教师的职业道德责任——人师与经师的合一.doc

教师的职业道德责任人师与经师的合一 教书育人是教师根本的道德责任。徐特立先生曾经指出教师是“人师与经师的合一”,人师教人为人之道，经师传道、授业解惑。作为人民教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育过程中，自觉把教学与教育结合起来。学校的中心工作是教学，根本任务是育人，具体落实到教师的职业行为，就是通过教师的教学教育活动，培养人，塑造人，促进人的全面发展。一名优秀的教师，绝不是简单的“教书匠”和传授知识的工具，他是知识的传播者，学生生活的导师，是道德的领路人。 教师的职业劳动需要教师在学生中享有很高的威信，教师的威信是进行教育教学活动不可缺少的重要条件。教师的威信不是来自他手中的分数指挥棒，而是来自他精湛的业务能力和为人师表的道德品质。教师的社会角色决定了师德内在的要求是人师与经师的合一，德与识的统一。 一、严谨治学，刻苦钻研，不断提高业务素质经师的职业要求 严谨治学，要求教师要认真完成教学任务，以高度负责任的态度对待教学，同时要以严谨的态度把教学和教育，作为一门科学来对待，提高教学和研究的水平。那么如何严谨治学，当好一名经师？ （一）不断追求新知，准确把握教材。纵观今日之世界，科学技术的飞速发展使学科呈现出既高度分化又互相渗透，既高度综合又纵横交叉，既高度分化又大量繁生的态势。面对世界科学技术迅猛发展和人类社会的严峻挑战，要更好地适应当前与未来社会的发展变化，需要基础理论扎实，知识面广，富有创造力的复合型、交叉型人才。一个国家，一个民族教育水平的高低，取决于教师劳动的质量，创造一流的教育，需要有一流的教师。科技的迅猛发展，要求教师学而不厌，不断追求新知，更新知识结构。钻研教材，吃透教材，只有掌握教材的指导思想，逻辑体系，主要内容，了解学科的前沿，并把两者辨证统一起来，才有可能把教材的基本理论讲准确，讲深，讲透，不误人子弟，不传授伪科学。 （二）培养学术敏感，勇于探索创新。培养学术敏感，要善于用学术的眼光观察社会，抓住那些不被常人所关注的，往往容易被忽略的，但与学科密切相关的典型案例，引导学生从理论与实践的结合上去研究社会现象，使理论学习贴近社会现实，加强理论的导向和阐释力，拓展理论学习的深度与广度，培养科学思维能力，调动大学生学习的积极性。 中学生正处于进入大学社会的前夜，也是青年期预期社会化的关键时期。个体的社会化总是在与社会的互动中完成的，人在被社会化的同时，与社会总是处在复杂的相互关系和制约之中。社会变迁可能产生个体思想观念、价值取向、行为方式的社会适应不良，从而造成心理紧张感、压迫感、认知偏差和人格扭曲，导致社会化偏差、阻断或失败。学生由于心理正处在从不成熟走向成熟，独立思考判断能力，自律能力、自我控制能力较差，一方面需要社会提供相对稳定、统一的社会规范和社会价值标准，另一方面更需要社会提供令人信服的社会权威形象。社会转型期大学生在与社会的互动中，遇到的突出矛盾：第一、社会规范和价值取向的困惑。由于社会正处在经济体制转轨换型，中西文化的碰撞交融，新旧社会规范和价值标准的矛盾对立，社会经济成分，组织形式、就业方式、利益关系、社会分工多样化的趋势，必然产生与多种所有制并存的多元的价值观念和道德观念，使青年人对社会规范和社会价值标准的判断、理解、取向陷入困惑的境地。第二、社会权威形象和社会行为的迷惘。由于社会规范在某些方面和程度上的模糊、混乱和趋于多元化的现象，某些领域和一些地方的价值取向和道德行为规范，如道德是非善恶界限混淆，拜金主义，享受主义、极端个人主义在一定范围内有所滋长蔓延，见利忘义，损公肥私时有发生，不讲信用，欺诈行为成为事实，以权谋私，腐化堕落现象严重存在，这些问题、现象和反面教员的存在，必然加剧大学生社会化过程中的无所适从。这就要求政治理论教师要坚持理论联系实际，贴近社会、贴近生活、，贴近学生的思想实际，帮助大学生解答成长成才过程中，在人生观、价值观、道德观、法制观念，心理健康等方面所遇到的急需解答的问题。理论教学要从学生的思想实际出发，注意分析社会热点和难点问题，抓住学科前沿，运用典型的案例，激发学生的独立思考，提高分析问题解决问题的能力，提高抵制社会错误思潮的鉴别力，增强教学的针对性和实效性。 二、热爱学生，为人师表，严在当严处爱在细微之处人师的职业规范 热爱学生是教师特有的职业情感，是教学教育工作的重要基础，是教师应当具备的道德行为，要求教师从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心爱护每个学生，了解信任学生，平等对待尊重理解学生。 为人师表，要求教师用自己的言行作出榜样，成为学生学习和效法的楷模，“学为人师，行为世范”，坚持言行致表里如一，以身作则榜样示范，身教重于言教。而教师的榜样是具体、生动、崇高的，要求学生做到的教师要首先做到。 严在当严处， 既要严格要求教育学生，又要严而有理，有利学生身心健康。严而有度，提出的要求要符合学生的身份、年龄、特点。严而有方，要耐心疏导，寓教于教学之中。 爱在细微之处，要求教师要尽可能抽出时间与学生接触、沟通、联系，多听、多问、多看、多想，从学习、生活、思想、工作、活动、家庭等多方面，了解、关心学生，善于从细微之处发现潜在的问题，及时引导规范，防范于未然，避免酿成大错，贻误终身，也让学生在日常学习生活的细微之处感受到集体的温暖，学校的关爱。 高中生尤其是一年级新生正处于从初中到高中的人生转折的重要时期，面对生活环境，学习条件，人际关系等方面变化，很容易产生不同程度的适应困难。一旦遭遇困难和挫折，便茫然失措，心理失衡，很容易产生失落感，自卑感和焦虑情绪。中学生常见的有学习、情感、人际交往和自我实现等问题。高中学习与初中相比，可供自由支配的时间较多，需要较强的自学能力，学习的自觉性、自主性和自制能力。要培养独立思考、探索创新的能力，死记硬背、缺乏灵活运用知识将会更多地遭遇挫折。大学生正处于性生理成熟，性心理从不成熟走向成熟的阶段，对性问题特别敏感，在如何对待恋爱问题上常感到的困惑，有的过早坠入爱河，有的不懂得如何交异性朋友，有的正确的恋爱观尚未很好确立，胁迫恋爱，单恋、失恋的中学生屡见不鲜。学生中一些错误的恋爱心理，如爱情至上、尝试心理、从众心理、杯水主义等常有出现。扭曲的恋爱心理常导致心理失衡，严重甚至会导致心理疾病。在人际交往方面，由于大学生来自不同的地域，文化背景、教育经历、家庭状况、性格、兴趣、习惯、爱好、价值取向、人生态度各不相同，同学之间不知如何和睦相处，不懂得如何去理解，尊重别人，容易产生“自我中心”的闭锁心理或在人际交往中具有较强烈的戒备心理，导致人际交往障碍。大学生自我意识迅速觉醒，有些同学片面追求所谓的“自我实现”，不能客观论已长短，理想主义要求他人，对生活中不尽人意的事不能正确对待，追求自我实现与现实相悖产生的心理冲突，容易导致心理失衡，产生失落，压抑，焦虑等心理体验。 凡此种种，学生成长成才过程中所遇到的问题，要求教师要热爱学生，为人师表，为人处事公道、正派、热情、认真，尊重学生，循循善诱，诲人不倦。学生成长成才过程中所遇到的问题，还要求教师要牢固确立以人为本的理念，探索实践育人的长效机制，主动延伸课堂，增强服务意识，做到课内课外相结合，充分利用第二课堂和课余时间，根据学生的实际需要，采用开设专题讲座、咨询指导、心理辅导、第二课堂活动指导等形式，拓展教学平台，