课堂教学的关键是激发学生的情感参与.doc

课堂教学的关键是激发学生的情感参与啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊宜兴市丁蜀高级中学 汤文兵常言道:人非草木,孰能无情 在课堂教学中,学生也一定会产生对学习有促进或促退的情感.为了有效地进行课堂学习,就必须维持有利于学生.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课堂教学的关键是激发学生的情感参与啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课堂教学的关键是激发学生的情感参与宜兴市丁蜀高级中学 汤文兵常言道：“人非草木，孰能无情？”在课堂教学中，学生也一定会产生对学习有促进或促退的情感。为了有效地进行课堂学习，就必须维持有利于学生学习的积极情感，消除有害于学习的消极情感。众所周知，各校教学质量名列前茅的教师不外三类：一是本校“名师”，二是“严师”，三是“勤师”。仔细观察这三类教师，其实他们都是以“激发学生的情感参与”取胜。“名师”以其先进的教学理念，高超的教学水平，踏实的工作作风，赢得学生的尊重、折服，使他们的学习情感高涨,积极主动的参与课堂教学。“严师”在学生眼里就是“凶”，上课怎能不听，作业岂敢不做，错误当然认真订正，可以说，严师是逼着学生以理智的学习情感认真参与课堂教学。“勤师”则是以忘我的工作态度，满腔的工作热情，不厌其烦、勤勤恳恳的用课外时间去找学习有困难的学生，补差补缺，以实际行动感化他们，无形中促使学生以饱满的学习情感再次参与教学过程。反之，各校也有这样的教师，专业水平公认很高，但教学质量始终处于中下游。究其原因，大都是课堂教学管理上不足，或是授课语词单调干巴，或是教学方法陈旧俗套，不能激发学生的学习情感。故全日制普通高级中学数学教学大纲明确指出：“教学过程是学生与教师相互交流，共同参与的过程；教学中要发扬民主，师生相互尊重，密切合作，共同探索。可鼓励学生质疑、探索，让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用的过程”。教育家更是认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中品尝思维之趣，享受成功之乐。因而在教学中，如何根据学生心理发展规律，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现认知与情感的和谐统一，是摆在一线教师面前的一个重要课题。下面就数学课堂教学中，如何激发学生的情感参与谈一点个人的做法及想法。一、设悬引趣悬念就是谜，它萦绕在人的脑海里，使你一时既猜不透，想不通，又丢不开，放不下。对大脑皮层有强烈而持续的刺激任用，产生“愤”和“悱”的感觉，这就能有效地引发学生的积极思维，产生积极的情感投入到学习中。对教材中某些枯燥的内容，联系生活实际，注入活水，将使学生兴趣倍增。例如：在讲无穷递缩等比数列求和这一内容时，我叫一位学生站在离教室门1.5米远的地方，然后叫他第一步走1/2米，第二步走1/4米，以此类推，即后一步是前一步的一半，问其它学生：他能走出教室吗？这个生动有趣的问题，使学生注意力高度集中，他们大都认为能走出教室，但经过分析，所走路程化为1/2+1/2+1/2的结果问题，这时学生兴趣盎然，主动地积极思考，并力图去发现其中的规律，虽然结果出乎他们的意料，但他们从中获得的东西却很多很多。又如：在讲二面角的性质时，教师问：一个二面角的二个半平面分别垂直于另一个二面角的二个半平面，则这两个二面角的大小关系如何？学生受平面几何的一个类似定理的影响，答道：“相等”，老师肯定地说：“错了”，接着演示互补的模型，学生又答：“相等或互补”，老师说，“又错了”学生大惊，迫切想知道错在哪里，此时教师再演示反例的模型，学生顿时豁然开朗，得出了这二个二面角的大小关系不能确定的结论。二、质疑争辩学起于思，思源于疑。教学中，对于一些容易混淆或难以掌握的概念和规律，单凭教师的正面讲解，费尽口舌也不一定奏效，倒不如在学生可能产生疑问的地方，故布疑阵，蓄意制造引起迷惑的思维情景，以此来激争起学生的争辩，使学生在不知不觉中产生浓厚的学习情感。常言道：“刀越磨越快，理越辩越明”。辩者必须据理力争，须旁证博引。例如：在讲述函数极值时，出了这样一题：求 的极值。解一 0，故的最小值为3。解二 因=5，故当=0时，有最小值5。解三 因=1，故当=0时，有最小值1。接着教师故意说：我认为解法二正确，因5比3和1还要小，你们认为吗？开始，有的学生说对，有的学生说错，也有的说应是3，还有的说应是5，各执一词，争得面红耳赤，辩论的结果，赞成教师观点的学生越来越少，一致统一到极小值应取1上来，并且明白了为什么应取1的道理，对配方求极值的方法有了更深刻的理解。三、独思善议教师、学生的双边活动是课堂教学的主要形式，教师要引导学生积极参于教学过程，应主动地让学生思，大胆地让学生议。思能架起教与学之间的思维桥梁，议能集思广益，互相启发，引发思维，主动地获取知识。例如：在函数奇偶性的教学中，让学生基本掌握“奇函数”，“偶函数”“非奇非偶函数”等概念后，提出问题让学生议论是否存在“又奇又偶函数”？问题的提出既使学生感到意外，一时难以回答，又感到在情理之中而迫使积极思维，学生议论大致是：（1）对于函数定义域内任意的X，都有f（x）= f（x）且f（x）= f（x）, 故f（x）= 0 。 （2）从图象对称性可推得“又奇又偶函数”图象既要关于原点对称又要关于Y轴对称，那只能是X轴（或其部分），教师再启发：由（1）、（2）知“又奇又偶”函数不仅存在，而且有无数个（定义域不同所至）经过学生的这番议论，促进了对函数奇偶性概念的深刻而全面的理解。四、求异多“变”当今社会发展日新月异，中学生也喜欢标新立异。异，意味着思维的发散；异，暗示着方法的突破。好动则是中学生的天性，多变则迎合了学生好动的心理。常识告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深深吸引住，新异感能使人们产生强烈的好奇心，而好奇心则促使人们积极思考、主动探索、怒力钻研。好奇心人人有之，青年学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，努力挖掘这方面的内容，使学生在好奇心的促使下，引发持久的学习情感。例如：已知adbc，求证：（a 2+b2 ）（c2+d2）（ac+bd）2在学生完成证明后，引导学对原题从各个不同角度云观察、分析、思考，若将题中条件adbc去掉，将会有什么结论？这一变，引起了学生高度主意，促使他们积极思维，很快得出了相似的结论：演变1 .试证：（a2+ b2）（c2+d2）（ac+bd）2（1）将（1）式右边的c、d互换位置，又有演变2 求证：（a2+ b2）（c2+d2）（ad+bc）2 （2）将（1）式两边开方得演变3 求证： （3）可否去了（3）式右边的绝对值符号？得演变4 求证：（4）增加字母演变5 设、为实数，求证： （2+2+2）（2+2+2）（+） （5）通过上述演变，解剖一题，带活一串，起到了“一题多练”，“一题多得”的作用。从“一题一问”到“一题多变既能沟通知识间的相互联系，又可增加学生大脑中思维的内在模式。五、动“情”攻难“晓之以理，动之以情”常用来做学生的思想工作，其实，将真实情感带入课堂，也能打动学生心灵，引发学生思维。学生在学习中遇到因难是很正常的，无难，用不着开动思维机器；畏难，有碍于思维发展；攻难，使学生在克服困难、解决疑难问题的过程中，积极展开形象思维和抽象思维。对此，可充分利用教材中的一些素材。比如：在讲解祖恒原理时，给学生介绍我国古代数学发展的辉煌成就。讲归纳法时，结合“哥德巴赫猜想”讲解现代数学家陈景润的事迹，用以激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和自尊心，增强学好数学、攻破难关的信心和决心。在这里，情感起了催化剂作用。六、自主创新古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：求以椭圆内的点为中点的弦所在直线方程.当学生按一般方法求解此题后，教师向学生说,求解此题另有一偏方，通过启发得如下解法：解：当直线斜率不存在时，点不可能为弦的中点，故可设直线方程为，它与椭圆的交点分别为，则，得：，即5为中点，即，所以，直线方程为 学生通过比较，觉得此法确实简明实用，主要是没有实质性的运算。然后教师指明这种处理中点弦的方法叫做“代点法”，该方法常用来处理中点弦问题.其解法为“一代，二减，三除”，具有“程序化”的优点，这样，由一题的求解，使学生掌握了处理中点弦问题的一个特殊方法，起到了举一三，以一当十的作用。 激发学生的学习情感的方法远非上述几种，总之，教学离不开情感，教学中应重视情感的培养，激发学生的内动力，优化课堂教学，使学生在愉悦中体会数学奥秘。我们需在教学中根据教学内容，不失时机地加强这方面的渗透、运用才能达到引发思维，培养能力的目的。41啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课堂教学的关键是激发学生的情感参与啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊宜兴市丁蜀高级中学 汤文兵常言道:人非草木,孰能无情 在课堂教学中,学生也一定会产生对学习有促进或促退的情感.为了有效地进行课堂学习,就必须