科顺老师2010年福州市中考语文学科试卷评介报告.docVIP

2010年福州市中考语文试卷评价报告 2010年福州市中考语文命题继续依据九年义务教育语文课程标准、教育部“关于初中毕业、升学考试及评价改革的指导意见”、福建省2010年初中学业考试大纲和福州市初中毕业会考与高中招生考试说明的基本要求，遵循语文学习规律和学生全面发展的需求，坚持“以人为本”、“稳中求新”的原则，既注重考查学生的语文基本素养，又加强考查学生的综合学习能力和探究能力；既体现毕业学业水平考试的功能，又充分体现中考的甄别与选拔功能，凸显新课程改革的方向，做到“学科特点鲜明、文化气息浓厚、结构科学简约、难易程度适中”，为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革起到良好的导向作用。现根据计算机阅卷系统提供的成绩数据综合梳理，对试卷内容、结构、答题情况和考试结果进行分析评价，分析评价结果报告如下。一、试卷的优点和不足（一）突出“双基”检测，注重素养考查。课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，今年的试题充分体现了重视基础、强化积累、考查素养的命题思想。如“注音、字形、词语选用、修改病句、默写、名著阅读”等考点都是对基础知识与语言积累的考查，阅读板块中的“字词理解”、“句子翻译”、“整体感知”、“句子品析”、“阅读体验”等多层面地考查学生的素养。试题重视语文基础知识、基本能力的考查，但又不是简单、机械地考查名词术语和对基础知识的死记硬背，而是注重考查学生运用所学知识理解分析语言材料的能力，考查举一反三、触类旁通的迁移能力，尤其注重在学习、生活情境中考查学生语言运用的能力。（二）重视人文关怀，关注社会生活。 语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2010年福州市中考试卷从形式到内容都比较注重强化语文学科人文性的特点，使试卷透露出浓浓的人文关怀。比如：卷首友情提示；画横线提醒考生要仔细审题。“积累运用”第7题“针对一种或多种观点点评”，给学生自由发挥的空间；阅读选文藏在木桩中的椅子具有较强的人文价值，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在语文学习的过程中丰富人生体验。这些充满人文关怀的试题，缓和了学生紧张的心情，激活学生的阅读与写作思维。同时，试题注意紧扣时代脉搏，发挥材料的导向作用，引导学生走出校园去关注社会生活、关注身边发生的事。试题涉及到了“2010年上海世博会”“三坊七巷”、“支援玉树” 、“低碳生活”等 内容，让学生参与到社会的事件中，引导学生将语文学习与关注自然、关注人生、关注社会、关注自我相结合，体现出鲜明的时代特色，同时培养学生养成关注社会的良好习惯。（三）体现课改理念，融合三维目标引导教与学，注重学习方法，体现教与学的过程，试卷中第7题“对多种人生观的点评”、第20题“点评加点的词”、第21题的“谈阅读启示”，都较好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的有机融合，从而更好地引导学生养成良好的阅读习惯，（四）渗透人文精神，倡导个性表达。今年语文中考试题进一步发挥了考试的教育功能，试题内容注重人文精神的渗透和思想品德教育，注重引导学生关注社会、关心生活，使考试与育人有机结合，处处体现出关爱、信任、鼓励和帮助。作文试题是命题作文，以“导语命题”的形式出现，通过温馨亲切的提示，为考生在审题和选材上作出了一定的引导。“在尝试中成长”，既无审题障碍，又有审题要求，鼓励考生写真情实感，倡导个性表达。符合语文课程标准对初中学生的写作所提出的两个基本要求的精神“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。（五）选文文体值得商榷，考点设置有待完善。现代文阅读的两篇选文，文体比较模糊，事理说明文应以介绍相关知识为主，今天你“低碳”了吗一文，从内容看，介绍了“低碳生活”的相关知识，比较接近事理说明文，而从文章的思路和作者的写作目的看，却在倡导人们要“低碳生活”，比较接近议论文。由于文体模糊，给学生的答题带来一定的障碍。藏在本桩中的椅子一文，由一个故事加上联想、议论构成，故事的叙述似乎是为了引发后文的议论，那么写作目的到底是通过写人叙事表达对生活的认识感悟，还是借助叙述故事来引发议论，略显文体不够规范。在考点设置方面，第7题要求学生“针对一种或多种人生观加以点评”，不如让学生“选择一种人生观加以点评”，因为100字左右对三种人生观一一点评，很难深入，不易深刻。第14、15两题均考查“说明方法”的“作用”，考点重复。二、试卷结构分析全卷150分，考试时间为120分钟，分为两卷，共22小题，第卷选择题，15分，5小题，第卷非选择题，135分，三大题17小。第卷中，积累与运用分值为26分（默写12分，语言运用5分，名著9分），阅读49分（文言文阅读18分，现代文阅读31分），作文60分。试题所涉及的内容范围及题量，各个水平层次的占分比例见“语文命题双向细表”。142010年福州市初中学业考试命题规范细目表领域级级题型知识与能力目标预估难度突测结果题号分值题号分值积累与运用13选择题读准字音0.80.7423选择题认清字形0.80.5333选择题理解词义，能根据具体语境恰当地使用0.80.8443选择题辨析常见的病句0.70.7053选择题辨析常见文言实词含义的正误0.70.74612填空题默写规定范围内的古诗文0.80.69综合性学习75（1）1填空题正确运用句子使语言表达简明、连贯、得体0.60.45（2）4简答题根据占有的材料形成并表达自己的观点0.60.45名著阅读89（1）2填空题识记并概括写出文学名著中的主要故事0.80.71（2）3简答题简述文学名著的故事情节0.70.72（3）4简答题对文学名著中的主要人物有自己的体验和评价0.60.59文言文阅读92正确朗读，标示句中语意停顿0.80.84104掌握常见文言实词的含义0.80.42114用现代汉语翻译文言文句子0.70.71128理解文章的内容，把握作者的感情倾向0.70.79现代文阅读133把握文意，概括中心0.70.47142体味、推敲事例在具体语言环境中的意义和作用0.70.63154了解说明方法并认识其作用0.70.57165（1）2把握文意，概括要点0.70.43（2）3在语文实践和生活实际中运用语言0.60.62173整体感知文章的内容，概括要点0.70.76183捕捉重要信息0.70.5194体味、推敲重要语句在具体语言环境中的含义和作用0.70.37203品味语言并有条理地表达出来0.60.27214写出自己的阅读收获0.70.53写作2260记叙生活中的人、事、物对生活现象或社会现象表达自己的感受、认识和见解0.70.70合计221500.840.72三、答题分析表一：总体成绩统计1.福州市区及八县“平均分、及格率”统计数据平均分得分率及格率优秀率120以上高分率130以上标准差全市99.2266.15%74.87%20.90%2.07%28.39市区105.570.04%82.26%28.47%3.66%24.84八县97.0664.70%72.13%18.08%1.48%29.31应考人数150分149.5104139.5130129.5120119.51108064501316591518220613109.510099.59089.58079.57069.56059.550140708843604141342670163749.54039.53029.52019.5109.50.509806777818557051546上表统计数据表明，“平均分”、“及格率”、“优秀率”均略低于往年；“高分率”偏低；“0分人数”则高于往年；多数考生分数集中在100分129.5分三个分数段（占61.8%）。表二：各模块成绩统计 模县 块市选择题15分（15题）默写、语用17分（67题）名著问题9分（8题）文言文阅读18分（912题）说明文阅读14分（1316题）记叙文阅读17分（1721题）作文60分(22题)平均分得分率平均分得分率平均分得分率平均分得分率平均分得分率平均分得分率平均分得分率市区11.2575.01%11.5567.95%6.4671.79%14.3079.43%8.2558.94%9.6356.66%43.6172.68%八县10.4769.78%10.1659.79%5.7664.01%13.0372.50%7.5053.55%8.4149.4941.7369.54%全市10.6871.19%10.5462.00%5.9566.11%13.3774.29%7.7055.01%8.4149.49%41.7369.54%上表统计数据表明，“文言文阅读”得分率最高，“现代文阅读”得分率最低。在初中语文教学中，现代文阅读费时最多而收效最小，不得不引起关注，引发深思。（二）答卷情况简析第卷选择题第一卷选择题共设五个考点，主要检测语文基础尤其是字词积累状况，得分率71.19%，难度偏大（预估难度7.6%）。1、第1题“注音”。得分率74.4%，其中选择A、C、D三个错项的考生比例分别为：8.24%、7.35%、7.60%。三个错项中的“诣（zh）”、“汲（x）”、“惬（x）”均属“易混易错”字，应注意纠正学生“读半边音”的不良习惯。2、第2题“字形”。得分率53.07%，在选择题中得分率最低。错选C项的考生最多，占19.51%，错选D项的考生也占13.04%，可见错别字现象比较严重，必须引起重视。3、第3题“词语运用”（词义理解）。得分率84.23%，在选择题中得分率最高。在语境中，“凑成”与“构成”、“异由同工”与“同心协力”区别明显，学生容易辨析。4、第4题“语病辨识”。得分率70.23%。错选B项的学生最多，占12.01%，错选A项的学生也占9.61%。A、B两项的病句类型都是“成分残缺”，可见，“语法知识不考不教”已经导致学生语法知识薄弱甚至空白的不良后果。第5题“文言词义”。得分率74.13%。本题涉及词语多，覆盖知识广，考查“通假字”、“古今异义”、“词性活用”、“一词多义”等语言常识，错选B项的学生最多，占9.31%，因此要加强古今词义辨析的教学。 第卷非选择题语言积累运用板块。1第6题默写。本小题共12分，平均分为8.28，得分率为69%。完全空白的虽较少，但错别字太多，答错位置的也较多，往往张冠李戴。错别字较多的句子如：思而不学则贻、五十里弘番塞外身（或“生”）、无思（或“私”）竹之乱耳、病树千头万木村、黄梅时节佳佳雨、清草池塘处处洼、对饮成三人、蜡烛成灰泪死（或“使”）干。而第(8)小题的答案更是五花八门，有些学生写俗语。2第7题语言的实际运用。本小题共5分，平均分为2.25，得分率为45%。（全卷最低）。第7题中的(1)题是填写10字以内的一句话，但有较多学生答题时不按要求，字数往往超出10个字，这样就得不到分了。第(2)题是写一段议论性的文字，且要针对上文中一种或多种人生观进行点评。大多数学生能结合材料进行议论，但也有部分学生完全脱离材料，还有一部分学生似蜻蜓点水，只点出三种人类型，没展开议论。本题含金量高，最能捡测学生的综合语文素养，尤其是思维品质和表达能力，而得分率为全卷最低，可见今后教学中培养提高学生的思维品质和表达能力任重道远。3第8题名著阅读。 本题满分9分，平均分为5.94分，得分率为66%，其中第（3）小题答题最差，得分率仅59%。优卷分析A概述故事情节时，尊重原著；人物、地点明确；事件完整，回答过程中能注意起因、经过和结果，内容充实；表述顺畅。示例：武松回家探亲时路过景阳冈，在山下酒店喝了十八碗“三碗不过冈”，不听店家劝阻上了山，后来遇到老虎，先躲过老虎，再几番打斗，最终打死了老虎。示例：武松过景阳冈，在山下听酒店老板说山中有虎，要结伴前去才安全，武松不听，喝完十八碗酒后走了，来到山中，酒意发作，睡着了。突有只老虎蹦出来，武松酒也吓醒了，幸好武松身手敏捷躲过危险，后来拳脚相加把老虎打死了。示例：李逵接老母上梁山，途经沂岭，母亲口渴，李逵便去取水。回来时母亲却被老虎吃了，李逵见状大怒，找到虎穴后，将四只老虎都杀了。示例：李逵背着母亲上梁山，到沂岭时，母亲口渴，李逵出去找水。回来时不见母亲，却在虎穴旁发现母亲的遗骨。李逵大怒，先杀了两只小虎，接着杀了两只大虎，为母亲报了仇。B谈对唐僧或悟能的看法时，观点明确，紧扣原著，对人物的评价准确到位，表达通顺。示例：我同意“唐僧可憎”。因为唐僧虽饱读佛经，但在为人处事方面上却不明事理，人妖不分。就拿“三打白骨精”来说，悟空用火眼金睛三次识别出白骨精，将其打死，唐僧竟不相信悟空，还赶走悟空，真是可憎至极。示例：我不同意“唐僧可憎”。往西天取经，路途漫漫，困难重重，遇到无数危险，唐僧从未想过放弃，可见其坚持不懈、不畏艰险的精神。在四圣试禅心时，他佛心坚定，不受诱惑，更体现了他的意志坚定。他应是一个令人敬佩的人。示例：我同意“悟能可气”。因为他好吃懒做、贪财好色。他意志不坚定、胆小怕死，老是在唐僧被捉时说救不了师父了，散伙算了。做事情总拖孙悟空的后腿，很多麻烦都是他惹出来的。真是可气。示例：我不同意“悟能可气”。他淳朴憨厚、心直口快。取经路上与妖怪作斗争时，经常挥动着他的钉钯，英勇的与师兄并肩作战。他尊重师父，尽心保护、伺候好师父。他是一个可爱的人，他并不可气。失分原因考生平时对名著阅读缺乏自觉与主动，同时也暴露出教师对于名著的指导的疏忽。A审题不清，仓促作答。审题不清主要表现在第3小题：未按题目要求在“唐僧”和“悟能”这两个人物中任选一人进行评价，有的选了悟空或悟净，有的四个人物都评；未结合原著内容谈看法；未按题目所要求的格式开头，甚至有的考生先谈“同意”的原因，接着再谈“不同意”的原因。如：“我选悟空。悟空神通广大，到西天取经，悟空灵活，有九九八十一变。”“我不同意悟能可气。他是一个勇敢、讲义气的人。”“悟能。我同意他有时有勇有谋，奋力的保护唐僧。我不同意他贪图美色，好吃、好睡、很懒，被妖怪的美色所迷，而忘记了保护师父。”值得一提的是，还有一小部分考生错误理解题意，将第2小题的概述故事情节回答成对人物的评价。另有部分考生将沂岭杀虎的主角写成“武松”，这是很不应该的，题目中已明确此故事是“李逵沂岭杀死虎”。B原著不明，凭空臆想。究其原因，主要是考生没有按照要求阅读名著，对故事情节、人物性格等掌握不够全面。考生未通读原著，只读过简写本或老师归纳的概要，亦或是通过电视以及平时听闻对作品略知一二，对情节似懂非懂，不明来龙去脉。于是在答题时凭借头脑里有限的信息马虎应付，胡乱发挥，细节严重背离原著，以致出现似是而非、张冠李戴、“大串连”等现象。对名著不够熟悉明显地反映在例举故事和情节概述上。 第1小题常见错误有：所例举的故事并不能体现“义”：花和尚倒拔垂杨柳；豹子头误入白虎堂等。还有的考生照搬两个杀虎故事。张冠李戴：林冲大闹野猪林；鲁智深义夺快活林等。第2小题常见的错误有：混淆人物。如把沂岭杀虎的李逵说成是武松。混淆地点。如把“景阳冈”说成“井冈山”。混淆事件，对细节识记模糊。如写“武松打虎”，错为“武松在景阳冈下的酒铺喝了三碗酒”；“武松听说山上有虎，要去杀虎为民除害”；“武松边喝着酒边打虎”；“武松用棒打死老虎”；“武松三拳打死老虎”；“武松将虎打死后剥下虎皮”等等。第3小题常见的错误有：混淆“悟能”和“悟净”这两个人物，谈“悟能”时所给出的事例和评价皆为“悟净”的。人物评价背离原著。如说悟能老实本分、勇敢顽强。更有考生对原著十分陌生，答题时胡编乱造，随意杜撰情节，令人啼笑皆非。如：“武松走在一片树林里，身上拿着一根棍子，看见老虎就往它身上打，连续打死两只，后来救出了李逵，便下了山，回到家中。”C语言冗长，不够简练。考生语言表述有高下、雅俗之分。同是满分卷，有的文质兼美，有的平实直白。低分卷在语言表达上更参差不齐，错漏纷纭。有的考生回答问题时缺乏要点意识，文字过多，核心词语、句子不明晰。如：“我不同意唐僧可憎。因为虽然唐僧每次都因为悟空错手杀了妖精，就要把悟空逐出师门，还念紧箍咒，但这是因为唐僧心地善良，被妖精所蒙蔽。”在第3小题中，有的考生自己的观点和后面的举例、说理自相矛盾。如观点说同意“悟能可气”，可后面的理由写的都是悟能有多么可爱。还有部分考生出现这种自相矛盾错误，是因为不理解“可憎”、“可气”的意思，以为是褒义词。有的考生语言粗糙，错别字、病句比比皆是。如：“梁山”写成“粱山”、“武松” 写成“虎松”、“武”的“弋”字旁写成“戈”、“景阳冈”写成“景阳岗”、说“武松拿起自己的拳头”等。阅读板块。A文言文答谢中书书和记承天寺夜游比较阅读。本小题共18分，平均分为14.22，得分率为79%。1第9题标出停顿，得分率84%，错误率为四道题最低。失分的情况：不知何为句读 一半划对一半划错 。2.第10题词语解释。得分率仅42%。歇、与、寝、但，错误率最高为“与”。译义：参与，这里指欣赏。此为本文中最特殊的一个词，没有认真复习就难答对。评分细则已放宽要求，本义与引伸义答出其一即可，但失分还是较多。3第11题翻译句子。得分率为71%。此题区分度高。满分者译得准确漂亮，得分过半者译出大意但有小错，零分者不知所云。评分细则突出了对关键词的翻译要求：如“沉鳞”、“竞跃”、“相与”、“步于中庭”。 4.第12题内容理解。两小题得分率分别为82%和76%。此题难度不大，动感语句及写景名句错误率低。失分主要集中在第二小题对文章情感的把握与表述上。对答谢中书书一文不熟悉，答偏答错的居多，如“不与世俗同流合污”、“贬谪的悲凉”等，基础差的考生因表述词不达意扣分者不少。B说明文阅读今天你低碳了吗。本小题共14分，平均分为7.7分，得分率为55.01%1考生对文体把握不准，在回答第14、15题时用分析议论文的语言来答题。2.语段内容没有读懂，答题随意性强。如第13题问的是“连举三个例子是为了说明 ”，错误的答案有“说明单纯的数字只能说明集腋成裘的效益觉醒”，也有答到“说明我国民众表现出空前的关注与支持”，还有答成“说明展示出广大民众对节能减排、应对全球气候变化的无声的支持”等。这些错误的答案均属于考生在本段中随意找一句话来回答问题，没有真正理解三个例子的内容。3对阅读的规律性和阅读方法掌握不好而导致错误答题。如果考生能把握本文总分的结构，发现段首中心句的特点等，答题的方向感就强了，错误率也会大大降低。4.与说明文文体特征相关的阅读知识没掌握好。第15题“说明方法”一问，答案五花八门，说明方法和修辞手法混淆。5第16题“拟标语”一题，能充分体现考生的水平。有拟得很巧妙的，如“让我们少碳一口气！”巧妙地用了“双关语”。较多的是把生活中看到的标语进行改编，体现考生对生活的观察力。如“过低碳生活，做环保达人。”用上了“达人”这种时尚的词语。当然也有“过低碳生活，哥的选择！”等时尚但不很合适的宣传语。C记叙文阅读藏在木桩中的椅子。本小题共17分，平均分为8.74分，得分率为52.63%。1.第17题，对文章的整体感知尚可，能用较为简洁的话语归纳文章所陈述的故事。2不能很好地整理作者的思路，混淆作者对事件的陈述和对事件的评价。如：第18题，写“卡尔布从木桩的顶端拿出了一个精致的小椅子用时仅仅95秒钟”的不少，这句话还是对故事的陈述，作者还没有归结，作者的评价还没有参与其间。虽然这句话与“那个小椅子原本就是藏在木桩里了，卡尔布只是花费了95秒钟的时间，将它从木桩中找了出来”（第9段最后一句）相似，但后者是评价，选择这两句话的学生在阅读思维上是不一样的。又如：第20题，这道题特别能区分学生的阅读水平。很多学生没有注意到这句话在文章中已经不只是对卡尔布表演的赞美，而是上升到对所有创造性劳动的赞美，所以还是停留于对卡尔布表演的分析上。3.没有按题作答。如：第19题，分析引用故事在中的作用，很多学生却回答故事所包含成语的常用义，答非所问。这是审题训练的缺失。4不是基于真正的阅读理解，而是大量使用套话。如：第19题，成语“胸有成竹”的作用，回答“承上启下、过渡”的不在少数。又如：第20题，本题也能区分答题习惯的优劣。多数学生套话很多，且只会套话的不在少数。老师教给套话，本是为了给思维一个提示，或使答题更完整，但是如果只会套话，就会养成思维上的惰性，对有效阅读一点帮助也没有。5.简答题的表达思路不够明晰，语言不够规范。如第21题，扣分的学生多是只写出纲要没展开议论，或表述不清，语病严重。附：第21题（“启示”）优秀示例：做任何事情之前都要先想好怎么做，就像“磨刀不误砍柴功”一样，只有心中有了计划，才能把事情做得更好，所以，在做任何事情之前，我们都应该做好计划，朝着自己的目标前进。不要去低估别人，在平凡平庸的人群中也有一些非凡的人，只要你，精心雕琢，细心找寻，会有不一样的创造，在旧的平凡的事物中孕育着非凡的事物。生活不是缺少美，而是缺少发现美的有创造的眼睛，处于这个快节奏的世界中，我们无暇欣赏身边的事物，所以觉得生活索然无味，就像木桩。其实，我们没有关注它们，那一株草、一滴露，不都是充满了别样的风情吗？停下来吧，为一草一木驻足一会儿，你将会遇到从未发现过的美景，如同那藏在木桩中的椅子，也需要你去发现美。木桩中藏着精巧玲珑的椅子。在生活中，不也有很多事物看似平凡却蕴含着非凡的美吗？如大自然的山水如此美丽，却常被忙碌的人们遗忘，所以，我们应该怀揣着一颗“创造”的心，去发现生活中的美，用新的眼光，不同的角度感受那些常被忽略的美景。生活中有许多看似平庸无奇的人、事物，它们看似平凡的外表下往往蕴藏着许多美好，只是常被我们忽略。我们应当拥有善于发现这种美好的眼睛和心，并细心观察，用心体会这些美好。这样我们才不至于在人间的喧嚣中变得麻木。（末句极佳）创造这东西永远是最迷人的。在尘世间，那些看似凡庸无（平）常、呆头呆板的事物，可以奇巧地变成精致的工艺品，这是由于创造者那双灵巧的手。有时候，我们的触觉变得“粗糙”，而自己浑然不知，山水里藏着画意，四季里藏着诗情，只须（需）重（新）擦亮我们的心，激发创作灵感，就能（发现并）创造出美好的事物。创造，永远是最最重要的。被我们凡庸的眼和心怠慢了的事物的确有很多很多，但从古至今也有许多人懂得发掘事物的内部精髓，于是，就有了李白、杜甫的诗情，顾恺之、吴道子的画意，我们也应该努力进取，大胆地带着激情将它们从混沌的背景中解救，让它们美好姿态恒久地存活、展现在这个人间。在尘世间，“创造”这东西永远是最迷人的。颖慧的心、灵巧的手，常能对凡庸的事物做出非凡的解读，人事（世）间的万物，只有靠创造才能赋予它们生命与力量。米开朗基罗一次在路上发现一块石头，欣喜地叫人运回家，邻居不解地说：“破石头有什么用？”他说，这里面可藏着天使！不久，世界闻名的汉斯天使诞生了。“创造”才能对凡庸的事物做出非凡的解读。作文板块。1对作文试题的简要评析今年福州市中考的作文试题是命题作文，以“导语命题”的形式出现，通过温馨亲切的提示，为考生在审题和选材上作出了一定的引导。符合语文课程标准对初中学生的写作所提出的两个基本要求的精神“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。“在尝试中成长”，既无审题障碍，又有审题要求，既为考生的选材立意提供了广阔的发挥空间，又对考生的扣题写作提出了较高的要求。“在尝试中成长”，题材宽泛，“尝试”可以是主动的，也可以是被动的；可以是自己的“尝试”，也可以是他人或他物的“尝试”；“尝试”的体验可以是“快乐”的，也可以是“痛苦”的只要能展现“尝试”的过程，表现“成长”的主题，选材无禁区。“在尝试中成长”，体裁自由，可叙事，可抒情、可议论可以写一般性的记叙文，也可以写抒情散文、小小说、童话可以写一般性的议论文，也可以写议论性散文、杂文只要能符合该种文体的基本写作要求，文体无限制。当然，这道作文题写记叙性的文章容易，写议论性的文章需要转换角度，自定论题。2考场优秀作文简析。(1)考生能比较准确地把握“尝试”与“成长”之意，通过记叙或议论，写出自己对个体成长的认真审视，对外部世界的认知与领悟。不管是一次简单的迈步，还是一次对未知的叩问，甚至是一次对“危险”的涉足，都可以给人以成长必备的营养与能量。记叙类的优卷内容翔实，能切近题意，“尝试”过程比较具体，“成长”领悟也能到位；议论类的优卷引经据典，条分缕析，能比较好地阐述“尝试”与“成长”的逻辑关系。(2)文章言之有物，内容饱满，细节动人。如某考生描述“尝试”吃自己最讨厌的蒜头的场景，文中“那洁白的胖月牙形的蒜头一扔进我的嘴巴，我不禁眉头一紧，啊地大叫出来”之类的言语充满浓郁的生活气息。再如写“尝试”一个人跟陌生团队外出旅行，写“尝试”着与不苟言笑的爸爸沟通等考场作文，也不同程度地表现出这些特点，让人如临其境，如闻其声。(3)所写内容符合生活逻辑，洋溢真情实感。所谓“尝试”即“试验，试一试”。意味着不是单刀直入的进行某一行为，而是抱有“先不管结果，试试再说”的心态，再开始具体的行为。因此，“尝试”的过程中一定会有诚惶诚恐，犹豫不决，自我鼓励，讶异，惊喜等不同心理。通过心理的前后对照，进一步彰显“成长”的主题。如有某位考生写自己“尝试”叫继母一声“妈”，全文呈现的情境合乎生活实际，正因为孩子的心理描摹得十分细腻，而显得文末那一声“妈”的叫唤水到渠成，读来令人动容。(4)可喜的是今年考场作文出现了“四减少”刻意编造脱离生活实际的离奇的故事比往年减少了，与内容不够吻合的另类文体比往年减少了，文体不伦不类的文章比往年减少了，抄袭或套用别人现成的文章或优秀作文的现象比往年减少了。3考场问题作文简析(1)审题有偏差。有相当部分的考生没有准确理解“尝试”的意思，要么简单地把“尝试”与“品尝”、“感受”、“体验”等词语画上等号，在作文中大写“尝试”某种味道（如“尝试咖啡”、“尝试绿茶”等），“尝试”某种情感（如“尝试亲情的甜蜜”、“尝试友谊的温暖”等）；要么简单地把“尝试”等同于“第一次”，写“第一次学走路”、“第一次走夜路”、“第一次独立回家（上街）”等，而文中却很难找到“尝试”的踪迹。 还有部分考生把“成长”简单地理解为“成功”。所以“尝试”的意义，都被这些考生在结尾简单概括地为“我在尝试中成功，在尝试中成长”诸如此类的话。更多的考生则是因为没有把握住题目中“在尝试中”这一介词短语的含义，而将作文的主体内容放在“为什么尝试”之上，忽略了“是怎样尝试的”这一内容重心，因此，写作时没有根据题旨把重点放在对“尝试”过程的描述上，而是对“尝试”的原因或“尝试”的目的进行详细叙述，“尝试”的过程则是一句或一段带过。(2)选材不鲜活。近八万份考场作文中，鲜活而又切合题意的“选材”真可谓少得可怜。或许是思维受到了作文题目“导语”的束缚，或许是考生生活现状的局限，大多数考生所写的“尝试”不外乎是做饭、骑车、登山、游泳、竞赛、举手发言等。这些素材本无高低优劣之分，只是考生缺的是鲜活而富有个性的体验、感受、认识，再加上不善于细节描写、场面描写，因而写下来自然很容易地成了“千人一面”“众口一词”了。(3)详略不得当。“在尝试中成长”这一题目，要求考生在写作时要突出“尝试”的过程，而许多考生却对此轻描淡写或一笔带过，而对“尝试”的前因后果又不遗余力详尽交代，造成作文详略不当，不能很好地表达主题。(4)文体四不像。这类作文或在叙述自己尝试做饭，尝试骑车后又叙写了一个诸如爱迪生尝试发明电灯的事例，之后大发议论；或在貌似议论文的写作中很详尽地叙述了自己的一次经历。令阅卷老师难以迅捷地对这类作文的文体做出判断。(5)标签四处贴。有一部分考生把“宽容”、“母爱”、“感恩”、“付出”等作为作文的内容主体，再贴上“尝试”的标签，于是披着“尝试”的外衣，而没有“尝试”的实质的伪“尝试”作文就批量生产出来了。(6)散文内容空。今年考场作文中，“散文”这一体裁仍是一些考生的“最爱”，但这些“散文”大多华而不实，缺乏真情实感。这些考生或“尝试回忆儿时的时光”，或“尝试走进历史人物的世界”，或“尝试展开名著（诗词）的画卷”。这些作文的主体几个片断或描写了儿时的快乐情景，或概述了屈原等历史人物的事迹，或描述了“黛玉葬花”之类的故事，或借用了几句诗词名句来展示诗人的情怀，虽行文不见“尝试”的过程，却都在开头或结尾安上了“尝试”的招牌。还有一些“抒情（议论性）散文”几乎段段（甚至句句）都有“尝试”一词，却不见“尝试”的实际内容。(7)议论能力弱。相当多的考生缺乏基本的逻辑思维能力，缺乏议论文的基本写作能力，却选择了“议论文”这一体裁。他们理不出更说不清“尝试”与“成长”的内在逻辑关系，只会在作文中机械地堆砌事例，生硬地表白观点，牵强地空泛地说理（甚至是“强词夺理”）。“事例观点”的作文比比皆是，而有理、有据、有说服力的议论文却是凤毛麟角。四、教学建议(一)夯实“双基”，加强语文学习习惯和学习方法的培养，提高语言应用能力。知识学习与能力培养是语文教学重要任务之一，两者必须并重齐抓。我们在追求语文的人文性和艺术性的同时决不能忽视其工具性和科学性，要努力克服语文教学的泛化倾向，正确理解并把握语文的性质和使命。从某种意义上讲，语文知识是语文能力形成的前提条件，基础知识的缺位，不可避免地会造成学生语言运用能力的贫弱。如：学生在答题中屡屡出现的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，写作中语言表达贫乏、事例俗旧老套等，都说明了我们忽视了积累，轻视了“双基”训练。因此，语文教学要重视学生知识的积累和良好习惯的养成，从写字规范减少错别字抓起，从提高语言应用能力抓起，让学生学会正确工整写字，学会遣词造句，学会语言得体，学会文从字顺。(二)培养学生语文学习的兴趣，加强语文学习习惯和学习方法的培养。新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。对中学生语文兴趣的激发是一重要的工作，它需要通过多种多样的方法、途径。语文基础的积累是一个长期的过程，仅靠中考时的复习梳理是远远不够的。初一起始年级尤其需要加强学生语文学习习惯和学习方法的培养，并将培养过程贯穿于整个教学过程的始终，如学生阅读习惯、写作习惯、书写习惯、听课习惯、积累习惯乃至口语交际习惯等，不仅影响到毕业考试，对学生终身发展也会产生巨大的影响。使每一个学生养成良好的语文学习习惯和学习方法，是每一个语文老师义不容辞的责任。(三)加强语文的阅读教学，提高学生的语文能力和素养。正确处理教材，根据学生的实际，以及确定的语文学习的近景、中景、远景目标，对教材进行再创造。“教材无非是个例子”(叶圣陶)，单纯为让学生掌握课本上仅有的知识而进行教学是远远不够的，重要的是借此养成学生学习习惯。教师在教读课中注重学法指导，让学生自读读文，成为学习的真正主人，达到“教是为了不需要教。”的目的。无论现代文还是文言文，课内不但要学，还必须学得透彻，学得扎实。我们要做的是通过课文这个例子，让学生掌握阅读的方法与技巧，用学过的知识解决新遇到的阅读材料中的问题，要能够举一反三、触