物理学科面对“3+X”的思考和对策

1 / 4 物理学科面对“ 3+X”的思考和对策 “ 3+X”考试科目，是对高考科目设置的改革，是我国高考和招生改革的一个重要方面。这项改革举措，对于中学教育教学；落实必修课和选修课教学计划，发展学生的共性与个性，加强师资队伍建设都有一定的促进作用。下面谈谈与之有关的三个方面的问题。 一、“ 3+X”考试科目方案的内容和特点 “ 3+X”方案是在高中会考基础上的选拔性考试。它的内容是高中阶段学习的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门课程全部开考，不再分文、理科。在“ 3+X”中，“ 3”是 核心，即语文、数学、英语。这三门主要学科地位不但不会动摇，还会得到进一步的加强。考生可根据大学招生专业特点，任意选择其他若干门学科参与考试。大学可以根据考查学生的要求、招生专业的特点，以及学校水平层次的实际情况，自行确定各专业的考试科目。大学则依据语文、数学、英语三门科目综合分值和其他任选考试科目的标准分值，按德、智、体全面发展的要求择优录取。 “ 3+X”方案有利于减轻学生的心理负担和压力，提高学习效果；“ 3+X”方案给学生和高校提供了双向选择的机会；“ 3+X”方案充分体现了开放型，公平竞争，择优录取的 原则；有利于中学全面推进、实施素质教育，改变了过去固定科目组合的局限性。 2 / 4 二、“ 3+X”考试是高考招生制度改革的有益尝试 “ 3+X”考试迫使我们重新审视过去的教育观念、教学模式和教学方法，促进中学教育与教学的改革，以适应新形势的要求。 1999 年，广东省开始试行“ 3+X”考试。 2000 年，江苏、浙江、山西、吉林四省又积极参与“ 3+X”高考科目的改革试点。从 1999 年全国中学物理教学学术研讨会上得知：今年江苏省“ 3+X”高考试卷理科综合卷前面三大部分为物理、化学、生物的独立试题，比分按教学时数来分 配。第四部分为以上三科的综合题，总分为 260 分。三科综合题的分值约占总分的 20%左右，以后逐年提高比例。 “ 3+X”综合考试依据大纲，但不拘泥于大纲，考题源于教材，却高于教材，源于单学科知识，却又融合各学科知识。面对“ 3+X”，热衷于题海战术和偏科的人将是自搬石头自打脚。综合考试落脚在综合能力与应用能力上。 三、对试行“ 3+X”考试的一些思考和对策 1、“ 3+X”综合考试强调的是综合能力的测试。综合并不是要淡化各学科自身的特点，而是让坚实的单 学科基础知识体系成为综合能力的基础和载体。因此，我们物理教师一定要看好自己的“门”。物理学科的教学思路应该基本不变，但要更加注重基础。依据大纲进行教学、帮助学生形成良好的物理学科知识体系。 3 / 4 2、综合科目考试的特点之一是向知识的“宽”与“综”的方向发展，它要求学生具有宽广的知识面，以考查学生的全面素质结构，这与高校对应用型、复合型人才的需求是相吻合的。这一点要求老师处理好必修课与选修课，即在加强必修课的基础上，开设好选修课，让选修课来加宽和拓展物理知识，积极开展物理课外小组活动，达到“广而不深、重中有重” 的教学效果。 3、综合科目考试对教师提出了挑战，教师应该通过多种渠道扩大自己的知识面，加强科学素养。在物理教学中，要强调“以学生为主体，教师为主导”，老师要学会授人以渔。只有会学习的学生才可能有较强的综合能力。在物理学科教学中，既要强化物理学科基础，又要有意识地指导学生注意物理、化学、生物三门学科的联系，让学生主动运用开放式的学习方式。教师应该立足于物理学科，向学生提供一些与其它学科相关联的资料和素材，让学生自己去思考。也可让学生互相讨论交流。之后，教师再指导学生去综合与完善，以提高学生理论联系实际的能 力。 4、走出物理学科的“门”，注意学科的交叉和渗透 综合科目试卷中，有相当比例的跨学科交叉，形成不同学科知识集合的试题。这就需要我们去研究各学科之间的汇集点，目的是为了在物理教学中更准确地进行跨学科的渗透。例如在能量守恒问题中，理化都有热和功的转化情况；4 / 4 理想气体状态方程与克拉珀龙方程等。我们要扎实地钻研物理学科与其它学科之间的知识交叉与能力集合的“奥秘”，更要加强物理核心知识的教学。例如，牛顿运动定律、机械能守恒定律、电磁感应现象等，这些核心知识的地位不能动摇。从某种意义上讲，综合考试更要求学生深 刻理解与熟练掌握这些知识，这也是培养学生能力的一个重要方面。 高考是一种选拔性考试。目前，我国高等教育的发展仍未能满足社会要求