怀柔县中学远程教育网络教育教学现状研究报告.doc

怀柔县中学远程教育网络教育教学现状研 究 报 告研究背景和目的1999年9月26日，北京22中特级教师孙维刚，在北京市教委信息中心的一个多功能教室里，给远郊怀柔县的14所中学上了一节数学课，孙老师学者的风采和精湛的教学艺术清晰地显示在分布于怀柔县远近各地14个教室的34寸监视器上。孙老师不断地向各所学校的学生提问，学生也向孙老师请教，孙老师的板书也显示在各教室的共享白板上，画面和声音都很清晰。这一场景标志着北京市中小学现代远程教育网正式开通。一种崭新的教育教学形式从此率先出现在我国的基础教育领域。在邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想指导下，为落实中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神，使首都教育在全国率先实现现代化，北京市教委决定在远郊怀柔县开展现代远程教育的实验，到2001年10月全市各区县全面开通。怀柔县作为此网的实验区，两年来进行了大量的实验探索。本报告以怀柔一中为试验基地，对怀柔县远程教育网的应用效果进行定性、定量分析，为怀柔县和全市的远程教育提供积极的、现实的和可借鉴的经验和教训，以便更好的发挥此网的作用，推进首都普教系统的信息化进程。一、 硬件环境及配置“实时、交互”是现代远程教育建设的重要特征，而视频会议系统正是解决这一问题的最有效手段。视频会议系统是人们利用现代化的通讯手段进行相互交流的多媒体通讯系统，它可以实现远距离的点对点、一点对多点的多媒体通讯，并实现文件、图像、声音、图片和其它数据资源的共享，老师和学生不但可以进行动态的彩色视频图像及声音的双向同步传输及交互式的面对面会谈，还可以通过双向交谈式电子白板Netmeeting等辅助设施实现文字交谈和传输的应用共享，老师和学生可以在线同步讨论交流各种问题。老师在讲课过程中，还可以根据远端教室学生的表情和提问，随时改动教学内容、教学方式和教学进度，学生随时可以向老师提出问题，老师和学生虽然身处异地，但可以实现同一教师的教学仿真，从而大大提高教育教学效率。通过实践，我们认识到利用视频会议系统应用于中小学教育教学，具有其它传统远程教育形式无法比拟的优越性。目前，北京市中小学远程教育系统是以北京电信管理局机房的MCU（多点会议控制器）为控制中心，通过ISDN与怀柔15个站点相连，各站点配备Viewstation512数字机设备一套、大屏幕电视机一台、实物投影、液晶投影、电子白板各一块，主会场运用大型投影屏幕和控制电脑一台，录像机一台，用来传输会议所需资料和录下重要会议过程。二理论基础对于远程教育的基本定义，国际知名的远程教育学者德斯蒙德基更(DesmOndKeegan)于1983年作了一个概括：“远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流(这样与自学计划区别开来)。它相当于一个工业化的教育过程。”德斯蒙德基更在远距离教育基础中又进一步概括了远程教育的下述基本特征：在整个学习过程中，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别)；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自教计划相区别)； 技术媒体包括印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此和教育技术的其他应用相区别)；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体机构，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的集体会议。对上述基本特征进行分析，可以看到影响远程教育的几个基本要素的地位和作用，即组织管理的制度化问题，媒体技术的重要地位与作用，交互手段的地位与作用。除此之外，我们在实践中，感到远程教育的实践环节的设计也是保证远程教育质量的一个基本要素。对上述四个要素必须有针对性地加强研究并在措施上落实，才能抑制和减少远程教育形式固有的弱点，保证远程教育的质量。根据前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论，我们确定了“网络协同式的教学模式”，这种模式借助于电子白板、大屏幕电视、摄像机、电脑、实物投影等设备的联机，实现网上站点交互性的协同式学习。三应用实践 （一）主要活动远程教育网开通的两年时间里，怀柔县同市区的重点中学、市教委、市科委开展了教学、培训、科技报告会10多次，我校同本县内的网点校之间开展的活动有50余次，网上历史评优课活动一次，接待了各省市学校参观来访40余次，取得了较好的效果。（二）基于远程教育网环境下的教学模式探索第一、“讲授式”教学模式这种模式的特点和传统的讲授式在教学内容与方法上没有太大的区别，但基于远程网络环境下，又有特殊的意义，这种特殊性主要是指实现优势资源的共享，一方面其它网点校的学生可以听到名师的授课，另一方面网点校的教师可以得到名师的培训。此模式适用于一点对多点和点对点的方式。例如：北京22中特级数学教师孙维刚和人大附中英语教师程岚给全市网点校所作的演示课，怀柔一中高级数学教师张国友给喇叭沟门中学所作的演示课，都属于这种模式。第二、“讨论式”教学模式这种模式的主要特点是：教师设计专题，向网点校的每个学生规定同一学习任务或同一问题。学生课前到图书馆或在互联网上检索相关信息，建立讨论小组，在线发表意见或评论，由教师控制网点校之间的交互，最终形成共识。这样，能够扩展学生的视野，打破书本和地域的局限，最大限度地达到培训学生的信息检索能力和创造性思维的目的。此模式适用于点对点的方式。第三、“自学式”教学模式这种模式的主要特征是自主学习和解疑。教师在线布置学习内容，学生自主学习、检索信息，教师即时在线答疑。第四、“综合式”教学模式这种模式是讲授、讨论、自学等多种教学环节的综合运用，包括：(1)讲授时教师的即兴提问；(2)批改习题作业；(3)习题讨论课；(4)专门设置的个别答疑；(5)学生间对疑难问题的相互切磋；等等。除此之外，作文教学、实验教学、主题班（队）会、演讲会、辩论会等各项活动都能在网络环境下发挥更大的效益。以上几种教学模式的探索，其理论基础是构建学生“主体参与”的教学模式，远程教育网络一方面是作为一种工具或手段，另一方面是作为一种共享资源。或许，有些模式或许被认为还是传统的模式，但在网络环境下，又被赋予了新的意义。它的意义和效果主要体现在以下几个方面：第一、规模性和效益性 由于采用了现代教育技术传播教育教学信息，教学覆盖面大，传播广远，扩大了教育规模和效益，能够全面提高一个区域的教育教学质量。第二、开放性和开拓性现代远程教育的开展，打破了教学时间和空间的限制，师生可以在异地实现实时而充分的交互和交流，开拓了学生学习知识的范围、补充、延伸，丰富了课堂教学的内容，对我国基础教育传统观念的转变，教育教学方法的改革能起到很大的推动作用。第三、自主性和适应性对学生的学习而言，他可以根据自己的需要自主安排学习时间和学习内容，随时提出问题并及时得到解答，能够发挥学生的自主学习的主动性、积极性和创造性，是个别化学习的有效途径。第四、资源共享与互补性远程教育网络与教学的开展，可以实现网点校之间教育教学资源的共享与互补，特别是贫困山区和边远地区的学生能够享受到一流学校的丰富资源。四远程教育网络教育教学效果的检测与分析（一）音频、视频传输信号效果检测与分析在现代远程教育中，由于教师和学生处于准永久性分离状态，因此技术媒体的地位和作用是不可或缺的，从某种程度讲，技术代替了教师。不论是印刷媒体、视听媒体还是计算机媒体，对于远程教育的质量，都是起决定性作用的。教师的意图、思路、观点，只有通过技术媒体形式得以体现。音频、视频的信号传输效果是利用视频会议系统开展教育教学活动的基础，其效果的好坏直接影响到教育教学的效果。点对点一点对多点发授点接授点发授点接授点音频信号音量正常正常正常正常清晰度正常正常正常正常同步正常延时2秒正常延时2秒掉音正常正常正常常掉视频信号清晰度正常正常正常正常同步正常延时2秒正常延时2秒掉线正常正常正常常掉表一： 音频、视频信号传输效果检测表 从表一的各项检测指标中，可以看出硬件系统存在着一定的问题：当点对点实行交互时，音频和视频没有问题。但当通过MCU实现一点对多点互通时，常常会出现掉线、黑屏现象，由此造成教育教学活动无法进行。延时是正常现象，不影响教育教学活动。（二）教育教学效果检测与分析表二：远程教育网点校学生反馈调查统计表 (N=100)序号问 题肯定一般否定人数百分比人数百分比人数百分比1远程教育这种形式你感兴趣吗？9898%22%00%2上网络课时你的注意力是否集中？7676%1414%1010%3你体会到网点校优秀教师对你的帮助了吗？9090%77%33%4体验先进设备能促使你将来立志从事科技事业吗？9595%33%22%5网络课上你能否积极思考并回答问题？8181%1313%66%6你的知识得到丰富、补充、延伸了吗？9090%66%44%7对你的创造性思维有帮助吗？8888%55%77%（说明：网点校学生包括一中、二中、渤海中学、喇叭沟门中学等八所学校的100名学生，采用问卷调查和访谈的形式得出的数据。）表二表明：远程网络教学能够激发学生的兴趣，体会到网点校优秀教师的帮助，学生的知识得到丰富、补充和延伸，创造性思维也得到了一定的开拓，这种对先进设备的体验能促使他们树立将来从事科技事业的崇高理想。存在的主要问题是：网络课程时学生的注意力不是很集中，上课时不能很好的积极思考并回答问题。表三：远程教育网点校教师反馈调查统计表 (N=30)序号问 题肯定一般否定人数百分比人数百分比人数百分比1远程教育这种形式您感兴趣吗？2583.3%516.7%00%2上网络课时教学秩序好组织吗？2066.7%413.3%620%3您觉得对学生的学习有帮助吗？2480%413.3%26.7%4您体会到网点校优秀教师对你的帮助了吗？2893.3%26.7%00%5您愿意承担这样的课程吗？930%1136.7%1033.3%6这种形式对教育观念教育教学方法的改革能起到推动作用吗？2376.7%516.7%26.6%（说明：此表数据通过访谈其他网点校教师得出。）表三表明：教师对远程教育这种形式比较感兴趣，体会了到网点校优秀教师的很大帮助，认为对学生的学习也有一定的帮助，这种形式对教育观念、教育教学方法的改革能起到一定的推动作用。存在的主要问题是：这种课程的教育教学形式不好设计，课堂组织较难，自己对承担这种课程存在着一定的畏难情绪。表四：远程教育网点校校领导反馈调查统计表(N=10)序号问 题肯定一般否定人数百分比人数百分比人数百分比1远程教育这种形式您感兴趣吗？880%110%110%2您体会到网点校优秀师资对您校的帮助了吗？770%220%110%3您学校的远程网络设备是否稳定或有人维修吗？110%220%770%4远程网络的设备费用和连通费用您觉得可以接受吗？440%330%330%5目前远程教育教学的活动安排您满意吗？220%220%660%6您愿意学校的教师接受这项任务吗？440%330%330%7远程教育教学的活动对您的观念触动大吗？660%220%220%（说明：此表数据通过访谈其他网点校主管领导得出。）表四表明：学校领导普遍对远程教育这种形式比较感兴趣，体会到了网点校优秀师资对学校师资的帮助，远程教育教学的活动对他们的观念触动比较大。存在的主要问题是：远程网络设备特别是在使用时很不稳定而且没有人维修,对远程教育教学的活动安排意见较大，要么没有活动，要么搞形式主义的花架子，使远程网络的效益没有真正发挥出来，劳民伤财，不太希望本校教师接受这样的任务。表五：远程教育网怎样发挥最好效益反馈调查统计表序号内 容备注1提高干部、教师的现代教育技术观念和水平2提高网络硬件设备的稳定性水平3制定切实可行的远程网络教育教学计划4充分利用网络区域内的优势资源，实现共享5培训学校网络教育教学的师资队伍6开展点对点的“结对子”活动，开展协作教学和教研（说明：此表内容通过对网点校、上级部门、业内人士的访谈和问卷调查得出。）五对策（一）从远程网络教育教学的角度看1教育教学的过程必须是以协作学习为枢纽来展开教育教学活动的。2要考虑学习任务的结构。对于基础知识的学习，应采用在集体讨论的基础上一起完成同一内容的学习方式进行，要求学习内容系列化，有步骤地将一个个的学习单元作为共同的学习课题；通过发问和激励，引导集体讨论、集体思维，让学生充分发表各自的创见，激烈争论，相互补充，相互修正，不断引向真理。对于较高层次的学习，如培养应用、分析评价等综合能力，应采用设置论题的形式开展，将一个论题分成几个部分或阶段，分工解决各自承担的部分，最后一并报告结果。在解决较复杂问题时，需要提出各种可选择的假设情况供研究，如果设置的论题是每个学生都能轻松地独立完成的，就毫无意义了。设置的论题应当是能够真正抓住学生心思的，既能最大限度地发挥学生的自主性，又能协作开展学习活动的内容，使每一个学生都能在解决问题中发挥各自的作用，并使每个人的成果汇成小组共同的成果。可以是引导学生探讨一些现象的原因、关系与对法则的理解、新的求解法等。对一些尚无定论的和有争议的问题的合作探讨，可以开阔学生的眼界，促进学生的发散思维和创造性思维的发展。3在基于远程网络的教育教学过程中，教师的含义及工作方式发生了很大的变化：教师从单一的教学信息传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。教师帮助学习者诊断具体的学习需求，通过网络组织、指导学生的各种学习活动，指导学生学会选择和利用资源。教师的工作更多的在于指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略。教师“教”的内容、教的方法和技巧都发生了变化。（二）从远程网络的教育行政管理角度看1制定整个区域内远程网络教育教学的学期整体计划，既要符合实际切实可行，又要考虑到网点校的经济承受能力，活动不一定多，但要考虑综合的效益。2转变干部、教师的思想观念。以远程网络教育教学活动为突破口，在使用过程中培训教师，提高教师的现代教育技术水平，适应21世纪网络科技时代对高素质教师的需求。3远程教育必须建立制度化的组织管理体制。由于远程教育的规模比较大，教学的形式又有它的特点，因此必须成立专门的远程网络教育教学的管理和研究机构，开展专项课题的立项研究。4要切实解决偏远和贫困学校的网络通讯资费