湖州市省级基础教育课程改革实验方案.doc

附件1：湖州市省级基础教育课程改革实验方案 当前，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视，我们也必须从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，充分认识基础教育课程改革的重大意义。新的一轮基地教育课程改革实验，应当体现时代要求，构建面向新世纪，具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系。我市将从2003年秋季开始全面实施省级基础教育课程改革实验，为了积极、稳妥、有效地推动此项工作，特制定本方案。一、指导思想以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要（试行），全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育。按照浙江省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革(试行)的意见要求，积极进行省级基础教育新课程体系的实验工作，通过课程设置的改革和新教材的使用，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，建立和完善促进学生自主、全面发展的评价体系，努力探索国家、地方、学校三级课程管理机制，加快构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系，以课改实验推动教育现代化的实施步伐，让全体学生接受更加优质的基础教育。二、实验的目标（一）实验的总体目标认真贯彻国家基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）精神，落实纲要提出的各项改革目标，验证国家基础教育新课程标准和实验教材的科学性、适用性和合理性，探索课程改革实验的规律和方法，研究解决课改实验中遇到的实际问题的途径，为新课程体系的进一步完善提供实践依据和建设性意见及建议。不断积累和总结课改实验的经验和教训。（二）实验的具体目标1、通过实验，验证国家基础教育课程改革方案在本市的适应性、可行性，不断探索和积累落实国家基础教育课程改革方案的基本方法及有效途径。2、通过实验，检验各科新课程标准及所选用实验教材的科学性、适用性，为修改和完善课程标准和实验教材提供实践依据和建设性意见。3、通过实验，探索建立国家、地方、学校三级课程体系的具体工作机制，以及开发、建设与地方、学校特色相适应的地方课程、学校课程的策略与方法，形成新课程教学管理机制，提高地方和学校课程建设和管理的能力。4、通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；引导学生主动参与、乐于探究与合作、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；使学生形成主动的积极的学习态度，学会学习，促进教学和学习方式的变革。5、通过课程改革的实践，积极探索教师专业发展的有效举措及途径，不断转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的学生观、教育教学观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。6、通过教育评价改革实践研究，根据新课程改革理念，修订和完善对学校教育评价的相关标准及对教育的考核评价标准。探索中小学考试内容、方法及学生素质评价的改革，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步形成促进学生全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。积极探索新课程理念指导下和各科课堂教学评价新标准，以课堂教学评价新标准为导向，推进教育教学观念的转变和教学方法、手段的改革。三、实验的主要内容（一）课程结构改革的研究。改变课程结构学科本位格局，加大课程综合力度，加强综合课程的教学研究，探索小学、初中综合课程、综合实践活动课程等的基本教学规律及其教学模式。根据基础教育课程设置及比例，并根据本市实际，科学、合理地编制义务教育段各年级的课程设置计划。（二）新课程理念指导下的课堂革命。用新课程改革的理念建立各科课堂教学评价新标准，并以新标准优化教学过程，转变学生学习方式，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式，构建符合素质教育要求和新课程理念的课堂教学机制。（三）义务教育阶段学生素质发展评价改革的研究。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的导向功能。在考试内容上，突出全面性和基础性，强化基础知识和基本能力（如：实验操作、听说会话、实践探究等）的考查；在考试形式上，采用口试、面试、笔试、动手操作相结合的办法，将新课程设置的各门学科进行“多元”、“分项”、 “分散”考试，并试行分层、弹性考试；在评估方式上，小学采用等级制、星级制，初中采用等级和百分制并用方式。教师对学生的评语判式为描述式、激励性评语；要从终端评价转向过程评价、发展性评价，通过学生成长记录册、素质发展评价手册等方式对学生学业成绩、身心素质、个性特长、情感态度等作全面综合评价，并让学生及家长参与部分对教师教学和学生素质发展的评价。（四）地方课程、校本课程的开发与管理研究。发动各校结合本地区的教育资源和本校办学特色，研究、开发地方课程和校本课程，并通过地方课程、校本课程建设，进一步凸现鲜明的区域特色和学校特点，并争取形成几个区域性的特色。课程建设中，将注重教师课程设计能力的提高，为学校课程的发展提供更加多样的广阔的前景。四、实验的范围及步骤（一）实验范围2003年秋起，全市所有的小学和初中一年级，均依据国家规定的课程设置，进行各科新课程标准及新教材的实验。小学三年级以上全面推行英语、信息技术、综合实践活动课程实验。（二）实验步骤本次实验分为三个阶段。第一阶段准备阶段（2002、11-2003、1）主要任务是为开展课程改革实验做好各方面的准备。1、成立市、县（区）课程改革实验工作领导小组和具体实施工作机构，聘请有关专家担任课程改革指导工作。2、制订湖州市基础教育课程改革实验方案，确定重点实验项目和实验课题。3、做好课程改革的宣传发动工作。选编课程改革学习资料和宣传提纲，通过各种媒体和多种形式将新课程理念宣传至广大家长和社会各界；并召开全市基础教育课程改革实验启动大会，形成全社会认同、支持课程改革的良好氛围。第二阶段启动阶段（2003、2-2003、8）：1、 根据新课改的要求，制订有关课改实验的配套文件。在政策上做好课改实验的导向。2、组织课程改革培训工作。有关行政管理人员、教研员及部分校长、学科骨干教师参加新课程体系通识培训、学科培训及学习考察活动。制订二级培训计划，在对全市中小学校长、教师进行新课程体系通识培训和学科培训基础上，重点培训各科实验教师和学校有关领导。做到“先培训后上岗，不培训不上岗。”3、选定实验年级的各科新教材。根据省教育厅公布的教材目录及评估意见，组织教材的选定工作，确定我市课改的新教材体系。第三阶段实验阶段（2003、9-2009、6）：主要任务是组织课改教学实践。加强教学管理；开展相关教学科研；及时总结实验情况，调整工作部署；加强对实验工作的督导评估，加强和规范地方、学校课程的建设和管理；组织实验工作的互相交流。这一阶段周期较长，拟分三期具体组织实施。1、实验初期（2003、9-2004、8）：主要任务是组织实验教师认真落实纲要精神，认真研读新课程标准，组织新教材的试教工作，用新课程理念指导教学改革的实践和课程改革的课题研究，制订各科新课程教学评估标准，研制中小学素质评价方案，启动地方课程、学校课程的开发、建设与管理，制订对各学校开展课程改革实验情况的评价办法。做好实验过程的记录、数据分析和资料积累工作。对一年的实验情况进行阶段性总结，并对中后期实验方案、计划作修订和完善。2、实验中期（2004、9-2006、8）：主要任务是逐年对新课程标准及新教材进行试教和实验验证，构建新课程标准和新教育理念指导下的课堂教学模式，试用新课程教学评估标准对教师的教学情况进行评估完善中小学生素质发展评估改革办法，初步构建具有我市特色的三级课程管理框架，初步形成与新课程改革相适应的教师培训机制，深入开展与课程改革相关的课题研究，完成全市基础教育课程改革实验中期研究报告和各子课题的阶段性总结或结题报告。3、实验后期（2006、9-2009、6）：主要任务是完成小学4-6年级新课程标准及新教材的试教和实验验证工作，小学1-3年级和初中段进行新一轮的课程改革研究，借鉴、推广前三年课程改革实践积累的有益经验，逐步解决中前期实验中存在的主要问题，完成我市课程改革方案提出的各项目标任务，努力达到纲要提出的课程改革的六项目标，建立具有时代特征和湖州特色的新课程体系。第四阶段成果总结阶段（2009、7-2009、12）；主要任务是全面总结义务教育段新教材试教情况，撰写课程改革实验工作总结，完成课程改革实验研究结题工作，编辑课程改革实践研究成果集（含实验研究报告、课题结题报告、课改论文、经验总结、优秀课例、课件等等）；表彰课程改革实验先进集体和个人。五、实验和保障措施（一）组织保障1、为了更好地做好课程改革实验工作，成立市县（区）课程改革工作领导小组，负责领导、规划、协调、组织、实施和推进全市基础教育课程改革实验工作。领导小组由市教育局局长任组长、分管副局长任副组长、基教、组织人事、计财、督导、师训、教研、科研、条件装备等处室长为成员。2、为切实做好课程改革实验的具体实施工作，市课程改革工作领导小组下设办公室（设在市教研室），市（县）教育局基教、教研、教科、督导、师训等相关业务部门作为职能部门，既要各司其责，又要密切配合，齐心协力开展课程改革实验工作，确保课程改革实验的顺利实施。3、成立专家指导组，聘请省、高等院校有关课程教育和学科教育的专家组成专家指导组，对我市课程改革实验进行规划论证、理论指导和提供咨询，提升理论层次，提高实验质量。4、相关学校成立由校长任组长、教导主任、教科室负责人、教研组长及各学科实验骨干教师组成的校级课程改革实验工作小组，保证课程改革各项工作真正落实。（二）师资保障1、搞好课程改革实验的关键是教师。要不断增强广大教师的事业心、责任感；改进教学方法，注重专业发展，改善教师结构，着力提高全市中小学教师的综合素质和整体水平。要重视建设基础教育课程改革实验的骨干教师队伍，组织教学示范观摩，充分发挥他们在实验工作中的骨干示范作用。2、定期或不定期地组织校长和实验教师进行专题培训。以不断转变教育观念，确立新课程教育理念为先导，注重提高实验教师执行课程标准和新教材的施教能力，坚持先培训、后上岗，不培训、不上岗。（三）制度保障1、课题研究制度围绕基础教育课程改革的目标，确定若干重点研究项目，集中攻关，各学校确定一批子课题，边实践边研究。确定一批课程改革实验的重点联系点。通过学校自荐，课程改革工作领导小组办公室考核批准，确定一批各有侧重、各具特色的课程改革实验联系点，及时发现、总结、推广他们的经验和做法，点面结合，以点带面。推动全市实验工作的整体推进。各学科成立市课程中心研究小组，由教研员牵头，选择本学科骨干实验教师，定期专题研究，促进本学科课程改革工作不断深入。各实验教师人手一本实验记录册，随时记载新课程标准和新教材试教情况及课题研究情况，提倡撰写教后感及实验反思，并记载对课程标准和新教材的意见与建议。2、教学研究制度市教研室和教师培训机构围绕新课程实施中的一些共性问题定期组织专题性的教学研究活动，通过专题报告会、交流研讨会、现场观摩会、研究示范课等多种形式的活动，推动全市各学科新课程改革的实施。同时，定期组织新课程改革的优秀教案、优秀课件、优秀教学论文评选等活动，促进新课程改革研究不断深入。完善校本培训制度。各校要坚持每周一次的新课程教学研究活动或培训，每学期组织2-3次全校性的新课程专题研究活动，充分发挥教研组、备课组在新课程实施中的作用，经常组织听课、评课、说课和集体备课，加强教师间的合作与交流，使优秀教学资源共享，形成人人关心研讨新课程的浓厚的研讨氛围。要把建立国家、地方、学校三级课程体系作为教学研究的重点之一，尤其要注重学校课程的开发与综合实践活动的研究，把学校课程、研究性学习与学校特色建设有机结合起来，进一步培养各自优势，加速形成学校的特色和品牌。3、协作交流制度与有关的国家和省基础教育课程改革实验区建立定期协作交流制度，学习、借鉴兄弟实验区的先进经验，研究探讨新课程实施中的共性问题。4、检查评价制度建立新课程实施情况交流汇报和检查评价制度，市课程改革工作领导小组办公室定期组织对实施新课程实验的各单位的情况进行调研和检查，及时提出解决实施过程中存在问题的建议与对策，并每年一次对全市新课程实施情况作出定性与定量相结合的评估报告。定期组织新课程改革先进集体和个人的评比与表彰、奖励。市教育局及市政府督导室要在一年一度对中小学的综合督导评估中，加强对课程改革实验情况的督查，增加评估内容，及时通报课改实施情况。（四）物质保障1、市、县（区）教育局均应设立新课程改革实验专项经费，专门用于实验工作。相关学校也要从公用经费、师训及科研列支中安排专项经费，保证课程改革经费的落实。保证教师培训和科研等所需经费。2、进一步完善办学条件，增添新课程实验所需的场地、设备和教学仪器、图书资料，加快现代教育技术应用的步伐，为新课程改革实验提供良好的物质条件。3、挖掘和利用区域内的优质教育资源，为学生开展综合实践活动提供条件。要确立几个全市中小学生社会实践基地，丰富中小学生综合实践活动的内容。（五）舆论保障1、要通过组织学习、培训、专家讲座、专题研讨等形式，使广大教师深刻领会课程改革的重要性和必要性，引导教师确立起新课程的教育理念，提高参与课程改革的自觉性和积极性，同时使广大教师不断更新教育观念，不断更新教学方法，不断提高适应新课程理念下的教改水平。要通过多种媒体和途径，开展新课程改革的交流、研讨活动，及时宣传新课程改革的新动态、新经验、新成果。大力营造新课程改革的浓厚氛围。2、充分利用广播、电视、报刊等媒体和各种会议，宣传新课程改革的目的和重要意义，宣传新课程体系的教育理念。建立学校、家庭及社会各界广泛参与的机制，在有关媒体专门开辟新课程改革专栏，介绍全市课程改革动态，引导社会各界参与课程改革讨论，倾听各界对新课程、新教材的意见和建议，为课程改革实验提供各方面的参考，使社会各界、家长及各级领导与相关职能部门理解、认同、关心、支持课程改革，营造课程改革的良好社会环境。附件2省级实验区义务教育阶段课程设置及课时安排一二三四五六七八九九年课时总计课程门类品德与生活22626品德与社会2222思想品德222语文9977665552055数学5544445441357外语3333444832体育333333939体育与健康333音乐222222111523美术222222111523科学2223444762历史与社会333309信息技术1111222346综合实践活动44444441250地方课程与学校课程33周课时总数262630303030343434274学年总课时91091010501050105010501190119011229522注：1、9年总课时按每学年35周上课时间计算。学校机动时间2周，复习考试时间2周（9年级第二学期毕业考试时间增加2周）。寒假、暑假法定节假日共13周。2、综合实践活动主要包括：研究性学习、社会性区服务与社会实践以及劳动与技术教育。附件3浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）一、总 则综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程体系改革的重要举措。综合实践活动包括研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四个方面内容。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会的实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习领域。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；通过学习，使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，发展学生利用信息技术的意识和能力。综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念，统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变。二、教学的基本原则在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值，因此，在教学实施过程中必须遵循以下原则：1、实践性原则。综合实践活动是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“控究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。2、开放性原则。综合实践活动应面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，新生每一个学生发展特殊需要，强调富有个性的学习活动过程，关注他们的学习体验和创造性表现。因此，综合实践活动在课程目标、内容、过程及评价诸方面均具有开放性。3、自主性原则。综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，让学生主动探索、主动发现。提倡教师进行必要的和有效的指导，不要包揽学生的学习生活。4、生成性原则。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程。在实践活动的开展过程中，注意不断生成的新活动目标和新的主题，促进综合实践活动的课程形态不断完善。社区服务与社会实践、研究性学习等，不提倡编写学生用书。三、教学目标、内容、形式和时间安排1、教学目标研究性学习3-6年级1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。2、初步学会观察与发现、发展探究问题的能力。3、形成合作与分享的初步意识。4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。5、初步形成对于社会的责任意识。7-9年级1、获得亲身参与探究活动的体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考和感悟，逐步形成爱质疑、勤思考、乐于在探究中获得新知识的心理素质。2、提高学生从对生活的观察与思考中发现问题，积极探究和解决问题的能力。3、培养收集、分析和利用信息的能力，同时学会合作与分享。4、崇尚真理，尊重科学，自主探究，实事求是，养成科学态度和科学道德。5、增强公民意识与社会责任心。社区服务与社会实践3-6年级1、拓展经验，增进社会适应能力与创新精神。2、融入生活，学会交往与合作。3、热心公益活动，关心他人与社会。4、珍视生命，陶冶性情，热爱生活。5、初步了解自我，发展兴趣，展示才能。7-9年级1、拓展知识，增进思考，适应社会。2、融入生活，关心社会，增强社会责任感。3、广泛参加社会活动，培养认识社会、探究社会的基本能力。增强民主法治观念与互助合作品质。4、乐于服务社会，在服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦和人间亲情。5、关爱自然，增强环境意识，提高环保能力。6、了解自我，发展兴趣，施展才能，设计未来。劳动与技术3-6年级1、了解劳动思想，理解劳动意义，形成正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情。2、注重生活中的技能学习，学会生活自理，形成积极的生活态度。3、积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能。4、激发技术学习兴趣，初步形成从事简单技术活动和进行简单技术学习的基本能力。5、关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业意识。7-9年级1、认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。2、拓展生活中的技术学习，形成积极的生活态度。3、通过技术实践，掌握一些现代生产和生活中的技术基础知识和基本技能，形成一定的科学精神、科学态度以及技术创新意识，会进行简单的设计和制作。4、增强已有各科知识的综合运用能力，逐步树立质量意识，环境意识和参与当地经济建设的意识，以及为祖国现代化建设乐于奉献的精神。5、关注职业领域，增进职业意识。信息技术3-6年级1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形成。建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。2、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源和网络资源进行学习。3、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。4、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。7-9年级1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。3、学会应用多媒体工具、网络工具以及相关设备和技术资源来支持其他课程学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 2、教学内容以学生的学校生活、家庭生活和社会生活中的问题为主要内容。这些内容可以由教师提供范围与建议，更应由学生自主选择确定。在确定学习内容过程中，应努力实现四大学习领域课程内容的相互渗透和有机整合。研究性学习3-6年级1、本知识和课堂教学的延伸。2、学校生活、家庭生活和社会生活中的现象探究。3、自然现象的探究。7-9年级1、 课堂教学中课本知识的拓展延伸和深入探究。2、 对自然、社会和人生各种现象的探究。3、 对某些综合性问题（如环境保护、科技项目）多角度、多方面的探究。3-6年级1、服务社区：逐步熟悉社区的建设和发展服务。2、走进社会：了解社会基本活动，乐于参加力所能及的劳动，遵守社会公德，感受社会发展。3、珍惜环境；接触自然，观察环境，具备初步的环境保护常识和技能。4、关爱他人：乐意助人，和他人友好相处，积极参加志愿活动。5、善待自己：了解自己，发现自己，表现自己，发展自己。7-9年级1、社会生产劳动：赴农场、工厂（劳动实践基地）参加集体组织的生产劳动，以及学校和家庭的农业及其他劳动。2、服务社区：熟悉社区的地理环境、人文景观、特产特色。积极参加服务社区的各类公益活动，以关爱他人、善待自己。3、参观、访问、调查；配合各类专题活动参观考察工厂、农村、开发园区，德育基地等。也可配合研究性学习进行探究性的调查。劳动与技术 根据教育（3-6）和（7-9）年级劳动与技术教育实施指南的规定和我省劳动与技术教育教学实际：3-6年级1、技术初步：认识材料，使用工具，简单设计与制作。内容有纸塑、手缝、泥塑等（可选学2项），并可在小木工，小金工、种植、饲养、编制、电子制作等项目中选学2项。2、家政：学习使用常用炊具和做简单的饭菜。学会清洗衣物器皿，学会使用家用电器，节约用水，安全用电。7-9年级可在传统工艺中的印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣中选学1项。在基本技术内的木工、金工、电子电工、摄影、简单机械（含农机具）维修，农作物栽培、养殖、农副产品贮藏加工、农作物良种繁育、花卉、树木种植中选学2项。家政中的营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物几项中选学1项。教学材料：用省编教材过渡（选用）根据上述内容和本地实际开发地方（校本）教材。职业了解和职业引导可结合毕业教育和社会职业现状适当安排内容。信息技术3-6年级1、 了解信息技术基本工具及计算机各部件的作用。2、 掌握操作系统的简单使用方法，会进行汉字输入和汉字处理。3、 能用计算机绘图工具进行图形制作。4、 初步学会多媒体作品的简单制作及网络的简单应用。5、 了解计算机程序设计的基本步骤与方法。6、 能制作简单的作品，使学习初步感受到信息技术与其他学科整合后的巨大魅力，进一步激发学好信息技术的兴趣。7-9年级1、了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、了解计算机的软硬件的基本组成，掌握操作系统的基本操作。3、能初步利用文字处理工具、多媒体制作工具或网面制作工具表达自己的思想，辅助其它学科的学习。4、初步学会 智能信息处理与计算机程序设计的基本方法。教学材料：选用经审定的有关教材 3、教学方式和教学时间安排教学方式时间安排研究性学习小组合作研究，个人独立研究，班级集体研究或年级合作研究三种形式研究性学习和社区服务与社会实践教学时间一起安排，每周平均2课时，可在学期内统筹安排使用。同时应利用课余时间和节假日开展活动。社区服务与社会实践以项目活动体验获得直接的感性经验为主要教学形式。集体活动和小组活动为主，个人活动为辅。劳动与技术以课堂教学为主，并与课外活动、常规指导、校外实践、家庭教育等途径相结合组织教学活动，教学中强调实践操作和技术素养培养，重视与研究性学习等其他三个学习领域的整合。每周平均1课时，分散教学或集中教学，或二者结合。信息技术以课堂教学为主，并注重与其它学科的课程整合。3-6年级每周1课时；7-9年级每周2课时。四、教学实施与管理为保证综合实践活动课的顺利实施，必须进行科学的组织和有效的管理。1、组织形式综合实践活动课程应有灵活多样的组织形式，以利于课程目标的实现。组织形式大致有三类。小组活动。小组构成由学生自己协商确定，小组成员的组成不限于班级内，允许班级之间，年级之间甚至更大范围之间学生的组合，它是综合实践活动基本的组织形式。个人活动。允许学生进行独立活动，并完成活动任务。鼓励学生积极地与他人进行交流与分享，以利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。集体活动。以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动，通过分工合作、共同探究、集体讨论，以求对某一主题的全面和深入的理解。以上三种形式在活动过程中可根据实际情况灵活运用，相互配合。2、师资培养教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者，教师培训是综合实践活动有效实施的关键，各级教育行政部门和学校都要十分重视教师的培训工作。在校教师均有承担综合实践活动课程实施的责任和义务，自觉进行继续教育，不断调整自身的知识结构，成为一专多能的教师。学校应重视培养专（兼）职骨干教师。3、教学资源的开发与利用各地教育行政部门和学校要为综合实践活动课的开设创造条件，适当增加经费投入，加强各类实践基地建设。学校也应因地制宜，充分开发和利用各种教育资源，如校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源等。综合实践活动的教学资料实行省教育厅推荐与地方（学校）开发研制相结合，要重视和加强学校课程的开发，逐步形成具有地方特色的综合实践活动课程新体系。4、教学管理各级教育行政部门和学校必须从组织、人员和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价等环节对综合实践活动课进行全程管理。学校要设立研究和协调综合实践活动的专门机构，行政职能部门应有专人负责，以保证综合实践活动的有效实施。学校应制定相应的规章制度，对综合实践活动给予一定的政策支持。在组织综合实践活动的各类学习和实践活动时，必须十分注意安全教育，配备专人负责，制订安全守则，落实安全措施，确保师生安全。5、教学研究各级教研、教科研机构要组织力量对综合实践活动开展切实的研究和指导，各级教研室要有专人负责综合实践活动课程的教学研究和业务管理，开展各种形式的教学研究活动，要及时发现和总结学校教师在实践中的成功经验，不断探索综合实践活动课程的教学规律，加强理论研究和科学实验并及时推广。五、综合实践活动的评价综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则，评价的方式主要有考试、观察、汇报表演、成果展示、答辩、竞赛等。对初中学生综合实践能力的评价还要作为初中毕业和升学考试与评价的一部分，以发挥评价的导向作用。1、评价理念整体观。要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等，作为评价他们学习情况的依据；另一方面，充分发挥评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。多元化。强调多元价值取向和多元标准，坚持发展性、客观性、参与性、激励性等原则，反对简单用量化手段划分等级。过程性。在设计评定作业时，应强调揭示学生在活动过程中表现以及他们是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出的结论的评价，同时应鼓励创新，允许失误。2、评价的内容（1） 参与综合实践活动的课时量与态度。（2） 活动中所获得的体验情况。（3） 知识、方法、技能的掌握情况。（4） 创新精神和实践能力的发展情况。3、评价方式与方法（1） 自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，形成性评价与终结性评价相结合。（2） 建议建立学生的综合实践活动档案，将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋，期末进行综合评价。（3） 提倡协商研讨式评价，即教师和学生共同协商评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。（4）恰当运用量化评价和质性评价。（5）评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，激发学习的动力。教师在评价过程中要注重方法、态度和体验的评价，重视用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。附件4浙江省基础教育课程改革教材选用及发行管理实施意见（试行）为了认真实施教育部基础教育课程改革纲要（试行），逐步建立规范有序、公正透明、民主科学的教材选用机制，促进基础教育教材的高质量和多样化，确保基础教育新课程实验推广工作的顺利开展，特对我省基础教育课程改革教材选用及发行管理的实施提出如下意见：一、加强对教材选用和发行管理重要性的认识改革用行政手段指定使用教材的做法，建立在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度，推进基础教育教材高质量、多样化，确保基础教育课程改革顺利开展，避免教材选用中的不正之风和腐败现象。二、教材的选用原则1、民主、公正、规范原则。各地要建立教材选用的组织和制度，主动接受社会监督。2、区域选用教材相对集中原则。目前，规定选用教材的最小单位为县一级，实验学校、民办学校少数学科确因教学实验需要单独选用教材的应经县级教育行政部门批准，并报市级教育行政部门备案。3、课程综合化原则。凡国家课程标准实验教材有综合教材的学科原则上应使用综合教材（音乐、美术学科除外）。我省地方课程教材的立项、编写、教材选用、发行等规定将另行制定。三、教材选用的程序1、教材评估。省教育厅定期组织专家依据教材本身质量，结合浙江实际，对全国各学科教材以及各出版社的编写、出版能力、服务质量等进行评估，评估结果以适当的方式予以公布，并对教材选用人员进行培训。各市、县（市、区）也要建立相应的制度，重点对地方教材进行评估。2、建立组织。各县（市、区）要成立由教育行政部门、专家、校长代表、优秀教师代表和占一定比例家长代表组成的教材选用委员会，其中教育行政部门和教研部门的代表不得超过1/4，委员会成员按民主程序并经过公示后产生。3、教材选用。教材选用委员会在全面了解、认真阅读教材的基础上，经集体审议，以无记名投票方式决定各学科选用的教材，并由当地教育行政部门报省、市教育行政部门备案。四、加强对教材征订、发行的管理。省教育厅定期公布国家和省审定的中小学全部教材目录，各地应加强对新课程教材选用及发行工作的管理、监督和检查力度，并设立投诉举报电话、信箱，公开接受社会监督，各地和学校一律不得征订使用未列入公布目录的教材。目前，我省教材的征订、购买必须通过省新华书店，各地和学校均不得自行向出版部门或其他推销商直接订购，更不得使用盗版教材。附件5湖州市基础教育课程改革市、县（区）教育行政部门及市教育局有关处室工作职责为了认真实施浙江省级基础教育课程改革实验区实验方案，明确市、县（区）教育行政部门在基础教育课程改革中的职责，建立科学的管理规范，形成相互协调和高效的基础教育课程改革管理体系，确保基础教育课程改革顺利进行，特制定湖州市基础教育课程改革市、县（区）教育行政部门及市教育局有关处室工作职责，具体分工职责如下