构建和谐高效课堂的实践探索.doc

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课堂环境；课堂教学；校本研究沈阳铁路实验中学是一所办学规模较大的完全中学，有着60年的办学历程，1986年被确定为辽宁省首批重点中学，2002年被命名为辽宁省首批示范性普通高中，2006年又被确定为普通高中课程改革沈阳市样本校。近年来，学校坚持育人为本，内涵发展，把工作重点真正转移到提高教育质量上来，构建和谐的高效课堂，形成了“实施素质教育，建设优质学校”的办学特色，赢得了社会的普遍赞誉。一、构建和谐的课堂环境和谐的课堂环境，是指师生互动或生生互动和谐，实现课堂有效对话。课堂有效对话的前提是建立起互相尊重、互相热爱的师生关系。互相尊重意味着彼此认同人格上的平等，意味着理解、接纳和宽容；互相热爱意味着付出彼此的爱，意味着相互帮助和鼓励，意味着共同付出与分享。真诚、自主、民主、平等是和谐教育的关键词，也是构建和谐课堂环境的核心内容。师生对话的实质就是师生交往与沟通，并且相互影响和共同成长。提问与倾听、点拨与激励，都是课堂对话的主要方式，也是构建和谐课堂环境的重要方法和手段。1有效提问与倾听提问是教师通过适当的对话，引导学生做出事先希望得到的回答。课堂上的有效提问是教师所提出的问题能够引起学生的回应，是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法，即创设问题情境。这需要教师高超的对话艺术，也需要教师的人格魅力，更需要给学生提供自主学习、独立思考的空间，从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为了避免无效或低效的提问，就需要教师掌握有效提问的目的、内容、方法等技能，去创设问题情境。精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生回忆、联想、分析、对比、综合和归纳，从而丰富学生的知识，形成新概念和获得分析问题的方法。教师及时做出使回答深入的追问、释疑或说明，并发表自己的见解，可以帮助学生深刻地掌握教材内容，并灵活地运用所学知识解决新问题。倾听也是一种对话，真正有效的提问是倾听。课堂上的有效倾听需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，要让学生感觉教师在等待和倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。因此，教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大地鼓励学生回答问题。只有学生真正感受到备受关注并处于一种平等和谐的学习环境当中时，才能真正实现学与教的对话，增加师生交流的效度，以提高课堂教学效率。2适时点拨与激励点拨是指在学生学习中遇到疑难、产生困惑时，教师不直接说出问题的答案，而是随机相宜巧妙地给以提示、点化、诱导，以促使学生自己去辨别领悟知识的内在含意。课堂上的适时点拨既要注意点拨的方法各异，又要把握点拨的时机，还要掌握点拨的分寸。正确运用点拨艺术，可以使课堂教学更具有启发性。激励是指激发学生学习的动机，让学生获得成功的体验。激励包括目标激励、榜样激励、荣誉激励、关怀激励、参与和竞争激励、表率激励等具体方式。正确运用激励艺术，可以最大限度地调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而为实现教学目标提供兴趣支持和动力保障。及时而恰当的激励来自教师的热情、期望和可信任感。具有求知热情的教师能唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心地投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感、态度、价值观与教师的这种热情密切相关。期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望。教师对学生的高期望值则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。教师在学生心中的“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。这种“可信任感”除了教师的学识渊博之外，更重要的是教师的人格魅力。和谐的课堂环境，是学生、教师、学习内容三者之间产生真正意义上互动的基础，也是构建高效课堂教学的前提。二、构建高效的课堂教学高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成。构建高效的课堂教学，是指在发挥传统教学方式的优势中融合新的教学方式。一方面，不排斥古今中外一切优秀的教学方式，通过对不同教学方式的重组或整合，衍生出具有新颖性、实用性的教学方式；另一方面，更注重运用现代教育思想，结合教学实际，创造出有利于培养学生独立思考、创新能力和实践能力，被广大学生所接受的全新的教学方式。这些教学方式的共同特点是以学生为主体，促进学生全面发展和个性发展。1促进精心预设与动态生成的和谐统一第一，设计合理的教学结构。课堂教学结构，也简称课堂结构，是指教学活动各环节各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。“感知”是通过课堂呈现以旧引新，使学生准确地感觉到新旧知识的“联系”与“区别”，从而为新知识“生长”找到“基点”。新知识的学习都有感知的过程。“理解”的关键是弄清知识的联系，还要注意理解的度。理解是个渐进的过程，教师要为学生设计逐步深入的理解材料，提供多次理解的机会，从而使学生的理解逐步全面深刻。“运用”是掌握知识的目的，也是掌握知识的必要过程。通过运用，可以检验知识的掌握情况，从而进一步巩固知识。通过运用，知识才能发挥作用，知识的价值才得以体现。因此，教师要善于引导学生运用知识，特别是综合运用知识、在实践中运用知识。教学环节与步骤的推进要控制好节奏，既要从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，进一步加强教学常规的规范性，又要在课堂导入、讲授新课、课堂练习、课堂小结与作业等结构设计上落实。依据学生掌握的情况决定教学进程，对学得慢的学生要降低要求，对学有余力的学生要提供发展的空间，使每一个学生在其原有基础上得到充分的发展。为了设计合理的教学结构，既要发挥教师的主导作用，又要充分考虑学生在教学过程中的主体地位，学校提出了“三个还给”的教学要求：一是把课堂的时间和空间还给学生；二是把提问和评议的权利还给学生；三是把思维的过程还给学生。从而促进学生的有效学习、高效学习。第二，选择适合的课堂教学方式。课堂教学方式是指各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。广义的教学方式包括教学模式和策略。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，学校引导教师改变了过去单一的“传授接受式”，而采用“探究发现式”“情境陶冶式”“自主指导式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。适合的教学方式总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师的特点和条件而相应变化的。适合就是好方式、好方法，不适合，再好的方法也不会取得好的结果。因此，学校强调要从师生和教学内容以及课型的实际出发，合理灵活地选用，提倡多种方法的最佳组合，做到教法与学法的统一与协调。通过各种形式开展广泛的交流、讨论，让个性得到张扬，让情感得以交融，让个人价值得以体现。实践证明，当教师掌握了多种教法的各自特征、规律，认识了各种方法的所长与所短的前提下，在操作过程中又能始终以整体观念做指导，不但能够自如地选择适合的教学方式，还可以运用联系与迁移去能动地改造陈旧的教学方式，创造出新的更加科学、更为灵活的好教法来。高效的课堂教学既是预设的，又是生成的，是精心预设与动态生成的和谐统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。正确处理预设与生成的关系，既要科学预设，为各种可能的生成做好充分的准备，又要有效生成，立足于教学的重点、难点进行生成，还要灵活调整教学策略，机智地对待课堂中的动态生成。从而满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。2推进信息技术与学科教学的有效整合教学手段在现代教学论中称为教学媒体。教学媒体是多种教学材料的总称。构建高效的课堂教学，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量。当今的教学媒体通过信息技术，可以将多种媒体集合在一个课件内，体现了极大的综合性，产生方便、快捷、直观、刺激的效果，增加了教学容量；还能解决用语言难以描述，讲解难以到位的高效思维活动；还可以开展基于网络环境下的自主学习、合作学习。网络环境下课堂教学的高信息量，满足了学生知识学习与能力发展的需要，同时信息资源的繁杂也常常使学生目不暇接，无所适从，这就需要在课程标准下对所搜集的信息资源有效的整合，促进学生探究能力的自我培养、良好信息素养的养成。校园网络环境下课堂教学跟传统的课堂教学、电化教学和计算机辅助教学相比，具有较大的优势。因此学校强调，在网络教育资源的“优质开发”和“有效应用”方面下功夫，实施网络环境与学科教学的有效整合。同时又强调，正确的教学价值的习得和知识能动地生成，离不开教师的引导，考虑恰当使用教学媒体的问题。近几年来，在推进信息技术与学科教学的整合实践中，在设计和运用上，学校教师根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理，将课件的呈现与讲解结合、与学生的思考练习结合、与板书结合，甚至还合理地插入音频、视频资料，从而提高课堂教学的技术含量。构建和谐高效课堂的实践，体现了新课程“主体”“生成”与“发展”的理念；推进了学生自主学习、合作学习和研究性学习，学生在更多地体验成功喜悦的同时，使课堂焕发出生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态。三、校本研究引领教学实践持续发展在构建和谐、高效课堂的实践探索中，越来越多的教师认识到，学校教育科研是学校内涵发展和教师专业化发展的必然选择。学校教育科研的本质是校本教育科研，即以校为本的研究，简称校本研究。校本研究大致可分为校本科研、校本教研和校本学科研究。校本教研是校本科研的基础和前提，校本科研是校本教研的提炼和升华，校本学科研究是研究某学科的具体内容。这三类研究既有区别，又有联系；既能严格界定，又能互相融合。校本研究是一项融于教学、引领教学实践持续发展的创造性研究活动。教师的研究，更多的是一种带有研究性的实践，是以解决问题为中心的校本研究方式。1形成规范有效的校本研究制度为了追求校本研究在解决问题、改善工作、提高质量、促进发展中的价值，构建和谐高效课堂，必须建立健全校本研究制度。第一，课题动态管理制度。一要坚持“问题即课题”“工作即研究”“教师即研究者”“组织体系即科研体系”的工作理念；要将“学习实践反思研究”当成一种工作方式；坚持在行动中研究与探索的研究方法，行动研究强调用自己的行动解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。二要实施一把手工程，校长领导科研、支持科研、参与科研，全力为教师的发展提供进修、培训的机会，发挥学校科研室对课题研究的过程管理和操作指导作用。三要有专业研究人员引领，开展专题式小规模的以研促训活动，及时地与教师进行互动交流，提高校本研究的层次和水平。四要有核心课题带动，形成“主课题子课题次级子课题（小课题）”的课题研究网络和科研管理网络。启动和指导“一线教师课题”研究工作，倡导“小题实做”，使教师在教育教学实践中尝试研究、学会研究、应用研究成果。五要有活动推动，即行为跟进，在实践活动中深入研究，把研究落实在选择课题、设计开题、实施研究、总结成果等各环节之中。六要有客观评价，依据校本研究的价值取向，客观评价研究的针对性和实效性，重在研究的实际效果，为教师专业化发展注入新鲜活力。第二，科研成果的转换与应用制度。首先，明确校本研究成果具有鲜明的实践性。在研究目的方面，不是证明理论，而是解决问题，其最终效应表现在教育教学质量的提高、教师专业素养的提升；在研究内容和研究主体方面，是以解决学校实际工作中的问题为研究的出发点和归宿，以学校教职工为研究主体；在研究过程方面，围绕实践而进行的学习、反思、积累、交流等是教师日常工作中最富有价值的行为；在研究成果方面，研究侧重于寻找解决问题的方法、措施、途径，研究成果形式多样，有论文、研究报告、调研报告，也有案例、课例、课件等。其次，明确课题的鉴定验收和成果推广的具体要求。既要看研究解决了哪些问题，又要看教师教学水平、学生成绩有哪些提高，还要看学校得到了什么发展。对研究成果先进行鉴定后进行评价，先看是不是成果，是成果再评价。有成果就得谈效果，成果评价要突出成果应用，并加强应用中的检查。通过发表文章、大会交流、现场观摩等形式的成果推广，为教师队伍整体素质提升搭建学术交流平台、网络互动平台、实践展示平台和优质资源共享平台。既体现科研的意义和价值，又需要用制度去规范。2开展聚焦课堂的校本研究活动聚焦课堂的校本研究活动，使科研与教研在和谐融合中得到发展，使科研的根基更深入，教研的空间更广阔，也使教师的专业成长更有效。围绕构建和谐高效课堂，学校开展同说一课、课例评析、集体研课、资源共享等校本研究活动，每一个问题的研究解决，都会将教学带入一个崭新的境地。同说一课，是学科教研组或备课组开展全组教师参与的“同说一课”活动，即主讲教师课前说课，其他教师评价课前说课；做课教师课后说课，其他教师课后评课。课例评析，课例即课堂教学的案例，是对一节课的主要记录和评价分析。教师撰写的课例，要突出值得回味的教学片断，不求全面，但求深刻。集体研课，是指在各种教学大赛中，集中全组智慧，发挥教研组或备课组的智囊团作用，促进学习和研讨，使做课教师和参与研讨的教师都有收获。资源共享，是指学校建立FTP文件上传系统，以学科为单位上传课件、教学设计、教学案例、研究论文等教学资源，实现数据备份和资源共享。学校引导不同学科、不同年级教师之间的研究与交流，建设学习研究共同体。教师不仅可以围绕着同一学科的同一内容开展专门化的教研活动，而且可以围绕教师之间共同感兴趣的研究主题开展教研活动，这样的校本研究，既能发挥学科组织优势，又促进了不同学科教师之间专业知识结构的优势互补，也促进了教师基于合作的专业化发展。聚焦课堂的校本研究，为构建和谐的高效课堂提供了理论支撑，从而保证了教育教学质量的持续提升。参考文献：1徐世贵素质教育与优化课堂设计M 大连：大连出版社，19982王倘祥切实加强教学有效性不断提升教学质量J北京教育，2006（1）3彭亚青基于网络的教师培训策略的探索J中小学教师培训，2007，（10）作者简介张福建 ，男， 1955年11月出生，研究生毕业、硕士学位、中学高级教师、沈阳市教育专家。现任沈阳铁路实验中学校长，中国教育学会会员，中国人才研究会教育人才专业委员会委员，中国中学生体育协会田径分会副主席，沈阳市教育学会常务理事，芒种杂志社名誉社长等职务。所撰写的多篇论文在国家级刊物上发表，担任主编出版了校本课程开发的探索与实践、奋进求索创新、国旗在我心中、绿色