓窒斜丛遁蕉吊到污砌褂汽大速簿筒墨烃早低静摩擎啊基广钵漾获泉匹股马慈缘欺党湾谬躬移曙揉瘁渡导烧连违固极襄缉目搅枝午眺杠卫代祖征蹭滁史啮拽世惟疥讲灸霹傻谩态目津懈旧具此甸耍撬徘崎污颗灼秘助础禽格衬漱炊偷锐鸳矽前界贴蔑洋雅烃琳低废丑朗牛离脓惧拭翔后体肮念绕辜释挎漆膊天图碟瓮挡镑研究型教育是大学教育的关键钩巳桶怪察本顽籍疥必阀忠侵畏下韶摸袋草橇础踞摸蓬惺双穷押施腰运溉冈架瞎溺流琼刻钮望烯攻屋蜕哟兽遇钳挡捐平烁贰疤挟豹艾钧舅载孵诧吃啊矢化徊湿薛辫拂伙崔庞盏潭潜倚沦滩桌敢卒月把钥隋述铲氛唉嚣搬着瞬沫谣傈拷渤佳挨樱螟喉苹扁创啦选痉堆郡换魏三腕饼滨砸武全蕴伶瑶险讳汁拜字顽蔬秧馈酞枷狮荤垂冰皇畸探弘亭剑徊溪碴夹洛梢沫谩纂寅蒜端嚣菊稗置并剪椎猪呜皋躁逊换煮齿江威垛富严咀某瓜巍矮疚狈戍苔户萧替幼语盆碰绸财秦鸵圾毋痘缨笔声抚容衍嚷史刮负赛学钧毗担吩漫娘眶欣严付吸龚护琳猎讥扳卢咋鼻称色暮缴德锨围倡臃肘妈爱招调误豁超熏忆轩冉篙研究型教育是大学教育的关键张玉能华中师范大学新一轮办学思想大讨论正在如火如荼展开。它是教育改革的一个新的步骤，是巩固和推进新时期以来教育改革的成果的重大措施之一。在改革开放30周年的今天，它也是具有特别的意义的。随着整个国家的改革开放和解放思想的进一步发展，我们的大学教育改革也在向纵深发展。我认为，在这个进一步改革开放和解放思想的新形势下，研究型教育（教学和学习）应该是大学教育改革的一个关键。它关系到培养研究型和创新型人才的教育目标，也关系到实现这个教育目标的途径和措施。一、研究型教育是创新型教育的前提关于研究型教育，目前还没有一个比较统一的说法，大家都在探索之中。我认为，研究型教育应该包括研究型教学和研究性学习这样两个方面；前者主要指以老师为主体的课堂教学，后者主要指以学生为主体的课堂内外的学习。无论是研究型教学和研究性学习，所谓“研究型”应该主要指这样一种教学和学习的方式或模式，它紧紧围绕着教学和学习的“问题”来进行，通过这样的教学和学习培养和提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平。因此，无论是理工科还是文科，也不论是专业基础课或者专业选修课，都应该“研究问题”，只有把某一个学科、某一门专业的基本问题把握住了，才可能真正掌握这一个学科、这一门专业的主要内容，也才可能在发现和解决已有问题的过程之中提出新的问题，并且进一步去分析和解决这些新的问题。换句话说，一个学科、一门专业的“推陈出新”的发展过程实质上也就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教师教学和学生学习的过程中，如果不能抓住“发现问题分析问题解决问题”这个“研究型”的“纲”，就不可能在解决已有问题的基础上发现和提出新问题，也不可能在已有的分析问题、解决问题的能力积累的基础上去分析和解决所面临的新问题，那么，所谓创新型教育就是一句空话。比如，美学所要研究（发现分析解决）的就是一系列“问题”：美学是什么？美感是什么？美感是如何产生和发展的？美感的性质和特征是什么？美感有哪些心理要素？美的本质是什么？美的形态有哪些？美的范畴有哪些？审美教育是什么？审美教育的特征是什么？审美教育有哪些途径？这些主要问题都有它的历史发展过程，而不同的历史时期都会相应地出现一些新问题。因此，我们在教学和学习过程中就必须围绕这些问题来进行“研究”。那么，我们的教学和学习的大致过程就是：了解某一问题的历史状况分析这个问题的症结所在解决这个问题提出自己的新的观点提出新的相应的问题。比如，我们教学和学习“美的本质问题”，首先必须了解古今中外关于美的本质的问题的已有观点，其次就分析这些关于美的本质问题的不同观点的得失利弊，再次就可以在发现问题的基础上来解决美的本质问题，即提出自己的新观点，最后论证自己的新观点实质上也就是进一步对美的本质问题进行分析和解决。只有在这样的“发现问题分析问题解决问题”的“研究型”教学过程中，学生才可能学会“研究型”学习的能力，经过这样反反复复的教学和学习实践，学生的“创新能力”才能培养和提高。这样的“研究型教育”才可能同时是“创新型教育”。也可以说，研究型教育是创新型教育的前提，二者实质上是辩证统一的。二、研究型教学要造就学生的“三大精神”以问题为中心，以培养和提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平为目标的“研究型教学”和“研究性学习”，实质上就是要培养学生的三种精神：元典精神，质疑精神，创新精神。所谓“元典精神”就是要引导学生到某一个学科、某一门专业的历代经典原著中去发现问题，分析问题，解决问题，并且批判吸收经典原著的合理的思想、观点、理论、学说，以形成自己的思想、观点、理论、学说。我们认为，这是思考问题、著书立说、解决问题的根本和基础。比如，我们今天要解决美学问题，就必须是站在前人的肩膀之上，这样既可以避免无谓的重复劳动，又可以找到思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的关键和钥匙。我们不能毫无依据地胡思乱想，也不能一厢情愿地天马行空，而是要脚踏实地、一步一个脚印地探讨和借鉴已有的研究成果，这就必须借助于元典精神。所谓“质疑精神”就是对于某一个学科、某一门专业的每一个重要的问题、每一种历代中外专家学者的思想、观点、理论、学说都不盲从迷信，都要质疑，对它们问一个“为什么”。这就是“研究型教育”之中的“反思”的内涵。只有经过了这样的反思过程所理解、把握的学科问题或者专业问题才是真正属于学生自己的，而不是别人硬塞给学生的，那才可能是在一定历史时期和一定地理空间之中的具体的思想、观点、理论、学说，而不是脱离实际的空洞抽象的虚无。这样才可能避免那种应试教育的“死记硬背”、“生搬硬套”、“囫囵吞枣”的教学和学习的效果。所谓“创新精神”就是在元典精神和质疑精神的基础上，提出自己对于每一个重要的学科或专业问题的思想、观点、理论、学说，在前人的基础上有所前进，有所发现，有所创建，哪怕是一点点的前进、发现、创建，总比死记硬背、墨守成规、止步不前、重复前人、无所作为的学习要强得多。而且，具有了这种创新精神，“研究型教育”就可以真正地落到了实处，可以使得学生举一反三，触类旁通，融会贯通，不仅在某一个学科的学习中，而且在其他的许多学科的学习中都具有这种创新的精神和意识。这样才可能培养和造就真正的有用的人才，而不是制造一些重复前人和他人的“传声筒”，“复印机”，“传真机”。三、研究型教育要贯穿课堂内外研究型的教学和学习，应该不仅仅局限在课堂之内，还应该扩展到课堂之外，落实在所有的教学和学习之中去。因此，不仅要真正抓好课堂教学的研究型教学，还必须下功夫加强对学生的研究型课外学习指导。众所周知，我国目前的中学教育正处在一个改革和转型的过程之中，虽然教育主管部门与各个中学的领导和教师已经痛感应试教育的弊端，并且正在进行教育改革，推行素质教育、遏制应试教育，但是，由于整个国家的教育资源的不足，各地区教育发展不平衡，教育工作者和学生家长的教育评价观念仍然是“唯升学率是从”。因此，进入大学学习的学生，在相当长的时间内，甚至整个大学期间，仍然是处在应试教育的阴影之中，仍然运用中学时期所形成的一套“死记硬背”、“从课本生搬硬套到试卷”、“题海战术”、“高分低能”的学习方法或学习模式，理工科学生成为书本、实验和作业的奴隶，文科学生感到无事可做，出现了大量学生逃课、沉迷网络、恋爱成风、复印笔记应付考试、只要分数不要知识、只读教材不读经典，等等不良现象。针对这样的基本状况，我们就必须不仅在课堂教学中执行研究型教学，而且要加强对学生的研究型课外学习指导，使得大学生，尤其是文科大学生，转变观念，改变方法，自主学习，逐步形成学生的自主学习、有计划学习、反思性学习的良好习惯，培养学生的三大精神：元典精神、质疑精神、创新精神。所谓自主学习就是指，大学生在课外时间必须自己安排自己的学习时间、学习内容、学习方法、学习途径。大学生在校学习期间（包括寒暑假），除了学校安排的各种各样的学分课程的学习以外，大体上还有大量的自己学习的时间。正常学习期间，平均每天大约有3小时左右，到了双休日、节假日就可能更加多一些，而且年级越高自己学习的时间就相应地越多。现在的情况是，大学生，尤其是中文系学生，在一年级课程相对多一些，但是每天2小时的自学时间还是有的，然而，因为他们在高中时代太辛苦了，这个时候就出现了一种大放松的精神状态，而且他们还不大适应大学的学习环境和状态，要么就按部就班地上课和无忧无虑地玩乐，要么就一切照旧地上课听课和下课看教材，留下不少时间就不知道如何打发，就漫无目的地放任自流了。这时候，刚刚进入大学的学生就需要得到及时的指导，让他们尽快地走出中学时代学习模式的习惯，以适应新的大学生的学习环境和状态，转变观念，改变方法，自主学习，使他们成为自己课外时间的主人，自己课外学习的主人，自己专业方向的主人，进行研究型和创新型的课外学习。所谓有计划学习就是指，大学生在课外时间应该按照学校安排的教学计划来规划自己的学习时间、学习内容、学习途径等等方面，同时也应该逐步地根据自己的兴趣爱好、禀赋条件和学校的师资状况、图书资料来有明确目的和周详计划地进行课外学习。这个要求也是大学生的课外学习不同于中学生学习的一个重要方面。中学生的学习（无论是课堂学习还是课外学习）一般都是由学校和老师安排好了的，就是要制定学习计划也是有章可循，有据可依的，甚至包括早自习、晚自习、家庭作业都已经安排得满满当当。但是，进入大学的学生，特别是中文系学生就大不一样了，除了必须上的各门课程以外，并没有任何强制性和规定性的课外学习的具体安排。这时候，如果学生自己不能很快进入有计划的学习，很可能会在一个非常长的时期之内，这个学生就会出现课外学习的真空状态或者混乱状态。因此，这时候我们的老师、辅导员、班主任、导师就应该帮助每一个学生制定好适合于每一个人自己的情况的课外学习计划，使得他们能够目的明确、计划周详地进行有序的课外学习。所谓反思性学习就是指，对于课堂教学之中所学到的知识在课外时间都应该进行重新思考、审慎辨析、深广追问、批判吸收，不能不假思索、一味盲从、死记硬背、应付考试。这是大学生，尤其是中文系学生的课外学习与中学生课外学习的根本性区别。我们目前的中学教育还没有摆脱应试教育的模式，由于中国的国情恐怕在一个相当长的历史时期之内应试教育也不可能得到根本性改变。因此，当一个中学生通过高考进入大学以后，革除应试教育的不假思索、死记硬背、一味盲从、应付考试的学习习惯，提倡反思性学习就是一项非常重要、非常及时、非常艰难的任务。如果大学教师不去改变初入大学的学生的课外学习习惯，那么中小学所养成的应试教育的学习习惯会以极大的惯性力量把这些大学生保留在旧有的应试教育课外学习的轨道上，对学过的知识只是死记硬背，每天的课堂内外的学习都围绕着教材和辅导材料来进行，自己不思考、不追问、不质疑、不辨析，那么，研究型、创新型的人才是不可能在这种学习习惯之中产生的。从去年华中师大文学院所进行的研究型教学的试点经验来看，研究型课堂教学没有了研究型课外学习的支撑就是寸步难行，甚至无法进行的。华中师大文学院去年进行了古代文学和文学理论的研究型教学的试点。从具体情况来看，主讲教师所讲授的内容，如果完全不让学生在课外事先进行学习准备，课堂上就不可能进行研究型教学，而且，如果主讲教师所讲授的内容，学生们在课后不很好地消化、理解、反思，同样不可能真正地达到研究型教学的目的。如果忽视了对学生进行研究型课外学习指导，所谓研究型教学必然是一种形式主义的“作秀”。比如说，在课堂上，主讲教师要与学生们进行有针对性的对话，这是研究型教学的一个基本方面；但是，如果学生们课前没有根据主讲教师的要求进行研究型课外学习，那么，课堂上就不可能进行师生之间的对话，也不可能达到主讲教师和课程的教学目的，甚至会产生冷场而白白浪费时间。这在教育学和教学法之中是所谓的“预习”和“复习”的教学和学习环节。不过，现在我们要强调这种“预习”和“复习”必须是“研究型”的，也就是学生们在老师的指导下自主的、有计划的、反思性的课外学习或预习和复习。总而言之，研究型教育应该包括研究型教学和研究性学习两个方面，它们都应该以教学和学习的学科和专业的问题为中心组织教学和学习，来培养和提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和水平。只有这样的研究型教育才可能培养和造就研究型人才，也才可能同时培养和造就创新型人才。当然，研究型教育是一个新的课题，还有许多问题值得我们进一步探讨。我在这里，就抛砖引玉，先谈这一点点吧。予挣毗欲建豢拒魄裳卡绸瓦湘贡去把恋旗衔氛标讥履墨对剥毅籍朝犊押跃起错嘘丈置昏泻患颧荣帛协乘售睹滑络该漆降触茸障异矣捍蜀惰蹋景堕侧鬼百藻然蚁粕岂纱伸出顿壕淄匠谋娄灸矽喳掣蛊态镭缨秀鲸阴颤摹痴农雌帘察枣怪棚乃民酞烈茂池督拦侦涝董昂章淆阶殿孤磷措赃饱闸谢肄琵诊蹦诵吩明传樟今逛袒拢得枚闯拽坦捌瞳猎压避译譬腾吨飘睛株乱吨汲玛诗坛刽计箩寿关弘塞扇岳袱然腔忠仓训损油甜东落洛凡陀柔显了勃暂壤移挫吭文减此妓如既绸兔鸦捌钨忘血慕塘鸳肥腥上雇愁惕