班级管理实践中的赏识教育.doc

班级管理实践中的“赏识教育”大连二十四中学 邰海峰人们常说：“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”，中国的老师和父母们习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，即使孩子有了进步也被要求“不要把尾巴翘上天”，如果不尽人意那就更不用说了。这种“棒杀”学生的教育模式无疑已经不能适应时代潮流了。作为一名经验不足的年轻班主任，我迫切地想找到一种新的教育模式来更加顺利地开展班级工作，能够积极有效地与学生进行沟通。在我踌躇、彷徨之际，我请教了党总支杨书记，她提出的“赏识教育”清洗了我混沌的大脑，让我有了一种豁然开朗的感觉，有若陶渊明找到了“桃花源”。我把它带入了我的实践中。在这学期开学初，学校对班级重新进行了调整，新进入到六班的18名学生中有很多都属于“问题学生”，有长时间不上学的的张文彬，有痴迷电脑游戏不能自拔的王冠懿，有我行我素刀枪不入的张晗，有敢于和官主任顶牛的勇圣三，有赵校长在全校批评的美国之行文明礼貌奇差的林果宇面对新分来的这些重量级学生，我一下子有点手足无措。我冷静地思考，应该先从最容易做工作的勇圣三入手，这个孩子懂感情，讲义气，家庭条件优越，是个阳光男孩，但就是行为习惯比较散漫。到底该怎样开展工作，我在苦苦思索着对策。一次，课间无意中听到我们班的同学谈起：“我们班新从10班来的那个勇圣三怪怪的，整天一声不吭地坐在座位上”我猛然发现，从开学第一天我就很严肃地与勇圣三谈了一次话，对他上学期的表现严加批评，提出了很多很严的要求，不能影响别人，那他也不应该是一个人闷声坐着呀，是不是来到新的班级，面对新的老师新的同学，对自己以前的缺点觉得自卑了呢？我想这时候他最渴望得到的一定是平等和成功，渴望老师的关心、帮助和表扬，我何不以此为契机走进他的内心世界呢？我决定从正面加以引导，帮助他找到自己的闪光点，找准人生的坐标。找了一次机会，我装作很随意地和他聊天，我从他的兴趣爱好谈起，告诉他在足球场上生龙活虎的身影很潇洒；称赞他的数、理、化学习效率高，我发现他羞涩地笑笑，看来他已经开始接纳我了，抓住机会，我因势利导，问他最近的学习、生活情况能否适应新的班级，有什么想法或困难向老师说说在我的鼓励下，他说，班里的同学已经形成了一个个交往的小圈子，他刚刚来到六班，对很多人也不熟悉，融入不到其中，还有老师在第一天就“狠狠”地批评了他，认为他是一个“坏”学生，感觉很委屈，一个人被孤零零地排挤在外头。说着说着，他流泪了，我知道无形中他受到了极大的伤害，很重要的原因是因为我。于是，我想，我应该给他机会，抛弃过去，重新审视勇圣三。在班会课上，我请全班同学重新做自我介绍，说自己的优缺点、兴趣爱好，让同学们尽快熟悉尽快适应这个班集体，也告诉同学们，老师会像刚刚入学时那样重新认识大家，对以前的所谓的缺点毛病“既往不咎”，希望同学们在新的班级有新的起色。并且我着重拿勇圣三等几个同学作为典型，当着大家表扬了他们的优点：学习认真，大家下课玩的时候他在做作业；劳动积极，班级纸篓满了主动倒，讲台脏了主动擦我慢慢地发现他脸上有了明亮的笑容。于是，一有机会我就在班上表扬他，在课后鼓励他，虽然还有一些缺点和毛病，但较以前还是有很大进步了。我想，看来“赏识教育”真的很有效。可是不久，就有学生向我反映他总喜欢上课和其他同学讲话，官主任也抓住他在课间与同学在走廊打闹我听到这些消息以后，火气直冒，枉我天天表扬你，你倒是好，一下子就成为活跃分子了。我准备狠狠地治他一下，把他叫到了办公室，他低着头，一脸等待挨训的样子。看到这个情景我一下子心软了。突然想起前一阵子在网上看到的一篇文章讲的著名教育家陶行知的“四颗糖”的例子：有一名叫王交的男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令王交放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王交早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王交惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王交更惊疑了。这时陶行知又掏出第三块糖果塞到王交手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊。”王交感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果”我何不也学一次，让他感受到我的爱呢？果然，我讲完这个故事以后，他一脸感动，表示一定改正错误，做个好学生。我想爱心要建立在信心的前提下，渗透在关心的过程中，我应该对他充满信心，相信他有进步的愿望和动力，通过我随时随地、有的放矢的引导、教育和鞭策，他是可以取得进步的。然而，过了不久，他又犯错误了。德国世界杯正如火如荼的进行，作为超级球迷的勇圣三又怎能不多看几场比赛，可比赛大多在后半夜进行，因为看球时间过长，所有科目的作业都没有完成。我火冒三丈，要知道，现在可是期末啊。问他事情的经过，他坦然承认。我大发雷霆，把他很狠地训了一顿，没想到他根本没什么表示，一切无所谓。我非常生气，打电话和他家长说了这件事情，他父母说，为看球赛这个事他已经和父母闹僵了，不让看不行。现在一家就一个孩子，小时侯大家都很惯他，把脾气惯坏了。在家就是个“犟种”，吃软不吃硬，只许表扬，不许批评。平时在家里说了他也是这样，把自己关在房里，不理你们。我终于意识到自己犯了一个极大的错误，我的过度赏识使他把自己的优点置于放大镜下，形成了极大的虚荣心，一听到批评，便觉得不中听，心里感到别扭，甚至和老师对着干，心理承挫能力极差。我最终给他留下了“后遗症”，把原本是甘露的表扬变成了水患，“捧杀”了学生。我开始反思我的“赏识教育”。通过反思，我发现我没有真正理解“赏识教育”的内涵。真正的赏识教育要求：教育者必须做到承认差异、允许失败；教育者的赏识必须能够激发受教育者的潜力，满足受教育者内心深处的需求；教育者的批评必须是建立在赏识的基础之上，在赏识的同时看到事物的两面性，用爱心、用感恩的心态去对待面临的问题、最终又用平常的心态去面临结局；通过赏识教育培养出来的孩子应更能经受挫折。而我在实施“赏识教育”的过程中，走入了误区。首先，我赏识错了对象。赏识教育的根本是要提高学生的自信心。赏识教育的着力点应是那些学习成绩差，自信心不足的学生，家庭条件不好，常有自卑感，自尊心差的学生；胆小怕事，很少被同学和老师们注意的学生。而对于一些本来在班中、家里就处于众星捧月般地位的学生，老师的过度赏识只能使他狂妄自大，咄咄逼人，并会由此形成极强的虚荣心，一旦听到一点批评之语，便会觉得不中听，甚至和老师对着干，心理承挫能力极差。这显然和赏识教育的目的相悖。其次，我丢失了赏识的尺度。赏识不是万能的。苏霍姆林斯基曾说过：“假若孩子在实际生活中确认，他的任性要求都能满足，他的不听话并未遭致任何不愉快的后果，那么就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话，之后慢慢认为这是理所当然的。”在他犯错误以后，我仍然是一味地鼓励、表扬，把他作为安抚学生情绪的手段，助长了他的嚣张气焰。第三，赏识教育并不是表扬加鼓励，赏识的概念里也有批评。肤浅的表扬与鼓励伴随着的往往是对孩子的迁就，我掉进了“为赏识而赏识”的“泥沼”。事实上，要让孩子健康成长，批评是必不可少的。毕竟孩子犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则该坚持的时候一定要坚持，否则，孩子便不会有正确对待人生的态度。但批评时要遵循一个原则：对事不对人。不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打死。赏识的批评应该是：你仍然是最好的学生，犯了错不要紧，我相信你能改正。于是这次，我决定不在“捧”他而是“棒击”他。我非常严厉地批评他，并且要求他在全班面前检讨自己的错误，并借此教育班上其他的“好球分子”，摆正学习和看球的关系，而且我指出了他犯了错误后不知悔改，以无所谓的态度面对自己的错误，而且不懂得尊重父母，不懂得感激父母的恩情，这样的学生根本不配在24中学习！言外之意，把他送交政教处，新帐老帐彻底清算。他意识到这次我是真的不给他退路了，恳求我再给他一次机会。我想一棍子打死他可能以后他会跳入另一个“陷阱”又回到从前。于是我和他签订了协议，给他最后一次机会，看他的表现。他也对自己的行为进行了认真深刻的反思，回家郑重向父母道歉，也不再看电视（包括世界杯决赛），在个人反思中写道：“86年的马拉多那、90年的金童罗西、94年的巴乔、98年的欧文、直至当代的鲁尼，不断有新的名字替换掉旧人，新的面庞在更替之间，我们这些看客只顾了别人的精彩、世界杯的精彩却白白逝去了自己的青春。当若干年后，谁又会是新的英雄呢？这些都不重要，重要的是，在精彩纷呈的人生大舞台上，这些响亮的名字中会不会有你一个。你会不会也铸就自己的辉煌，或只做个看客世界杯每届都很精彩，而决定我一生是否精彩的高中生活却只有三年，我的人生会否因为本届世界杯的精彩而变得不再精彩，全在于我的行动。”期末这段时间，我不再奉“赏识”为“圣经”，而是将赏识和批评有机地结合起来，奖惩分明。在他取得成绩时，我不吝啬自己的表扬；在他犯错误时，我不再是一味宽容。我发现慢慢地他接受了我的做法，并且懂得了理解和支持。我终于理解了一个教育哲理“表扬需要批评的衬托，没有批评衬托的表扬显得软弱无力；同样，批评需要表扬的铺垫，没有表扬铺垫的批评，容易扼杀学生向上的积极性。”教