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1 / 7 小学英语教学论文网 s we of so on on s 小学英语写作教学初探 关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式 摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握大纲要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。 一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培2 / 7 养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段， 学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学？ 二、写作教学问题分析 1教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基 础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。 2写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。 3教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语3 / 7 教师习惯用 A、 B、 C 来评分。学生其实早就对这样 的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。 三、对问题的研究 1规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习 26 个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。 2培养学生写作的兴趣。兴趣 是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意 识地将课本内容想学生的实际生活4 / 7 延伸。例如：母亲节时，我会要求学生写“ . 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。 写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去 做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力， 还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。例如，六一儿童节的时候，学校搞一些游园活动 ,我布置作文“ s 在活动开始之前，我要求学生仔细观察和感受活动。这样学生就会在活动的时候，多一个心眼去留意别人和自己行为与心情。活动结束的时候，我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词，并且给学生一些相干的写作提示： . 四、英语写作的常用模式 背诵和造句。要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。背诵与造句是英5 / 7 语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著英语写作 (谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“ to by it as if it 这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时 效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。 2. 复述 写作法。特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写广州版五年级下册 写道： t t t to to by a / 7 to So a at 完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“ s”或“ ,这是学习的难点。我让学生一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。 发 式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，母亲节时，师生围绕 “ 一话题写作 . 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对母亲这一话题的看法。我要求他们先7 / 7 用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生就能够作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生