文献综述信息技术教育与课程整合.doc

莇螇肃膇葿羃罿膆薁螅袅膅螄薈芃膄蒃袄腿膃薆蚆肅膃蚈袂羁膂莇蚅袇膁蒀袀膆芀薂蚃肂艿蚄袈羈芈蒄蚁羄芇薆羇袀芇虿螀膈芆莈羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂莅蕿肁莁薇螄肇莁蚀蚇羃莀荿袃衿荿蒂蚆膇莈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒅蒈蚂膄蒅蚀袈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇羄膇肈莇螇肃膇葿羃罿膆薁螅袅膅螄薈芃膄蒃袄腿膃薆蚆肅膃蚈袂羁膂莇蚅袇膁蒀袀膆芀薂蚃肂艿蚄袈羈芈蒄蚁羄芇薆羇袀芇虿螀膈芆莈羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂莅蕿肁莁薇螄肇莁蚀蚇羃莀荿袃衿荿蒂蚆膇莈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒅蒈蚂膄蒅蚀袈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇羄膇肈莇螇肃膇葿羃罿膆薁螅袅膅螄薈芃膄蒃袄腿膃薆蚆肅膃蚈袂羁膂莇蚅袇膁蒀袀膆芀薂蚃肂艿蚄袈羈芈蒄蚁羄芇薆羇袀芇虿螀膈芆莈羅肄芅蒁螈羀莄薃羃袆莃蚅螆膅莂莅蕿肁莁薇螄肇莁蚀蚇羃莀荿袃衿荿蒂蚆膇莈薄袁肃蒇蚆蚄罿蒆莆衿袅蒅蒈蚂膄蒅蚀袈膀蒄螃螀肆蒃蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇羄膇肈莇螇肃膇葿羃罿膆薁螅袅膅螄薈芃膄蒃袄腿膃薆蚆肅膃蚈袂羁膂莇蚅袇膁蒀袀膆 文献综述：信息技术教育与课程整合于傲洋（天津市和平区研究生课程班3班）2000年10月25日，教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并在该会议上做出决定：从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。为此，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。二是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。中小学校教育信息环境基础设施的建设和对中小学生进行信息技术教育是实现教育信息化的基础，是教育现代化的重要组成部分，这次会议必将对我国的教育，产生深远的影响。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。 在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行）。中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术教育可以采取独立开设专门的信息技术课程的方式，按照信息技术和科学的知识结构，系统地加以讲授，如信息科学的基础知识和专业知识，以及相关的学科知识。也可以在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，把信息技术与学科教学整合在一起。世界上发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中。但在我国目前的情况下，把信息技术设为必修课程，则是符合国情的必然选择，将来的发展，还是要取消这门课程。信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。全国计算机教育研究中心，自1998年进行了计算机与各学科课程整合的实验研究，取得了令人鼓舞的效果，积累了一些信息技术与学科教学整合，更新教学手段和方法，促进教学改革的经验。我们将按照这次“全国中小学信息技术教育工作会议”的精神，继续开展信息技术教育与其它学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。构建信息技术教育整合模式，推进信息技术教育发展陈树明 邢大力（大庆市第二十五中学）摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育模式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体构想和实施。关键词：整合 学科课程 活动课程 隐性课程关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就为中小学信息技术教育改革和发展指出了明确的方向。由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距：具体表现是学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）、在教学理念上：以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养，在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是传统的班级授课制，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。为了适应21世纪信息化社会对未来社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，提出了信息技术教育整合这一教育模式，以实现信息技术教育课程目标。一、信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种教育模式来自我们学校长期的教改实践和探索，来自我们对过去教育的反思和总结，来自我们对未来社会人才需求的一种追求。这个模式的基本框架虽然已经初见其形，然而还必须在今后的教改实验中加以完善和发展。 二、整合模式的构想和实施（一）按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。1、注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。活动课程是学校依据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是“为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式”形式主要有：学校所设的活动课程、兴趣小组、课外辅导等。活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性发展起着重要作用。我校所开设的信息技术教育活动课程有：网页制作、语言兴趣、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程。隐性课程是学校的信息技术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验，它有着不可替代性它是“不教之教”，它是学校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息能力学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。2、要使学科课程、活动课程、隐性课程协调统一相互配合：如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生，即好奇，又不了解自己如何利用信息技术做什么，有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初我们就让他们参观我校的校园信息环境由学校的学生作为“导游”参观他们的多媒体网络教室，各个班级，多媒体音像资料室，观看各班的网站，个人的主页，学生的美术作品，学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等活动，使学生在耳闻目睹中对信息技术教育有了初步认识，并且知道他自己能做什么和将要做什么，在信息技术课程中他们就会以满腔的热情投入到学习中。这对学科课程起着极好的补充和促进作用，而随着学科课程的学习，他们信息技术知识，信息处理能力的增强他们将自觉或不自觉地使隐性课程更好地发挥它应有的作用。（二）信息技术教学模式的创新和发展“关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）”中已经明确指出了信息技术教育的目标,我们探索信息技术教学模式的整合就是在文化知识传承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。基于此认识我们认为只有在教学中让学生处理信息，学生的信息能力才能得以发展和提高-即学生在处理信息中学生学习信息技术教育这一教学模式-信息技术教育教学整合模式。在这一教学模式中学生即是知识的建构者又是现代信息技术的使用者，教师是作为学习的指导者和帮助者，而不是知识的拥有者和传授者。信息技术教育不仅跨越了学科的界限，而且网上学习还跨越了时空的界限，因此我们要对信息技术教学“整合”来迎接挑战。在具体实施信息技术教学整合时我们主要采取了以下几种做法：1、以项目活动为主线来融合各类知识。计算机和网络技术是信息技术教育的基础之一，但信息技术教育不再是单纯的计算机课、软件课。在基于项目活动的教学安排中将信息技术的学习融于综合知识的学习中。例如,在“网上台湾岛”一课中让学生围绕台湾情况如民俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系进行分组选题。利用网上资源，围绕选题收集资料，下载并保存网上信息资源；每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文；每组根据组内同学意见和观点完成一篇所定选题的研究报告并向全班发表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他相近选题的同学，通过E-MAIL交流意见。实践证明在这一课学习过程中学生通过完成相关选题的任务过程中培养了学生利用网上资源的意识，初步掌握了利用IE工具浏览、查询网上信息，并能够下载和保存网上信息；初步掌握了利用E-mail工具在网上发布信息、交流信息。培养了学生的合作意识、小组协作式学习、自主学习的能力。2、以培养学生的信息素质为中心进行信息资源的整合信息技术教育以培养学生的信息素质为中心组织教学，主要是培养学生的获取信息、整理信息、发布信息及信息创新的能力。学生的信息的获得主要是从教材和iNTERNET及学校的局域网获得，在为学生提供丰富的信息资源和上网条件时，应充分注意可能出现的负面影响，充分组织校园网的资源和iNTERNET的管理，增强学生抵制和拒绝信息污染的免疫能力。同时又要避免获取信息渠道过于单一的局面，信息的获得可以用社会小调查的方式利用数码相机收集图象信息、利用图书馆查阅文字材料、等多种信息工具或取信息，如在讲我们的校园及其周边环境一单元时有一小组学生用Powerpoint做了一个关于环境保护的幻灯片。在该幻灯片中他们小组成员在校内外用数码相机拍摄的一组脏、乱、差镜头，在学生中引起了共鸣，达到了很好的效果，这是他们亲自动手收集的信息，然后用计算机等工具进行整合，完成教学任务。所以说学生的信息收集不应局限于网络，应从广义上理解信息的收集。3、以评价学生信息能力为主的考核体系信息技术教育目标和教学模式决定了以卷面考试来判定能力的方法是不适合信息技术教育的。我们认为评价考核主要应从三个方面：一是信息处理能力，如小调查、小报告的制作发布。这部分成绩应占考核的50，另外一部分是学生的信息技术知识技能的掌握如网上信息的查找，常用工具软件的使用，e-mail的使用，一些趣味性较强的小测验等，这部分成绩应占考核的30。通过这些评价测试能够让不同层次的学生获得完成作品的成就感，树立面向信息时代的自信心和成就感，将信息技术教育培养的信息能力迁移到其他学科的学习中奠定基础。第三部分是学生的平时上课完成教学任务和学习态度，小组协作等，使用信息设备的道德，这部分成绩应占考核的20，它对端正学生学习态度，养成良好的学习习惯及合作意识等养成教育起着不可忽视的作用。明确地提出信息技术教育本身也需整合的思想是从1998年开始的，而整合的工作却在几年前已经在自觉和不自觉地进行，尤其是在探索信息技术教育模式过程中，我们逐步认识到：其它学科在教学过程中需要与信息技术整合，信息技术教育本身在教育观念和教育方法上也需“整合”这一理念。我校的技术教育整合模式还有等于进一步的深化和完善，但整合模式已初见端倪，我校的信息环境建设和信息氛围已经形成。我校的容亮、王战等同学多次在黑龙江省和大庆市举行的各级各类竟赛中取得好成绩，我校的多数学生已初步具备了信息意识：他们已不在把计算机当作学习对象，而是利用计算机作为信息处理工具。在需要的时候自觉地利用我校的信息技术设备。如利用我校的局域网和inernet能够自如的寻找学习资源，利用e-mail发送稿件与校长和教师进行交流，利用计算机等相关设备创作美术作品和音乐作品等，在1999年12月举行的“黑龙江省初中生计算机应用知识技能测试”大赛中我校代表队取得了团体特等将的好成绩；在刚刚结束的“2000年大庆青少年计算机应用技能竞赛”中我校的初二的高文斯同学还获得了中学组第一名的好成绩。另外我校在研究信息技术教育整合模式中还有一批教师成长起来，它们不仅很好地担负起整合研究工作，而且还使自己的业务素质迅速提高，其中还有一名教师成为计算机全国骨干教师培训对象。研究信息技术教育整合模式我校还刚刚起步，我们将继续努力探索这方面的教育规律，使信息教育整合模式不断完善，为培养信息时代全面发展的人才继续做出我们的努力。参考文献：查有梁：教育建模广西教育出版社1998年。 施良方：课程论教育科学出版社1999年。 董玉琦等：信息基础吉林教育出版社2000年。计算机与课程整合的实践与认识 福建省上杭一中课程整合实验报告 福建省上杭一中CAI课题组 黄建中（2001年1月28日）近几年来，我校教育教学成果喜人，为了确保可持续发展目标，适应现代教育的要求，学校加快了教育改革的步伐，成立了计算机辅助教学（简称CAI）课题组，经省普教室推荐，参加了全国中小学计算机教育研究中心承担的国家九五重点课题计算机与各学科整合，成为福建省子课题组六所实验学校之一，为计算机与学科课程的整合进行了积极的探索，实验工作取得了一定的成效。一、学习现代教育理论，促进教育观念的转变 人类已跨入到21世纪，步入了信息社会，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志，以计算机为基础的现代信息技术在社会的各个领域得到了广泛的应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式，这给教育带来了新的发展机会和改革机遇。我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口。”站在新世纪起跑线上的广大教师，应该深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，认真学习现代教育理论和最新科技知识，更新思想观念，树立现代意识，提高自身素质以适应现代教育的要求。只有如此，我国的教育才能面向现代化、面向世界、面向未来，培养具有创新精神和实践能力的的新一代人才。 当今信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”，使作为现代教育最新理论基础的建构主义学习环境日趋完善，计算机辅助教学（简称CAI）的条件日趋成熟，这将极大地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面推进学校的素质教育。运用计算机辅助教学，这是时代赋于每一位教育工作者的历史使命，也是每一位教育工作者义不容辞的社会责任。建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，而不是通过教师传授得到的。因此，建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境的四大要素。而多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度看，多媒体教学能使学生容易进入和保持学习的积极状态；从教学法的角度看，便于突破教学中的难点，培养学生的思维能力；从课堂教学角度看，能加大课堂教学的密度，提高学生信息吸收率；更重要的是，具有“人机”交互的智能性特点。通过学习讨论，促进了教师教育观念的转变，使我们认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神，渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索计算机辅助教学的信心，学校在此基础上，成立了“计算机与学科整合”课题组，郭家庆校长亲自挂帅，开展了CAI的实验工作。二、掌握现代教育技术，提高驾驭课堂的能力根据实验工作计划，我校选定数学为开展CAI的龙头学科，并且清醒地意识到教师培训是开展实验的基础，是提高实验水平的关健。为此课题组首先要求教师学习好现代教育技术的硬件和软件知识，逐步掌握计算机的操作水平、软件的应用水平、课件的制作水平，不遗余力地做好这项基础工作。第一阶段：以学习计算机、投影仪、实物展台、录放机等硬件的使用为主，要求能使用上述先进设备打开软（硬、光）盘资料，展示实物模型，播放视频录像；第二阶段：结合键盘训练，掌握几种常见应用软件的使用，如word、excel、powerpoint等，要求能准确输入文本，编制数据表格，制作简单的幻灯片；第三阶段：选择整合实验的工具平台几何画板，要求教师依据自己的教学思想，设计和制作课件；第四阶段：学会上网冲浪，要求能通过浏览网页查找或下载资料，建立自己的邮箱，进行网上交流实现资源共享。在学习技术的同时，我们深深体会到课件是集计算机技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体，课件制作则是一项创造性的艰苦劳动。一方面课件创作促进教师对事物的本质、规律以及事物与事物之间的联系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育艺术、丰富的教学经验帮助自己推出更多更好的优秀课件。多少个不眠之夜我们苦苦思索，多少次失败我们山穷水尽，每一次的经历却是对意志的考验，对技术和教学水平的检验，我们为每一次的柳暗花明而欢呼，为每一次获得其中的奥妙而振奋，“我们正在努力提高学生的动手、动脑能力，那么就让我们从自己开始吧！。”这一口号激励我校师生做出好成绩：课件截面和轴对称分获龙岩市一九九九年度CAI 课件评比一、二等奖；指导学生制作网页最真同学情,获2000年“省中小学电脑制作与设计作品制作活动”二等奖，并上送国家教育厅参评；在1999年和2000年福建省数学科计算机辅助教学与课件设计研讨会上，又有定值与最值等4个课件入选展示，受到与会专家的充分肯定；二次函数获福建省首届“华茂杯”中小学骨干 教师计算机辅助教学课制作大赛二等奖， 空间勾股定理等课件由全国小学计算机教育研究中心在互联网上发布。 三、运用现代教育技术，积极开展课程整合实验所谓”整合”(Integrntion)，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的工具。我校课程整合的实验水平，伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高，计算机辅助教学的方式经历了三次转移：（一）实验尹始，怀着对计算机的好奇和CAI的热情，教师们设法找来各种各样的商业软件，在课堂45分钟，老师成了“放映员”，学生置身于五彩缤纷的多媒体世界里，通过电子读物来学习课本知识。但好景不长，这种既不考虑是否和教学目标相符，也不考虑是否适合学生实际的机械使用软件的做法，很快被课题组否定。（二）随着汉字输入速度、图形处理能力的提高，使教师按照自己的教学思想亲自动手制作幻灯片成为可能。教学中教师边讲边演示，还可以不时与学生交互，在教学中起到了积极的辅助作用。美中不足的是电脑似乎成了高级幻灯机，成了教师传播知识的播放工具，仍然没有摆脱以教师为中心的传统教学方法。处理不好，有可能变“人灌”为“电灌”，所以课题组对此持保留态度。（三）98年我校选派教师参加了省普教室第二期几何画板与软件制作培训班，学习中我们觉得几何画板是一款功能强大操作简便的工具软件，能够为数学课程整合提供理想的教学环境，借助几何画板，我们可以激活课本内容，让静止的图形运动，准确测算处理数据，并实现数形的实时追踪，这样教师可以为学生创设有意义的问题和情景，帮助学生理解概念的形成过程，暴露公式的推导过程，展现推理的思维过程，在课件的引导下还可以探索发现数学的规律，因此它不仅是教师的好帮手，而且还是学生的认知工具。以下就二面角及平面角的教学设计加以说明。教学目的：1、使学生正确理解“二面角”及“二面角的平面角”的概念2、掌握“二面角的平面角”的三种作法，并能初步运用它解决实际问题3、引导学生探索“无棱”二面角，发现面积射影关系，培养学生的空间想象能力和创新精神教学过程：1、播放下列视频：三峡水坝的迎水坡和背水坡、汽车在高速公路上奔驰、太空中自转的地球、大型车床的车刀在切削工件。在坡度、纬度、切削度等这些生活经验支撑下，让学生去感知，然后隐去生活背景，抽象出二面角的图形。谁能举出你身边的二面角？谁能给二面角下定义？（可提示：在画板上依次出现一条直线和两个半平面，类比平面角的定义；按点成线、线成面推广）2、两个平行平面按距离长短表示相对位置，那么两个相交平面靠什么？ (在图1(a)让半平面旋转)如何确定这个旋转量？如何去度量二面角的大小？ 在图1(a)中任取棱上一点，过该点在半平面上作两条射线，测算角度，继续旋转平面,观察角度变化,当重合或共面时，不显示0或180 ，拖动两射线使它们和棱都垂直，重复旋转再观察，引出概念“二面角的平面角”。 3、 要求学生对照立几（必修本）P4142练习和例题，用笔、一本打开的书、正三角形纸片等动手摆模型，开展讨论，得出结论。然后教师用几何画板一边演示一边组织学生给出证明过程，帮助学生从练习中归纳小结：二面角的平面角可以根据定义，也可以利用三垂线定理或逆定理，或作棱的垂面。4、现在请大家看图解答打开图2，教师事先用“显示”和“隐藏” 按纽制成系列，使O直径AB?ABC平面外P点及线段PA、PB、PC依次出现，最后出示问题：教师可以对棱加粗或对半平面着色，隐去无关线条，调整各点的位置，旋转O以利于学生观察分析求解。 5、探索发现： 正方体AC1中，求截面AB1D1和下底面所成锐角二面角的余弦值。 打开图3 (a)后，学生会感到二面角很“别扭”，图形有缺陷无棱！初问：你认为真的无棱吗？（定论） 该棱有什么性质？(定性) 请你作出这条棱。（定位） 双击按纽1，让截面AD1B1延伸，形成完整的二面角产生棱( 图3(b) )巡视检查学生计算结果利用实物展台有选择地将学生书面解答投影在大屏幕上。双击按纽2，让正方体上下倒置( 图3(c) )启问：此时的截面与下底面关系“正常”吗？结果能算吗？设O为B1D1中点， 追问：图a和图c说明了什么? 两个平面平行，被第三个平面所截，同位（内错）二面角的平面角相等（学生发现自己命题）终问：倘若变换计算式 你能发现其中比值的几何意义吗？（面积射影）自我评价：本节课按照构建知识的要求，利用计算机技术和几何画板，创设有利于学生主动建构的情景，（从实例引入概念、对平面的角进行观测、让半平面旋转、使平面延伸），使学生利用原有知识结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前所学知识，索引当前要学的新知识，在教师的帮助下（提示平几与立几联系、设计合理的练习梯度、变换图形位置、改变比值的形式），通过同学之间的协作会话（合作摆模型、互相交流、投影练习解答），最终完成对二面角知识的意义建构。在这里学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则成了学生意义建构的帮助者、促进者，这是一次按照以学生为主体、老师为主导的教学设计思想，进行课堂教育改革的尝试，课题组正在就这一教学模式开展更深入的探索。迄今，我校整合实验已走过三个年头，实验班级高2000届（5）班的师生从中收益颇丰，他们勇于实践积极探索，教学中不追求短期效应，不搞题海战术，用发展的眼光，在提高素质培养能力上下功夫，取得了显著成效，参加2000高考班级数学平均分619，名列省前茅，江帆同学在解答高考第19题时，面对开放性的第（）问，大胆猜想 时A1C面C1BD，超水平发挥获得712高分的江帆同学，由衷感谢CAI给她信心，几何画板给她灵感。2000年暑期实验教师应邀赴大庆出席全国第二届“计算机与各学科课程整合”实验工作会议，所撰写论文运用“几何画板”，突破解几难点在大会交流，并收入大会信息技术教育论文集。尽管我们在计算机辅助教学方面开展了一些工作，进行了积极的尝试，取得了一定的成果，但我们清醒地认识到课程整合是一个长期而艰巨的任务,如何将计算机技术完美地结合到课堂教学之中是课题组不懈的追求，如何将计算机技术整合到我校教改课题（如分层次教学、研究性学习）之中是课题组将要探索的目标，建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)，则是整合实验下一步的工作方向。展望未来任重而道远，相信只要我们一起努力，一定会使我国的教育早日赶上发达国家的水平，实现教育的现代化。浅谈电教媒体在古诗教学中的运用现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用电化教学媒体并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。一、创设诗境，感知整体美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。1画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学鹅这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香 这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我从二年级上学期起就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在玻璃板上为古诗所见、绝句、小池等配画，在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满重稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，所馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。2音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学李白的黄鹤楼送孟浩然之厂陵，这是首送别诗，诗人与故的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别，那舒缓。轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。再如教学王维的九月九日忆山东兄弟时，可让学生欣常歌曲九月九的酒，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学泊船瓜洲时，可放一段江南丝竹春江花月夜，让学生微微闭眼，凝神细听，遇想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，一运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。二、品词析句，体味语言美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗望庐山瀑布“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。又如在教学古诗泊船瓜洲“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。三、指导朗读，体会情感美。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在指导朗读望庐山瀑布时，我先请问同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“那流直下三千尺的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的。朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。四、启发想象，训练表达美诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教古诗望庐山瀑布，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美。表达美，营造出一幅幅的景象。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。网上学习与学校课程整合的理论与实践作者：刘向永 刘向永 （东北师范大学）摘要：网络作为一种新兴的媒体，具有资源丰富、交互方式多样等特点，并凭借其自身的特点，迅速走入人们的日常工作、生活与学习等领域，互联网络对传统的学校课程与课堂教学产生巨大的冲击，传统的学校课程与网上学习相整合，成为新的教育课题，本文主要就网络的特点和网上学习的活动，以及构建新型教学模式等内容进行了探讨。关键词：网络、学校课程、教学模式随着互联网络的迅速发展，网络作为人们所说的第五媒体，正在广泛地渗入到人们的日常工作、生活和学习，引起整个社会生产、生活方式的深刻变化。网络也在影响着教育教育领域，网络与继续教育已经紧密结合，大量的网上大学蜂拥而出，远程教育正在飞速发展，网络也在走向中小学教育教学，大量的试验已经表明了网络的资源丰富性与有效交互性，有利于中小学课堂教学的优化，而如何把网络与基础教育，特别是与学校教育整合起来，利用网络的资源丰富性、交互方式多样性、传输方式的灵活性和资源的共享性等特点，把学生网上学习与学校课程有机地整合将成为新的研究热点。 一、网络学习与学校课程整合的特点和作用 网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和应用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。1、 有利于构建建构主义的学习情景,提供丰富的教学情景和环境建构主义理论是一种现代教育理论，其核心内容概括起来就是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，基于网络的学习活动有利于建构符合建构主义理论的学习情景，建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与真实世界之间的距离，扩展了学生的学习空间，真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以收集到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。2、 有利于学生的自主学习自主学习是学生自主进行知识建构意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性充分体现学生的认知主体地位和作用，学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的，在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力，同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生主动探究和积极建构，有助于学生自主学习能力的培养，网上学习与学校课程的整合有助于建构自主的学习情境，有助于学生学习能力的培养。 3、有助于学生协作能力的培养协作能力是二十一世纪人才所必备的能力，所以如何培养学生的协作能力成为一个新的教育课题，传统的课堂教学在培养学生的协作能力方面有其弱点，而网上学习则可以借助网络上的多种交互功能，真正实现学生之间的合作、交流、讨论等内容，同时网络突破了传统的课堂空间限制，在互联网络上，可以实现远距离的协作和支持，学生可以在互联网络上实时地进行协作交流与完成一定的任务，加强了学生的知识与情感的交流，网上学习与学校课程的有机整合则可以真正地实现协作式学习的学习情境，有助于学生的协作能力的培养。 4、有助于学生信息素质的培养二十一世纪是信息化的社会，在信息化社会中，学生具备信息素质，即收集、分析、处理与呈现信息的能力，必须培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息。而网上学习与学校课程的整合将有利于学生信息素质的培养，在课堂上使用网络进行学习，学生将要自主地搜集、分析、处理和呈现信息，将能够接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息基本技能，使学生在日常的学习过程中提高信息素质。网上学习与学校课程的整合将有助于变革学校课程的课程内容与教学模式，有机地整合网上学习与学校课程将是适应网络时代的发展，培养全方位人才的有效策略。 二、与学校课程整合的网上学习活动分类与学校课程整合的网上学习活动大体上可以分为以下几种：1、 人际间交流网上学习的最重要的方式就是实现了人际间的交流，包括教师与学生、学生与学生以及师生和专家等方式的交流，人际间的交流可以通过电子邮件（E-mail）、电子公告板（BBS）、留言板以及问答系统等方式都可以实现，通过电子邮件可以实时或非实时地实现信息交流和共享，通过电子公告板等工具实现全球电子教室，让不在同一地点的学生可以真正地和远距离的学生实现在线讨论与交流，问答系统即可以真正实现在线的问答，有关部门和机构或组织可以对学生提出的问题做出回答和响应，同时可以实现专家在线讨论，组织几个甚至几十个学校的学生在线地和专家进行交流和讨论，网络的交互性可以真正使学生突破时空的限制，建立了多种的交流方式，有助于克服传统的课堂教学模式的弊端，真正实现学生的各种交互。2、信息收集网络的重要特点就是其资源的丰富性与共享性，所以学生的主要网络学习活动就是信息的收集活动，信息收集并非简单的光收集信息,而且也包括对收集的信息进行共享，建立数据库，电子公布以及通过工具进行相应的分析等内容，收集信息的活动是学生网上学习活动的主体，学生通过互联网络可以收集到各种各样的信息，再对收集来的信息进行加工和处理，并在课堂上和其他学生共同共享和交流，完成相应的学习任务，网上的信息收集可以和课堂的学习任务紧密结合起来，从而为课堂的学习任务服务，实现了网上信息收集与课堂学习的整合，网上的信息收集对培养学生的信息素质和建构开放的教学环境非常有好处，学生可以通过信息收集真正地实现自主学习与探究，使学生真正自主地学习。3、问题解决活动问题解决是每个学生必须注意培养的教学目标，也是教育工作者在教学中努力实现的目的，在互联网络上，可以让学生通过解决问题，和实际社会想接触，从而真正地培养学生的问题解决能力。在网上的问题解决活动大体上可以分为这样几种：信息搜索、电子写作、平行问题解决、虚拟现实问题解决和社会活动项目等。信息搜索即让学生通过搜索工具等方法搜集所需的资料与信息；电子写作即让学生通过计算机进行电子写作，并和其他人进行交流；平行问题解决即让学生独自在不同的地点完成一定的任务后再通过网络进行合作，虚拟现实问题解决即模拟一些现实社会中的问题