九年级政治课堂有效提问的三原则素材人教新课标版.doc

课堂有效提问的三原则美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。学起于思，而能引起学生思考的问题对于课堂意义重大。长期以来，通过对中学政治课堂观察发现，我们不难发现，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题。大体如下：（1）问题价值不大，导致的简单甚至无效提问；（2）缺乏价值引导、难以引发学生思考的低质量提问；（3）问题缺乏开放性，导致求得统一答案的死板提问；（4）难度过大超出学生认知范围的提问；还有语言晦涩，空洞导致学生不知所问等种种情形。它反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并没有成为自主学习的主体。这种观念对课堂教学提问的影响在于，它使教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识和实际运用机械、单一，针对性不强，在培养和提高学生的思维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果较差。这样的教育观念和提问现状根本无法满足新课程改革的要求。1.目标性原则；教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课程标准所规定的内容而乱提问。（1）情感、态度、价值观目标，这是新课改思品课首要的目标；政治教学的目的不仅要使学生明白基本观点，更重要的是将其转化为自身的信念，自觉地行动。但是，在实际的教学活动中我们往往会发现辛辛苦苦整理出来的案例难以启动学生的情感，学生好像坚冰一块拒绝融化，甚至会产生对立情绪，成为“愤青”。究其原因是在于教师的提问没有触及到学生深处的价值冲突。学生并不是生活在象牙塔中，他们在接触社会的过程中，对社会有着自己的思考。由于社会的多元化，由于高中生认知上的特点，他们对社会的认识往往是偏颇的，表象的，但也不乏一定的现实性。高中生缺乏思辨能力，容易把自己所看到的、意识到的作为真理来认知。这种认知跟教育所倡导的主流价值观产生冲突，学生难以认同，难以接受，更无法化为自己内在的情感体验了。所以教师在设计问题时，不妨反向提问，借助价值冲突，反弹琵琶，从学生的价值观出发探讨问题，找出其思维中的不合理性，再形成正确的价值取向。如：在讲“公民在法律面前一律平等”这一原则时，我设计了这样一系列设问：材料：近年来部分落马高官：成克杰：原全国人大常委会副委员长；陈希同：原北京市市长；田凤山：原国土资源部部长；王怀忠：安徽省原副省长；胡长清：原江西省副省长；陈良宇：原上海市委书记；（1）造成这些高官落马的原因可能有哪些？（2）高官犯法同样要接受法律的惩罚说明了什么？前两个问题的设计是基于学生对书本知识的掌握。但是在人们的实际生活中，仍然存在着一些特权行为，这在学生心中构成了价值冲突。教师提问如果仅到此为止，那么学生心中的疑惑就无法根除的。于是，我接着设计：（3）在你身边有没有违背这一原则的行为？（4）设想，如果国家不设立这个原则，那我国的民主政治建设会是个什么状况？ （5）面对目前的民主政治现状，你认为国家该怎么办？我们青少年该怎么办？这三个问题的设计是源于学生的价值冲突，由他们的认识困惑点引申出来的。第三问的设计是不回避问题，主动提出问题；通过第四问让学生认识到国家设立这一原则的重要性；借用第五问使学生深刻地感受到我国民主政治的发展需要每个个体的努力，从而树立情感、行动目标。在政治生活的教学中，教师要坚持政治理想和现实批判相统一的价值观，既要让学生懂得民主法制社会的精神实质，又要有建设者的眼光去批判现实，这才能真正的提高学生的政治素养和政治能力。（2）能力目标。这一目标概括起来就是培养学生辩证的认识社会的能力和实践社会的能力。掌握知识是学习的起点，而能力的培养是学习的重点。未来社会的文盲将不在是那些没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人，“会学习”将成为人们谋求发展和创新所必备的基本能力。因此，“授人以鱼，还要授人以渔”，“给学生一车猎物，还要给学生一杆猎枪”，使学校教育成为他们终身学习的起点，这既是教师所承担的教育责任，也是应负的社会责任。所以教师在教学过程中培养起学生辩证认识问题的能力，引导他们走出思维定势，认识定势，将有助于培养其健全的人格。探究式提问是帮助学生实现这一目标的较好的方式。如：在讲“政府依法行政”时：我展示了一个情景：“一个卖红薯的老人坐在路边哭泣，他的身旁是一辆被城管剪断了锁链的三轮车。”面对这个情景，我先设置了三个问题：（1） 你认为这个小摊贩在这儿卖红薯合理吗？合法吗？（引出学生对个体经济的再认识，同时也指出了在这个现象中，合理和合法之间的矛盾） （2）城管管理小摊贩合法吗？合理吗？ （引出对政府职责的认识，同时进一步展示矛盾）（3）如果你是城管，你该怎么办？（引出对依法行政的认识）当今社会，由于个别城管的个人素质，导致人们对城管有着很大的不满，对城管执法也有着很大的不理解。当我展示这则材料时，学生的认识是一边倒的指责。教师通过前面两个问题的探究，使学生看到了出现这种现状的深层次原因，不能仅仅归责于城管。第三问，当要求学生为城管执法想办法时，出现了各种不同的方法：几个学生抱着童真的心态，主张城管把老人的红薯都买回家。大部分同学从书本中寻找到的答案是：“劝其回家。让他别卖了”。对一般的教学来说，得到这样的答案，基本已经实现了目标。但在现实生活中，这个办法根本就不是办法，什么问题也没解决。所以我接着提问：（4）你认为，这个老人会听从城管的建议以后不卖了吗？（得到的回答是，肯定还要卖，生活还得继续呀！）（5）请重新想办法：老人什么情况下才会不卖红薯？ （生活有着落了。这就需要政府完善社会保障制度；或者加强市场管理为老人找一个合适的经营之地） “学而不思则罔”。思想政治课的内容有很强的社会实践性。教师在帮助学生形成正确价值观的同时，更要要培养认识、“解决”社会现象的能力，把理论与实践结合起来，用思维的花朵，结出地球上最美丽的果实。（3）知识目标，这一目标可分为了解、明确、理解等不同的能级要求。这一目标的实现是构建政治课堂的基础，也是学生能力培养的根基。 对于基本知识的讲解，新课改要求把学生对知识的掌握的过程和对获取知识的体验过程相结合。本着这样理念，针对不同的知识要求，我采用了不同的设问方式。第一：对于了解、明确级别的，我采用直问直达式的方式。由教师开门见山，直截了当的提出问题，以便学生直接寻找答案。如在讲“公民的选举权和被选举权”时：我先让学生读了一遍我国宪法的规定，然后根据教材内容设计了以下几个小问（1）你（学生）有选举权吗？（明确“年满十八周岁的人”才有）（2）所有的人都有选举权吗？ （明确依法被剥夺政治权利的人除外） （3）选举班长和镇长是不是公民的选举权和被选举权？（明确这一权利是指选和被选为“人大代表”的权利，和民主选举有区别）（4）如果让你选的话，你准备选谁？（明确行使好这一权利对个人的意义，培养政治素养） 新课改为了降低学生的认知难度，教材在概念的表述是较清晰的，浅显的。学生在读的过程中也较容易理解。但事实上每个概念都有其特定的内涵和外延的指向。 提问设计就必须扣住了这几个点，使学生加深对此概念的认知。第二：对于理解级别的，我采用了层第式设问。这一提问的方式是借助学生已有的知识储备，通过一层扣一层的提问，引导学生的思维向深度和广度发展，最终达到解决问题的彼岸。如在讲“非公有制经济”时：我的设计思路是：（1）学生举例个体经济和私营经济（这是调用他们的知识储备，）（2）你认为早点摊位的存在好不好？好在哪里？（引出对个体经济作用的认识）（3）你认为私营经济有这些优点吗？ （引出对私营经济作用的认识）（4）你如何判断私营经济和个体经济（引出对两者区别的认识）（5）外资经济也有这些优点吗？（引出外资经济和其他经济成分在作用上的相同点）（6）你认为外资经济仅仅只有这些优点吗？（引出外资经济特有的作用） 学生对个体私营外资经济都有着感性的认识。教师从这个入手，使学生有话可说。学生借助第一问，产生了跃跃欲试，欲说还休之态；教师借助这一问，获得了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境。2.层次性原则；提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。教师可根据由近及远、由浅入深、 从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。提问应按照先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。例如：我在教授：九年级共同的问题，共同的选择一课时，就设置了三个大问题：1、在我们的身边存在哪些环境问题？2、造成这些问题的原因是什么？3、为什么可持续发展是人类社会的选择？这三个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答，尤其是给差生有发言的机会；第二个问题，就要从这些问题中进行归纳总结，这就稍难一些，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三个问题，需要有一定的分析能力，不是一下子就能回答的。于是，我让学生们展开讨论，最后每小组推选一个同学发言，这就需要集体的智慧。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，既落实了教学目标，也进行了思想教育，取得了较好的教学效果。3.启发性原则启发性教育原则是任何教育活动最根本的原则，循序渐进原则与理论联系原则都是贯彻启发性教育原则的具体体现，而智育与德育相结合的原则虽然是政治课教学所特有的，但仍应建立在启发性教育原则之上。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。只有坚持这一原则，才能真正提高课堂效果，把有限的教学资源发挥出最大的效用，才能走出传统的应试教育误区，贯彻素质教育精神，培养出具有创新精神的有潜力的人才。如我在听了初一的思品课世界因生命而精彩后，与诸位老师就教学思路设计进行了再探讨：1请列举你喜欢的动物与植物（对话）2你为什么喜欢它们？3多媒体展示世界因生命而精彩？（讲解）4讨论：是否有生命就