小学识字教学与德育无痕融合的策略.doc

海量资料 超值下载小学识字教学与德育无痕融合的策略摘要 在语文教学中，我们能很好的将阅读教学、习作教学进行德育融合，但对于识字教学方面的德育融合却很少，总感觉无从入手，甚至觉得是画蛇添足。如何在枯燥的识字教学中无痕融合德育？本文从激发学生的识字兴趣入手，让学生好学乐学；培养良好的习惯，规范书写；利用中国汉字的规律，激发热爱祖国文字中无痕融合德育。作为一名低年级的语文教师，只有勇于探索，在识字教学有机地融合德育，才能真正达到教书育人的目的，努力实现“文以载道，文道统一”。关键词 识字教学 策略 德育 无痕融合苏霍姆林斯基说得好：“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”因此，我想德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地融合，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。在语文教学中，我们能很好的将阅读教学、习作教学进行德育渗透，但对于识字教学方面的德育渗透却很少，总感觉无从入手，甚至觉得是画蛇添足。根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何激发低年级学生的识字兴趣，形成较强的识字能力，培养正确的写字习惯，并在识字教学中无痕地融合德育，一直都是教学工作者需要探索的问题。低年级的学生就像刚刚飞出鸟巢的小鸟，看到一切都是陌生的而又新鲜的，需要我们正确的引导。我觉得只要讲究一定的教学策略，势必会将识字教学和德育有效地融合在一起。在识字教学中我不断地摸索总结，不错过融合德育教育的机会，从中掌握了一些经验，就此说说一些自己的方法。一、激发兴趣，好学乐学低年级的识字教学简单枯燥，而且周而复始。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1、创设情境，快乐识字情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，激起学生的学习兴趣。让学生在不同的情景中自主地学习，轻松地识字，变苦学为乐学。如菜园里一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生学习兴趣浓厚，轻松愉快地识记了生字。又如在教自选商场的识字教学中，为学生创设“自选商场”这一特定的学习情境，将学生带入“自选商场”这一特定的生活圈，学生的学习兴趣高涨，自主地认识“自选商场”几个字。接着教师扮演“经理”的角色，并贯穿于整节课，创设“小天使”自选商场开张的情景，招聘小小营业员。其中条件是：会认商品名称；会记得商品上的字；会给商品正确分类；介绍商品；闯过这四关，将被聘为营业员。这样充分调动了学生学习的兴趣，学生自主地学习，轻松地识字。2、渗透方法，积极识字“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。在识记生字环节，重在方法的渗透，让学生积极识记生字。字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“治的弟弟是谁冶”，“两个山摞起来出”， “白色的勺子的”“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，“六十天朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。规律识字法：在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。如在操场上这课时，让学生找找规律来识字，学生很快发现：“打、拔、拍”都要用手，所以是提手旁。 “跳、跑”都要用脚，所以是足字旁。“响”字嘴巴发出声音所以有口字旁。故事识字法：在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。3、直观教具，辅助识字。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。如教大和小时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，大和小是一对意思相反的词。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。4、生活课堂，延伸识字新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。如在自选商场一课中，我直接将课堂生活化，从学生的生活中导入课文的学习，“小朋友们，平时你和爸爸、妈妈喜欢到什么地方去买东西？”最后又让学习回归到生活中，“我们在自选商场里认识了许多字，除了自选商场，你还在什么地方，或者做什么事的时候也能识字呢？整个教学的宗旨就是激发学生学习的兴趣，教给学生怎样在生活中学习。将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，拓展识字的时间和空间，更重要的是让学生找到了一种识字的方法和途径。总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用学生已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，主动识字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重培养学生识字的兴趣。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二、培养习惯，规范书写，融合德育新课标对小学低年级（12年级）识字教学的要求除了提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”外，还强调了“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯，并初步感受汉字的形体美。”等要求，我认为小学低年级的识字教学不但要激发兴趣，好学乐学，更要培养习惯，注意规范。1、关注写字细节，写字姿势次次抓 低年级写字教学是学生写字起步的关键时期。抓好低年级学生写好汉字是一项常抓不懈的工作，必须从细节上抓起，让学生体验写字的乐趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围，为学生打下扎实的写字基础。在写字教学的起步阶段，我首先强调的是正确的写字姿势和执笔方法，而不是把字写好。“练字先练姿”,无论是书法家撰写的书法专著，还是教育部门编写的小学写字教材，都把掌握正确的写字姿势放在首要位置。可见，掌握正确的写字姿势是小学生写好字的首要条件。在教学中，我重视培养学生良好的写字习惯。要求学生书写汉字必须首先掌握正确的写字姿势。写字时要做到：头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸，胸口离课桌一拳。每次孩子们写字前，我都要提醒，而且每当孩子们出现错误姿势时，我都会及时地、不厌其烦地纠正，这样才能让学生掌握正确的写字姿势。2、执笔方法多指导、常督促掌握正确的执笔方法是写好字的保证，是写好字的关键。低年级的学生在幼儿园甚至更小的时候就开始执笔写字，形成了错误的执笔姿势，造成了低年级语文教师很难改正错误姿势。为此在教学生写字时，我进行大量的个别示范和耐心细致的辅导工作，要手把手地教，经常注意反复提醒随时纠正学生中错误的执笔方法和书写角度，使之逐渐养成正确的执笔习惯。同时在班级形成正确执笔姿势的舆论，让同桌互相督促，每小组设立“写字监督组长”，在平时写字中起到督促作用。与家长形成齐抓执笔姿势的共识，在平时家庭作业中一起随时纠正学生中错误的执笔方法。3、观察辨形，在识写教学中融合德育 写字教学是小学语文的重要环节。写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，融合德育。通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。如在教学“林”这个字时，我故意把“林”字左边的一点写长，让学生与书上的“林”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“林”字左下的“木”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。我接着问学生：“谁能告诉老师为何林左面的木末笔要改捺为点？”通过观察有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”我便借时机及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。“木”左下面末笔改捺为点可以使右边的“木”舒展开，这样整个字就挺拔有生气了；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学们之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子，学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地记住了这些字例有的变捺为点，有的变横为提，如“地”、“跑”、 还从中受到了品德教育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至会影响集体声誉。只要我们细心挖掘，语文处处有德育。三、利用汉字规律，激发热爱祖国文字中国汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。作为一名语文老师要善于抓住汉语的特殊性和内在规律性进行教学，引导学生认识它的悠久历史，懂得它源远流长，激发自豪感。让学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，激发热爱的感情。1、形声字在小学汉字中有一大部分生字是形声字。形旁表意，声旁表音，让学生掌握这个特点就能很好地理解汉字，准确认读。例如：在教学“蜘蛛”这两个字的时候，我告诉学生们它们是虫类，所以用虫字旁。再看这两个字的右半部分，它们的读音与整个汉字的读音是一样的。（有的字读音相似）这样学生过目不忘，我继续出示这类字，学生们几乎都猜对它们的读音了。他们还能主动说出一些形声字的汉字，简单易学的方法，学生怎能不对祖国文字产生浓厚的兴趣呢？2、象形字根据事物样子或特征进行描绘而形成的象形字，比较容易看出造字的道理。比如在学“日、月、山、水”等汉字时，看看书中关于这些事物的图形，给学生讲讲聪明的古代的人最初造字的方法，经过长期的演化就成了现在的汉字。学生怎能不对源远流长的汉字而感叹呢？3、会意字 还有有趣的会意字，是把几个字或象形符号结合起来，共同组成一个新的意义的字。如在讲日月明一课时，就可以利用这种方法教学，白天有太阳，也就是日，比较明亮，有月亮的夜晚也很亮，两个字组合在一起就是明。学生怎能不感悟汉字的博大精深？利用汉字的规律识字，潜移默化地在激发他们热爱祖国文字。把这种思想扎根在心中。这就是