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构建和谐课堂教学设计与实施策略研究开题报告 构建和谐课堂教学设计与实施策略研究课题组 吉化第三小学 一、课题名称及其界定： 课题名称：构建和谐课堂教学设计与实施策略研究 概念界定 ： 1.和谐的含义：吕氏春秋里介绍了“和”的含义：“和”即“正六律，和五声，达八音，养耳道也”；“谐”是形音字，从言，皆声。尔雅中说“谐，和也”。把“和”与“谐”连在一起构成的“和谐”，就是指存在差别的各个成分可以相互协调地联系在一起。也就是说和谐的最初含义表明：首先，和谐以承认个体的差异为前提；其次，和谐的目标是各部分之间的协调。 和谐指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。 2.和谐教育。以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。 3.和谐课堂。根据“和谐”的概念，我们对“和谐课堂”做如下的界定。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。 二、本课题研究的目的、意义： 1.构建和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要。 当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育，这又严重危及到中华民族整体素质的提升。导致学生学业负担过重的原因尽管复杂，但课堂的不和谐是关键的因素之一。不和谐的课堂里，不可能有高效率的教学，也不可能有高效率的学习，因而教学任务很难完成，这就必然会把课堂教学的任务留至课后；教师一般很难做到清楚、透彻地传授新知识、讲解新问题，这又往往造成学生的一知半解。在这种情况下，学生只好在课余花大量的时间去弄懂本该在课堂内弄懂的问题，去完成本该在课堂内完成的学习任务。在和谐课堂里，能够实现高效率的教学和高效率的学习：不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生往往开动脑筋，积极思维，师生配合默契。可以说，构建和谐课堂是解决学生学业负担过重顽症的有效途径。 2.构建和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求。 培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。在不和谐的课堂里，受教育者很难得到全面和谐的发展学生会因为课堂的不和谐而产生心理的过度紧张和情绪的焦虑或人格的分裂，也会因为课堂的散漫而变得对人、对事漫不经心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可见，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段；培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。 3.构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要。 建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。需要强调的是，建设和谐社会不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。胡锦涛总书记曾指出：“同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。”完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。这些都取决于人的发展状态，因为社会是由人组成的，人是社会的主体，社会是人类活动的产物，社会的发展是人类劳动创造的结果。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。 4.构建和谐课堂是构建和谐校园的基础。 建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道，而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。 三、本课题研究现状及可能的创新之处 （一）研究现状 1.我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题在江苏、福建开始有研究了，但数量不是很多，他们的课题注重学校教育、家庭教育和社会教育的关系，使这三方面的教育目标一致、时空衔接、功能互补，形成整体优化的和谐育人环境。和该类课题比较，我们的选题更侧重于微观，我们将着眼点落在小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、品生、品社和谐课堂教学设计与实施策略上，追求课堂教学中师生的和谐共长。构建和谐课堂教学设计与实施策略研究的研究，有利于探讨实践课堂的新型性，有利于改进教师教学和学习的关系，有利于提高课堂教学质量。 2.国内学者相关研究文献资料： （1）构建和谐课堂 实施有效教学，作者宋玲，发表于学生之友(小学版)(下)2011年06期。 （2）实施语文有效教学，构建和谐课堂，作者许咏丹，发表于广东教育(教研版)2009年06期。 （3）构建师生和谐是实现有效教学的重要环节，作者周新忠，发表于2新课程(教育学术版)009年第10期。 （4）论和谐课堂的构建，作者：明庆华，程斯辉。发表于中国教育学刊2006年第02期。 （5）和谐课堂之我见，作者张学茹发表于成才之路2007年第26期。 （6）构建和谐课堂 提高教学质量，作者赵湘，发表于衡阳师范学院学报2008年第04期。 （7）构建高校和谐课堂 提高教学质量，作者张伯泉发表于广东工业大学学报(社会科学版)2008年第S1期。 （8）和谐课堂 学校教学的必然取向，作者徐刚，发表于宿州教育学院学报2006年第03期。 （9）论和谐课堂教学气氛的营造，作者王成义，发表于现代中小学教育2008年第10期。 （10）以人为本 创建和谐课堂，作者王彩莲，发表于牡丹江大学学报2007年第06期。 （11）浅议构建和谐课堂，作者赵新国、陈拯发表于才智2008年第08期。 （12）试论和谐课堂，作者冯小立，发表于安徽文学(下半月)2008年第07期。 （13）构建和谐课堂的有效途径，作者郑玲发表于中共郑州市委党校学报2008年第01期。 （二）本课题研究创新点及突破之处 1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。 2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。 3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。 4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。 5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。 构建和谐课堂教学设计与实施策略研究，进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性。和谐课堂的建构促使学校的整体发展更稳、更快，由课堂延伸出的健康、积极的因素渗透到学校工作各方面，从而为构建具有整体性、人文性的学校教育新体系打下基础。 四、本课题研究的理论依据和实践价值： (一）本课题研究的理论依据： 1.新课程改革的要求。随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。让学生成为课堂的主人。让学生主动学习。让学生永远保持对事物的好奇心。让学生不间断地保持学习的渴望。新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。 2. 马克思主义的人的全面发展理论。对于马克思主义的人的全面发展理论，我们可从三个层次来理解和把握：“第一层次是指人的心智的全面和谐发展”，这是从人的心理素质角度概括全面发展，教育要通过德育、智育、美育等到不同渠道，促使个体心理素质的和谐、全面地发展，塑造出真、善、美统一的理想个性；“第二层次指人的身心全面和谐发展”，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展，“第三层次是个体和社会协调统一和全面发展”，这里把个人的充分自由地发展与社会的全面进步有机地统一起来。因此强调“个性的充分而和谐地发展”，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于纠正和扭转当前教育实践和教育政策中在目标导向上的偏差。” 3.心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和 成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的优化。 4.教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。 5.建构主义的学习观。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。” 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。建构主义认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。”因而，数学教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。 6.多元智力理论的评价观。多元智力理论认为，“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。”就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。多元智力理论认为，“智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是独立自主、和平共处的多种智力”。因而，数学教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑数理智力，还应该留意学生多种智力（如言语语言、身体动觉智力、自知自省、交往交流等智力的和谐发展。因而，对学生数学学习及学业的评价，应纠正“以学科为中心”的狭隘的教育观和评价观，而应着眼于学生智力的全面发展。 7.第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠认为，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理。”根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，我们追求的和谐课堂，说到底就是要师生充分发挥自主性、独立性。 （二）本课题研究的实践价值： 和谐课堂坚持以人为本，学生、教师、文本及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。 1.和谐课堂是一个“互动”的课堂。信息能够交换，经验能够整合。2.和谐课堂是一个“自主”的课堂。 学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在和谐课堂中，学生学习的积极性、自主意识、自我管理、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。 3.和谐课堂是一个“共享”的课堂。 只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似、和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。 4.和谐课堂是一个“生命”的课堂。 叶澜教授说，新课程理念下的“课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。 创新精神和实践能力等不同方面的综合性课改实验。 5.和谐课堂是一个“文化”的课堂课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革，又能着力营造优化的课堂文化。主要表现为下列三种文化： A“质疑文化”，是一种在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学方式，让学生对求知始终保持足够的好奇心，鼓励学生对老师、对课本提出质疑。 B“团队文化”，就是要以课堂为中心建立学习共同体，在师师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系。 C“生态文化”，是创建一种符合人文精神的和谐生态课堂，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升的常态课堂教学。 五、本课堂研究的主要目标、内容及研究方法 （一）研究目标 ： 1.通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。 2.通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。 3.探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。 4.改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。 5.通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。 （二）研究内容 ： 1.构建和谐的学习生态环境。 良好的学习环境包括了硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布置，物品的的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。 2.探索和谐课堂构建的内在机制。 教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从“教师为主”到“学生为主”的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话，交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。 3.构建和谐教学的一般模式。 和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。 4.实施和谐教学对学生素质提高的影响。 实施和谐教学，构建和谐课堂的中终极目标还是为了学生的发展。我们通过改革课堂教学手段，教学方法，评价形式等，会对学生的素质提高产生多大的影响，还需我们在实践中不断地验证和总结。 5.教师和谐教学策略探索 和谐教学是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面发展的教学方法。而要达到和谐教学的境界，教师首先要加强学习，掌握和谐教学的艺术。 （三）研究方法本课题运用科学的研究方法，针对本土性的课堂教学问题，以“校本教研”为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作，选择适当的研究方法以谋求解决，从而达成构想与实际运作。主要有：1、问卷调查法；2、个案研究法；3、参与观察法；4、实验研讨法；5、经验总结法。六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施 过程设计：本课题研究期为一年多，大致分为分为三个阶段： 1.准备阶段：（2010年10月至2010年12月） （1）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，进一步修改课题实施方案。 负责人：陈宇松 （2）组织教师学习相关理论，汇编“理论学习体会文章集”，为课题研究的展开做准备。 负责人：陈宇松 （3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。 负责人：陈宇松 （4）确定子课题研究人员，制订子课题研究方案。 具体分工： 语文负责人： 成员： 数学负责人： 成员： 英语负责人： 成员： (5)召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。负责人：陈宇松 2.实践探索阶段：（2011年3月至2011年12月） （1）不定期召开教学论坛，对“和谐课堂”的构建进行专题讨论，汇编论文集。 负责人：陈宇松 (2)对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。 汇编“教学反思集”和“教学设计集”、“说课评课集”等，举办中期成果汇报会。 负责人：陈宇松 (3)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。 负责人：陈宇松 （4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。 汇编案例集。 负责人：陈宇松 （5）召开课题组全体成员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。 负责人：陈宇松 3.总结提高阶段（2012年1月至2012年6月） （1）设计师生问卷，了解课题研究效果。 负责人：陈宇松 （2）搜集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。 负责人：陈宇松 （3）对研究的成果进行汇编，汇编课题研究“教学案例集”和“优秀论文集”“教学反思集”、“教学叙事集”等，形成系列成果。 总负责人：陈宇松具体负责人：各年段主任（4）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。 负责人：陈宇松 七、主要措施： 1.对课题组每个成员进行强