有效性教学文献综述范文

1 / 8 有效性教学文献综述范文 【摘 要】在我国的近些年来，有效教学开始被众多教育工作者频繁使用，并且逐渐深入人心，许多学校还把它当成教学研究的主题。这说明广大教育工作者对教学工作的质量、效率非常重视，并对此进行大胆实验、积极探索。但许多一线教育工作者对有效教学的认识还停留在比较浅的层面上，因此通过汇集一些关于有效教学 的相关研究文献，拟从理念、策略、效果、评价几方面对有效教学进行疏通，以便大家对有效教学有进一步的了解，和更好地实施有效教学。 【关键词】有效教学 理念 策略 效果 评价 使教学达到有效、高效的目的，一直是广大教育工作者探索的道路，因此有效教学理念从西方进入中国后，备受中国广大教育工作者重视，且运用的过程中不断对其深化、发展。但是相对于西方来说，我国有效教学研究的进程缓慢、成果不突出，甚至有相当大部分的教师对有效教学不甚理解，在教学过程中也难免会出现不足的地方。由此可见，认识有效教学对于当前教学改革有现实的指导意义。就此汇集了一些关于有效教学 的研究文献，试图从概念、策略、效果、评价几方面对有效教学进行疏通，以便更好地认 识和理解有效教学。 一、有效教学的理念 2 / 8 1产生的背景 有效教学是英语 of 汉译，它产生于西方教学科学化运动， 20 世纪上半叶才初具雏形，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定后，这一概念就经常出现在英语教学文献中，它进步的核心理念逐渐引起各国教育工作者的高度重视。 20 世纪前，在西方教育理论中占主导地位的教学是艺术这一教学观，在科 学思潮和行为观的影响下被人们重新审视。人们开始认识到：教学也是科学，而且教学还可以用科学的方法来研究。教学的哲学、心理学、社会学的理论基础也开始被大家关注，人们还运用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学的概念就是在这样的背景下应运而生的。 1 2核心理念的发展 不管是在中国还是在西方，有效教学的核心理念都是一个发展的过程，随着时代的发展和人们研究深入，人们对有效教学的认识也在不断发生变化。以下是中西方有效教学核心理念发展的大致过程。 虽然我国从 20 世纪 50 年代就开始了对课堂教学有效性问题的研究，但研究非常少，更谈不上对核心理念的具体认识了。到了 80 年代，提高教学效率和教学效果3 / 8 的提法才逐渐进入公众的视线，但也是从翻介国外相关研究开始的，如西南师范大学的王维城、刘克兰教授等翻译的由美国学者保罗 堂教学策略 课堂信息处理模式，对我国的教学就起到了非常重大的作用。 2 那么到底什么是有效教学？在我国，目前还是众说纷纭的状态，还没有一个统一的界定。而且大多数人对有效教学核心理念的理解还是停留在比较浅显的层 面上。但纵观众多学者的文献，都把教学的效益作为有效教学的核心，把高水平、高效率、高效益作为衡量有效教学的标准。 有学者这样认为有效教学的本质：所谓有效，是指教师通过一段时间的教学后学生实际所获得的具体的进步和发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 3在中国，这一概念拥有众多的支持者。但也有学者认为，应该把有效教学的有效性理解为更加宽泛的概念，除了包括学生的成绩外，还包括自我激励和源自师生的幸福感。 4 而国外课程教学有效性的研 究，早在 20 世纪上半叶就开始了。他们早期研究的重点是教师特征和教师的课堂教学行为，即把焦点对准教师的人格因素。认为教师的人格因素是教学有效的核心内容。盖茨尔斯和杰克逊在第一版的教学研究手册里，就用了整整一章来阐述教师人格特4 / 8 征与学生学习成绩的关系。后来，西方学者们发现这些研究的缺陷后，又把研究焦点对准教学行为，尤其是美国学者奥瑟等人认为，有效性应聚集在过程 结果的关系之上。过程即教师的教学活动，结果则是学生的学习活动，二者的关系才是衡量有效性的标准。 5 二有效教学 的策略 有学者把有效教学分为三个阶段：教学准备、教学实施、教学评价。 6这是一个比较全面、科学的分法，它既看到了教学的准备和实施，还看到了教学的评价。但许多教育工作者对教学评价几乎是忽略不计的，而单纯把教学准备、教学实施作为有效教学的策略。这是一个让人担忧的现象，因为这说明众多教育工作只注重教学过程，忽略教学结果 如有学者指出：有效教学，要从教学设计开始。该观点认为，要想取得较好的教学效果，首先要增强教学设计的合理性，要提高教学设计的水平，还要对教学设计进行大胆创新。 7也有学者认为，教学主题的确立，能够促进有效教学的实施。这个观点把教学主题作为一节课的灵魂和统帅，整节课只要制定了科学、合理的主题，该节课的活动就有了主心骨和灵气，以及内在的神韵，由此也就有助于课堂上进行有效教学活动。 8还有人提出，有效情景才能促进有效教学。即在教学过程中，通过创设一系列的5 / 8 情景，如故事情景、问题情景、美感情景、竞赛情景等等，来实施教学，这样才能促进有效教学。 9 在有效教学中，有人认为教师的角色重中之重，刘万海、李倩就指出当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观。在有效教学中，应兼顾有效和责任，而且教师的责任是确保有效教学实施的关键。 10同样也有学者认为，教师的积极性才是有效教学的关键，此处的积极性包括教师对事业的热爱、知识的渊博，和极强的语言表达能力、良好的道德修养等等。该观点把教师作为教学的主体，认为一切教学策略都是从教师开始。 11 由以上的教学策略可以看出，我国的有效教学策略还停留在教学准备、教学实施两个阶段， 并且都是根据自身的经验尝试而总结出来的，理论意义和科学水平并不高。因此，广大教育工作者应拾回被丢失的教学评价，作出更全面、更科学、更合理的有效教学策略。 三、 有效教学的效果和评价 有效教学影响之所以如此大，且深受中国广大教育工作者青睐，是因为运用有效教学，普遍都会取得一定的效果。如教师在专业水平和自身修养上有了很大的进步，而且教师也更加关注学生的情感，注重陶冶学生的性情。而且，通过实施有效教学，学生的学习能力和创造能力都得到了进一步的提高。 6 / 8 孙亚玲认为 对于我国来说，有效教学最大的意义有三：一是教学理论与实践相结合的成功尝试；二是课堂教学有效性研究方法的创新；三是课堂教学有效性标准框架的研制。 12无疑，孙亚玲的概括是具体且科学的，而不是简单的经验总结。它具有一定的理论指导作用。 但也有学者认为，过分地注重有效，将会适得其反，甚至有些老师没有把有效教学行为理解透彻，只注重教学行为的形式，从而使学生走向机械式的学习。 13其中成尚荣就指出，有效教学是技术化、工具化的教学方法，它带来的结果是教学模式的高度统一。有效教学还会使广大教育工作者陷入以下几大误区：以有效代替价值、以有用代替有效、重视工具理性而忽视价值理性。因此绝不能以有效教学代替整个教学改革。 14 对于有效教学所带来的效果，不同的人对其都有不同的看法。现有的研究表明，在注重学生身心发展的基础上，正确地实施有效教学，肯定会有好的效果。只是有效教学不是速效剂，它的效果需要有一个过程来显示，而不是立竿见影。而如果没有认清有效教学的内涵，盲目运用所谓有效教学行为，那么随之而来的，肯定也是负面的影响。 2.有效教学 评价 正确的有效教学评价，对有效教学具有促进作用，它能够优化教学活动，保证一切教学活动内容的合理性。而对于有效教学评价7 / 8 的概念始终也是仁者见仁智者见智，其中就有学者给它下了这样的定义：有效课堂教学评价，就是在有效教学理念的指导下，对课堂教学的价值进行的评估与判断。 根据这个理念，他还给有效课堂教学评价定了五有标准：有课程、有学生、有过程、有特色、有实效。 15 有学者提出，对有效教学评价的标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展 。因此，评价要从三个视点去判断，即远观、中观、近观。若从近观的视点去评价有效教学的话，首先要从学生的自我主观评价开始，即学生对学校学习生活的满意程度，其次是学校对教师的间接或直接的评价。 16 海南师范大学关文信教授则认为合理性的追求是有效教学的本质，因此要对有效教学进行评价时，首先要体现这种合理性。而这种合理性表现为过程价值和终极价值的统一、中心价值和非中心价值的关系。过程价值是教学过程中所形成的一切教学价值，终极价值是教学中最终要实现的价值，人的发展是二者的统一发展。中心价值是 指教学价值中对人的整体素质培养起决定性影响的价值，而围绕中心价值的其他价值就是非中心价值，二者是相互统一、相互依存、不可分割的。 17 也有学者把教学的知识价值、教学