学校是培养学生责任心的主舞台.doc

学校是培养学生责任心的主舞台浙江省嘉兴市秀洲区王店镇中学 马 军摘要：责任心教育是学校德育教育的主要使命之一；用精心构思的情景设置，让学生感受责任氛围；用丰富多彩的主题活动，培养学生的责任意识；用切合学生实际的实践活动，锻炼他们的责任品质。关键词：责任心 情景设置 责任氛围 责任意识 责任品质 所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为：“一个有责任心的人，做每一件事都会坚持到底，按时、按质、按量完成任务，圆满解决问题；一个有责任心的人，一定能主动处理好份内与份外的相关工作，有人监视与无人监督都能主动承担责任而不推卸责任；一个有责任心的人，一定会从事业出发，以工作为重”，1所以我们说责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。一、责任心教育是学校德育教育的主要使命之一从当今青少年学生思想实际来看，由于我国独生子女家庭比例的增长，上一代对子女宠爱呵护有加而放手让他们承担某些必要的责任方面的教育微乎其微，从而导致这一代青少年中有较大部分人存在着“以自我为核心”的不良思想倾向。因而许多学生存在自私自利的个人主义，享乐思想、拜金主义等，缺乏责任心、责任感，责任意识淡漠。表现在学习上就是学习的意志力薄弱，缺少学习的源动力。从当前学校德育工作的实际来看，德育工作普遍存在调子高，实效性差的倾向。降低德育工作重心，增强德育工作的针对性、实效性，就是要使教育活动贴近学生生活，既要使学生在思想上受到教育，又要在行为上得到规范；既要对学生现实有教育作用，又要对学生今后发展起到促进作用。而学生的责任心教育能承担这一使命，它能使学生思想和行为、现实与长远都能得到发展的结合点。从世界教育形势来看，1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”会议，来自24个国家的与会专家提出了一个共同的看法是：“新世纪摆在我们面前的第一挑战既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺乏责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真正合作的，也无法适应未来社会的发展。”德国北威州的课程纲要规定要帮助学生形成成熟的对社会负责的个性，树立学生的社会责任感。日本、英国、新加坡、香港、台湾等等许多国家和地区都将培养学生的社会责任感列为教育的重要内容。由此可见，责任心的培养已经得到世界教育界的普遍关注。从课程改革来看，我国在课程改革中已经将培养学生“具有社会责任感，努力为人民服务”2列为新课程的培养目标。苏霍苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感，而没有坚强的意志，没有严格的要求，没有断然的命令，没有合理的教导和不善于把自己的个人利益服从于多数人的利益，服从于集体、社会和人民的利益是不可能有什么责任感的。”3如果我们站在“对国家的前途命运负责，对学生的终身发展负责”的高度来认识责任心教育，那么就应该充分认识到责任心教育是学校德育教育的主要使命之一。针对这一实际我们学校在学生中开展了以“责任心教育”为主题的中华传统美德教育。在这个主题教育活动中我们坚持“以人为本”的原则，力求把学生推到活动的大舞台上，采用学生乐于接受的方式方法并探索尝试多元的教育评价途径，从而使全体学生的责任意识得以提升，责任品格得以提高的最终目的。二、用精心构思的情景设置，让学生感受责任氛围从家庭教育的角度来看，由于我国经济这几年的飞速发展使家庭经济收入的不断提高，加之独生子女家庭比例的增长，造成了我们这一代学生在接受责任心教育氛围方面的缺失，导致相当部分学生责任心、责任感的缺失。虽然我们的学生整体上的知识面与智力状况毫无疑问比前几代人要宽与高得多，但他们的生活保障来自于父辈们的关怀，他们不能体会自己的生存环境与他们父辈们的创造成果之间的切身关联。所以对于优秀的意志品质的锤炼氛围却几乎为零，也就是说，学生几乎不存在在自身责任感的驱使下去表达意志并实现行为的机会。这种机会的丧失是对青少年人格与人性进步的一个严重的阻碍。因而这就需要我们学校尽量地为我们的学生创设一些能让他们切身感受责任的德育氛围。为此我们学校有计划有目的构思了一些情景的设置，让同学们能在这些情景中真正感受责任氛围，体验责任情感，酝酿责任品质。我们在学年初进行了全校师生集会，举行“人人讲责任、个个是主人”的责任心教育启动仪式，而后又举行了“爱我校园、你我的共同责任”的全校师生的签名仪式，为学校开展责任心教育营造了一个轰轰烈烈的大氛围，也使同学们有着“讲责任心，我也是其中一员”的感觉。除了从大处着手营造责任心教育的大气候之外，我们还设置了许多细节情景，如：各班级出刊以责任心为主题的专题黑板报；在家长会前让学生准备一封给自己家长的汇报信；每个班级开好一次孝心班会；食堂用餐进行“文明餐桌”的评比；宿舍就寝进行“文明寝室”的评比，这一系列情景的设置为同学们营造出了许许多多的责任氛围，使他们在细微之处经常地产生出：“自己是其中一员，自己也责任在身”或“责无旁贷”的责任感和使命感。而这种责任感、使命感也正是我们设置这许许多多情景所想要达到的初衷。我们的学生假如能经常地处在我们为他们创设的良好的责任氛围之中，那他们的责任品质的“孕育和生长”也毫无疑问的会朝着我们所希冀的良性方向发展的。三、用丰富多彩的主题活动，培养学生的责任意识从学校德育的角度来说，虽然我们的老师们一天也没有忽视过责任心的培养，经常教育学生把个人成长与国家前途、民族命运联系起来，要为祖国而学，为人类进步而学。但是由于过分强调宏观目标，或者缺少贴近学生实际的教育手段和方法，这样的教育往往会由于因为学生觉得遥不可及而失却实效。为了使责任心教育更能适应当代学生的心理需求，切合他们的生活实际，我们有计划有目地组织开展了一系列丰富多彩的主题活动，如：责任演讲、责任故事的比赛，责任征文、责任格言、责任漫画的征集和展出等学生所喜闻乐见的活动的开展。我们将这些活动以月为单元来进行编排，并且一个活动往往经历了从班级层面推到年级层面，再从年级层面推到全校层面的过程。在这一系列活动的开展过程中，学生经受了过程教育，通过他们自己动脑、动笔、动口等主动体验或动眼、动耳的被动体验，责任意识在无形之中普遍得到培养。许多同学在征文或演讲中表露出了对责任心的认识、赞美或者承诺、决心。如：712班杜益萍同学收集的维克多费兰克的关于责任的名言是这样的：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以负责来答复生命。因此能够负责是人类存在的最重要的本质”；712班林佳园同学在她演讲中引述了一个故事后有这样一段感受：“容易的事情要认真做好也不容易。做任何事情，有没有责任心结果大不一样。也许我们不能做到完美，但我们要力争做到优秀，因为 责任心”；811班钟剑奇同学在他的演讲中有这样一段认识“要成为有用的人才就必须培养责任心，而培养责任心就得从小事做起（例如：按时完成作业，也是责任心的一种体现），只有不断的积累，才能成为一个有社会责任感的人。或许过程中需要人坚持不懈的毅力和努力，但结果将会更加大快人心。我们需要的就是严格要求自己，在自己所谓的小事上认真对待”；906班毛忠华同学在他的征文的最后一段话是这样写的“人生在世短短几十载罢了，要做到问心无愧是何其难乎？又何其易乎？只要我们矢志不移地履行着我们的责任心，那么世界不就变得安稳了吗？你我不就踏实了吗？”这些或感人或朴实而全都是源自同学们内心的语言，足以说明我们这一系列丰富多彩、为学生所喜爱的主题活动的开展，非常有成效地升华了同学们的责任意识，为今后锻炼他们的责任品质打下了良好的思想基础。四、用切合学生实际的实践活动，锻炼他们的责任品质从青少年成长的角度来看，我们的学生正处在从少年向青年过渡的一个非常时期。处在这个时期的许多学生心理状态不够稳定，思想认识也常常急遽变化。所以有些学生在以上活动中所获得一些责任意识，在以上氛围中所产生的一些责任品质也常常带有一定的不稳定性。因此他们的责任意识、责任品质还需要通过一定的社会实践活动来加以锻炼和巩固。为此我们还精心策划组织了一系列的社会实践活动，让学生在社会这个大熔炉中锤炼自己的责任品质。如我们组织开展了：“对家长献孝心”、“扶贫帮困献爱心”、 “慰问孤寡老人”、“环保志愿者行动”、“配合政府进行社区宣传”等一系列社会实践活动。尤其是在暑假期间组织学生进入居委会和村委会，在社区实践中体会学习社区干部的责任心和责任感，在社区实践中锻炼自己的责任心和责任感。就像910班王亦栩同学在实践体会中所说的那样：社区干部工作条件并不怎样好，他们的工作又是这样的繁琐、忙碌，可是他们的工作还是开展得井井有条，这靠的是居委会干部的尽心尽责，靠的是居委会干部的工作责任心。这次活动使我懂得了：完成一项工作，做好一项工作，关键不在于工作条件；而是工作的责任心，我相信一个人只要具备了责任心，那么再困难的事也能把它做好的。由此可见，我们的这些社会实践活动的组织开展，使得我们学生的责任意识得到更进一步的提升，责任品质也得到了锤炼巩固。总之，责任心以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现。一个人只有具备了对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会、对国家的责任心，良好的行为才可能稳定持久，进而形成受益终身的良好习惯。这并不是我们能用一堂课或者一次活动甚或一段时日的说教可以解决的。而是需