《放飞孩子的思绪》doc版.doc

放飞孩子的思绪对稍复杂分数应用题应用的训练与反思分数乘除法应用题教学是六年级分数应用题教学的难点，明确解题的支撑点，掌握应用题的结构，数量关系，解答方法是这一难点的关键，也是为以后教学稍复杂的分数乘除法应用题的基础。学习随着年级的升高，学生头脑中储存的知识也越来越丰富。如何让学生把头脑中的一个一个知识点串联起来？如何使学生把学到的知识融会贯通、举一反三？这就要求我们首先要有效审题，审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系。只有审清题意才可以帮助开阔学生的解题思路，加深对分数应用题的理解。下面谈谈我的教学做法，教学片段一一、出示复习题苗山林场去年植树3500棵，今年计划比去年多植1/5，今年计划比去年多植树多少棵？ （1）独立完成。（提示：我们的审题方法读、划、想、说） （2）指一生到讲台前介绍自己的想法和做法。 这位学生就像老师那样，边画线段图边讲述自己的想法： “根据今年计划比去年多植1/5，把去年的植树棵数看作单位1”，边说边画出第一条线段图：去年 “比去年多1/5就是要把去年的棵数平均分成5份，今年比去年多这样的一份”，画出第二条线段图：今年计划 “求今年计划比去年多植多少棵，就是求去年的1/5是多少”。标出问题。 解答：35001/5=700（棵）答：今年计划比去年多植树700棵。 （3）师：大家认为他介绍得怎么样？如有问题，还可以向小老师请教。没有问题了，让我们用掌声表示对他的祝贺。 在一片热烈的掌声中，“小老师”满意而归。 师 ：谁能讲得比他更好吗？ 大多数学生争相举手，跃跃欲试。 师再指生介绍。 【评析：把课堂还给学生，让学生自己有效审题为学生提供展示才能和个性的空间。教师退隐幕后，只作为一名组织者、参与者、合作者。在学习活动中，让学生体验成功的喜悦，建立自信心，激起学生表现自我的愿望。】 二、激趣导入： 刚才做的题是什么应用题？（板分数应用题）如果再复杂一些的题，你还敢不敢做？下面我们继续探究一下稍复杂的分数应用题。（在分数应用题前板书稍复杂） 三、深入探究： 1师：以上题中若条件不变，你认为还能求出什么？ 生：还可以求出今年计划植树多少棵。 2据答出示例题： 苗山林场去年植树3500棵，今年计划比去年多植1/5。今年计划植树多少棵？ （1） 学生试做。（先审清题意做到有效审题） （2）介绍自己的想法。指一生到讲台前边做边讲，同时也将复习题中的线段图修改过来： （3）你还有其他解法吗？再指生介绍自己不同的想法。 附录学生板演的不同解法： （二）3500（11/5） （三）35005=700（棵） =35006/5 700（15）=4200（棵） =4200（棵） 【评析：允许学生有自己不同的想法，体现算法的多样化。尊重学生的个体差异，在学生掌握了基本方法的基础上，让不同的学生有不同的发展。】 3、师：例题与复习题有何相同点和不同点？ （生讨论、交流。） 师小结不同：同学们通过有效审题分析了例题与复习题有何相同点和不同点复习题的数量关系较简单，用单位“1”乘几分之几所得的对应数量就是所求问题，因此只要一步。例题中的数量关系稍复杂，用单位“1”乘几分之几所得的对应数量不是要求的问题，还要根据题意再算一步。 教学片段二对比练习： （1）食堂买来450千克大米，买来的面粉比大米少1/5。买来面粉多少千克？ （2）食堂买来450千克大米，买来的面粉比大米多1/5。买来面粉多少千克？ 1、生独立做。 2、师：以上两题有什么异同？你能发现什么规律吗？ 【评析：大多数同学都能认真审题通过对比发现比单位“1”“多”几分之几，和比单位“1”“少”几分之几的分数应用题，在解题思路和方法上的异同。训练分析、比较和概括的思维能力。培养学生在学习中不断总结经验的习惯。教学生学会数学地思考。】 教学反思我上了一节分数乘法应用题的练习课。课后我感到既有成功的喜悦也有不足，本节课我主要让学生自己审题通过动口朗读、动眼观察、身边常备“演草纸”，边想边画，有助于理解题意等方法解决问题具体体现在以下几个方面：一、动口朗读 读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。二、动眼观察对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。三、手边常备“演草纸”，边想边画，有助于理解题意。通过画图帮助学生理解题意教学时，首先让学生从表示分率的语句中学会找表示单位“1”的量，再指导学生画线段图，然后借助线段图学会找分率的对应量。四、是充分重视学生“说”的训练。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械模仿，解题后要求说出算式的依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。 五、是很好地解决了“大部分学生会，怎么教“的问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探索，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求