导学与探究教学之共性偶见

1 / 6 导学与探究教学之共性偶见 导学与探究教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。，德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：要激励学生独立地研究真理或者激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展。 同时，导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学 条件之一，即使师生发生精神联系的几十条、几百条通道，就是同向人的内心世界的小径，它们是师生之间产生友谊和同志感的最重要的条件。这种注重师生关系协调和一致的教学民主理念，在辽宁省盘锦市魏书生老师的合作型教学风格中得到了充分的体现，在他看来教师和学生的出发点如果都立足于建立统一的师生关系，那么许多矛盾都可以迎刃而解。导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学的师道尊严及学生必须保持一种被动状态的历史性痼疾，树立起了教学是为学生服务的新型教学理念。 就导学而言，教师的导要通过 学生的学来实施，学生的学要依靠教师的导来进行。因此，导学就要2 / 6 求教师能导，要导得合理，导得恰到好处。学生自学迷惑莫解，须引导；自学思路闭塞，须开导；自学兴趣索然，须诱导；自学迷途待返，须顺导；自学郁结淤滞，须疏导；自学缺漏薄弱，须辅导；自学背离方向，须教导。凡此等等，皆需因时因势，采用不同的导法与学法。如能学之有术，始能学有创造。从某种意义上说，导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教学思想和方法，有利于发挥学生主体作用，发掘学生智力潜能，培养学生自学能力和创造能力。 探究与导 学结构不同，它为学生自主构建知识、学生掌握解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验的达标进行教学，避免盲目性。具有更强的问题性、更强的实践性、更强的参与性、更强的开放性的特征。教学方法并未限制，关键是采用恰当的教学方法促使学生进行探究学习。因此，探究教学可采用导学的方法引导学生完成任务。仍要始终确认学生为认识主体和发展主体，教师为学生探究提供各种有利的条件，绝不能越组代庖，只能处在主导的位置，关键在导，起好教学的组织作用，并善于引导学生积极思维，主动求知。即用启发、诱导的方法，疏导重难点，调 动学生的积极因素，发展其智力能力。促使学生动脑、动手、动口，主动的投入学习。教师与学生对学习目标都做到心中有数，有的放矢地进行探究，学生就能收到事半功倍的3 / 6 学习效果。 教育指导的技术是如何唤起儿童的自我运动，指引方向，促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性，以及调节并改进自己的行为的能力。导学与探究殊途同归，曲境通幽，不谋而合的实践着这种既是教法又是学法的研究。其核心都是让学生掌握学习方法，培养举一反三的能力。目的都是激发学生的内部动力，使其积极读书，积极思考，积极发言，积极实践操作 。教法上都要考虑如何从导的角度发展学生的自学能力和创造能力，如何指导学生掌握学的方法，以及在不同学科中的认知、情感、操作三个领域如何进一步深化。 总之，导学与探究教学都是教改中产生的很有价值的教学思想与教学方法，它们在理论基础与教学思想、教学方法、能力培养以及在有利于形成良好的学法，实现学科教学的终极目标上具有一致性。如果使用恰当，势必给教学带来新的动力和生机。导学与探究 教学是语文教学改革洪潮中两朵靓丽的浪花，是素质教育培养学生学习能力和创造能力的两种优势的教学方法和教学思想。不论导学，还是探究，其教学的最终归宿都是努力去教，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。，德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：要激励学生独立地研究真理4 / 6 或者激励学生的认识素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展。 同时，导学和探究教学的实践也再次印证了苏霍姆林斯基曾经提出的教学条件之一，即使师生发生精神联系的几十条、几百条通道，就是同向人的内心世界的小径，它们是师生之间产生友谊和同志感的最重要的条件。这种注重师生关系协调和一致的教学民主理念，在辽宁省盘锦市魏书生老师的合作型教学风格中得到了充分的体现，在他看来教师和学生的出发点如果都立足于建立统一的师生关系，那么许多矛盾都可以迎刃而解。导学和探究也正是从根本上摈弃了中国古代传统教学的师道尊严及学生必须保持一种被动状态的历史性痼疾，树立起了教学是为学生服务的新型教学理念。 就导学而言，教师的导要通过学生的学来实施，学生的学要依靠 教师的导来进行。因此，导学就要求教师能导，要导得合理，导得恰到好处。学生自学迷惑莫解，须引导；自学思路闭塞，须开导；自学兴趣索然，须诱导；自学迷途待返，须顺导；自学郁结淤滞，须疏导；自学缺漏薄弱，须辅导；自学背离方向，须教导。凡此等等，皆需因时因势，采用不同的导法与学法。如能学之有术，始能学有创造。从某种意义上说，导学融汇了我国传统教育的精髓及国外先进的教学思想和方法，有利于发5 / 6 挥学生主体作用，发掘学生智力潜能，培养学生自学能力和创造能力。 探究与导学结构不同，它为学生自主构建知识、学 生掌握解决问题的方法、学生获得深层次的情感体验的达标进行教学，避免盲目性。具有更强的问题性、更强的实践性、更强的参与性、更强的开放性的特征。教学方法并未限制，关键是采用恰当的教学方法促使学生进行探究学习。因此，探究教学可采用导学的方法引导学生完成任务。仍要始终确认学生为认识主体和发展主体，教师为学生探究提供各种有利的条件，绝不能越组代庖，只能处在主导的位置，关键在导，起好教学的组织作用，并善于引导学生积极思维，主动求知。即用启发、诱导的方法，疏导重难点，调动学生的积极因素，发展其智力能力。促使 学生动脑、动手、动口，主动的投入学习。教师与学生对学习目标都做到心中有数，有的放矢地进行探究，学生就能收到事半功倍的学习效果。 教育指导的技术是如何唤起儿童的自我运动，指引方向，促进儿童形成调节并改进自己的创造性、自立性、首创性，以及调节并改进自己的行为的能力。导学与探究殊途同归，曲境通幽，不谋而合的实践着这种既是教法又是学法的研究。其核心都是让学生掌握学习方法，培养举一反三的能力。目的都是激发学生的内部动力，使其积极读书，积6 / 6 极思考，积极发言，积极实践操作。教法上都要考虑如何从导的角度发展 学生的自学能力和创造能力，如何指导学生掌握学的