哈布乐的开题报告.doc

伊犁师范学院本科生毕业论文(设计)开题报告论 文 题 ： 化学专业师范生微格教学技能评价效果调查学 生 姓 名 ： 哈布乐塞乐得巴依专 业 ： 化 学学 号 ： 09070301023指 导 教 师 ： 古丽娜拉开 题 报 告 时 间： 2013 年 3 月 10 日填表说明和要求1、开题报告作为毕业论文（设计）答辩小组对学生答辩资格审查的主要依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，学生在毕业论文（设计）工作前期内完成，经指导教师签署意见，同意后生效。2、学生阅读论文、资料的篇数一般不少于10篇。开题报告中应包括文献综述、选题依据、可行性分析及预期成果，字数不少于2000字。此表一式一份，随同学生毕业（设计）论文一起由各系存档。一、 文献阅读序号作者文章题目（书目）期刊名称（出版单位）、时间1 苏继红. 谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响J . 哈尔滨师范大学 2007 年 5 月 , 第 30 卷, 第 3 期 2马永福. 微格教学的环节及其理论依据J.湖南大学教育科学学报, 2002, 第1卷,第4期3樊丽娟,王金德.试论教师专业发展的有效途径微格教学技能训练J.黑龙江高教研究,2010,(11):80824孟宪恺.微格教学基本教程M.北京.北京师范大学出版社,1992.5 荣静娴. 微格教学与微格教研M.上海:华东师范大学出版社, 2000.6 顾明远. 微格教学与实践研究序M. 北京: 科学出版社, 1997.7 刘国皇. 教师专业发展一视域下的高校师范生微格教学实践探析J. 成都大学学报, 2009年1月, 第23卷，第1期：58608陈振英,刘林德. 师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策J. 中国现代教育装备, 2006, (2): 2627.9 张小勇，何太平. 微格教学存在的问题与对策研究J . 科研在线10 许江扬. 化学微格教学初探J.江汉大学学报. 2002年12月， 第19卷，第4期11徐文基. 试论微格教学的缺失及其对策J. 兰州教育学院学报, 2005, (2): 3942.12刘水平. 微格教学理论与实践M . 呼和浩特:远方出版社, 2005.13尹 芳. 对高校师范生微格教学训练实效性的反思J. 四川师范大学教师教育学院， 2008年10月 ，第22卷，第10期：:444514宋虎珍.谈微格教学中存在的几个问题J.现代情报,2004,(11).15孙俊炜. 范生微格教学技能训练模式研究J 楚雄师范学院学报. 2011 年 12 月，第26卷，第12期 16胡志刚. 化学微格教学M .厦门： 厦门大学出版社 ， 2010年M 表示书J 表示期刊杂志 N 表示报纸二、开题报告一、文献综述 1 微格教学微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等国内一般称之为：“微格教学”。它是一个有控制的实践系统，是一种利用现代化教学技术手段来训练教师教学技能的方法。也就是一般是把参加训练的学生随机分成几个小组，在书面知识参考和导师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学室进行 10 分钟左右的“微格教学”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听教材，进行讨论和评议，最后又指导老师进行小结。1612长期以来，师范生在毕业前都要进行教育实习，但师范生一开始很难适应正式的教学环境；每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至终地认真听课、记录和评估；教师对学生的评价意见多属印象性的，较笼统，实习生难于操作和改正；学生对指导教师提出的意见，没有直观的感受，他们已经记不起自己上课时的全过程，难以进行客观的自我评估。爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机把教学的全过程录下来，以便课后对整个教学过程进行更细致地观察和研究。在微格教学实践中,指导教师和学生对微格教学训练缺乏正确认识的现象仍然普遍存在着,不少人认为微格教学就是将自己的教学过程摄录下来便于自己观看,对微格教学的真正价值和意义了解甚少,这种认识势必带来微格教学实践的盲目性和随意性,使学生的技能训练缺乏理论的指导。微格教学在推广和传播过程中，其理论和实践都得到了丰富和发展。微格教学引入我国，首先在北京教育学院的教育技术系和物理、化学、中文、历史系中展开了学习和研究，并进行了实践。以后逐渐推广，扩展到中等师范学校、中小学和部分高等师范院校。它对帮助师范生掌握教学技能、适应中学教学改革需要、促进学生整体素质提高具有十分重要2 微格教学技能的评价与反馈所谓的微格教学评价是依据预定的教学目标，把学生在知识、技能以及能力等方面所达到的实际水平同事先确定的教学目标进行对照比较138。在微格教学评价系统构造好基本功能和框架之后,利用相关技术对其进行搭建与实现微格教学技能评价将学员教学技能的实际状态与预定的目标进行比较,从而做出价值判断,指出其成功和有待改进之处,帮助他们进一步提高教学的整体性和艺术性。他们有迫切改正的愿望,通过反复不断地训练完全能达到自我矫正,自我解决问题的目的事实证明了微格教学技能评价是针对性强、实效性好。能迅速提高教师教学技能的教学实践活动。我觉得在微格教学过程中的评价可分为好几种，比如：学生自我评价，组织讨论，看录像集体评价，指导老师的评价。评价的主要内容有：充分备课，收悉教材，扮演老师的扮演度，语言技能（讲普通话，字音正确，语言流畅，语速、节奏恰当，语言准确，逻辑严格，条理清楚，正确适应学科名词，无科学性错误，没有不恰当的口头语和废话），多媒体教学，黑板设计等方便。二、选题依据教育是每位公民最珍惜的财富，作为教育的一部分化学教学也为重要。在我国教育事业发展不均匀，在各个地区和时间化学微格教学的发展也不相同，也就是需要我们不断地发现和发展。师范院校是培养教师的摇篮。当教师登上讲台，站在学生面前，教学技能更显示出它们的重要性。作为一名即将毕业的师范生我看到了许多师范生，我们都知道化学教学技能是化学教师素质的重要组成部分，是提高化学教学质量的重要保证，也是实现师范生从学生向教师转化的重点训练内容。在这里我根据目前的化学微格教学的现状、研究以及相关文献资料的指导下结合我院化学专业学生的“微格教学”课堂教学实际情况。本文重点以我院化学教育专业的学生为研究对象，通过对我院校化学教育专业微格教学现状的调查与研究，来探讨进一步实施微格教学的有效性措施。三、实验方案设计第一阶段：收集资料 在论文的创作初期，在指导老师的引导下通过查阅各方面的资料以及数据库，深入了解微格教学和微格教学技能的定义和以及化学专业微格教的学现状、发展，微格教学评价的分布、微格教学对化学专业师范生的意义。第二阶段：进行调查 通过发放调查问卷及调查研究，向正在学习和已经学习完成并且完成实习支教的化学专业的学生们对本专业微格教学现状以及他们在微格教学过程中的评价的调查。调查对象：化学教育专业08-1，09-1班，10-3班。发放调查问卷数： 110份 1、对每个班发放调查问卷进行普查。 2、在经行调查的每个班个随机抽出5个学生经行交谈，更深的了解他们对化学教学的看法以及评价。 3、总结出每个班以及整体存在的为题以及意见。 第三阶段：统计结果 回收调查问卷，对调查问卷和调查研究结果进行统计，分类。 第四阶段：分析调查结果对调查问卷，调查研究与案例的结果进行科学分析。 1、对调查问卷进行分析，并用统计图的方式表达。例如：使用图表或柱状图表现出来其结果。 2、对与同学们面对面交流过后的具有典型性和价值性的问题，用“对话方式”把其内容真实的再现给大家，并进行分析。第五阶段：得出结论；总结归纳我院化学专业学生对化学专业微格教学的看法以及评价。 四、可行性分析本研究应用系统科学、教育学、管理学等多学科的理论与方法，以我院化学专业“微格教学”课堂教学为研究对象，通过理论与实践相结合、调查研究与资料分析相结合、比较研究方法和综合评价方法等，使研究更为系统和科学。研究路线是查阅大量有关于微格教学的文献，研究微格教学在化学师范生培养中的重要意义，结合问卷调查、调查研究与案例分析等。在此基础上，提出调查结果及其分析，为相关部门科学决策提供参考依据。通过一个学期的支教实习，在图书馆和其他形式的学习为我了解和探究化学专业学生微格教学有了很大的帮助，这些都是能够写成论文的基础。五、预期成果 1、在论文的创作初期，通过查阅各方面的资料，深入了解了化学专业师范生微格教学评价重要性；微格教学对化学专业师范生的意义，以及实施后对化学专业的要求。2、通过实地考察走访、发放调查问卷初步了解我院化学专业微格教学现状以及化学微格教学，面向在校的化学专业学生进行了调查和研究。 3、回收调查问卷，对问卷进行统计和科学分析，总结归纳我院化学专业微格教学的现状以及