礼让店中心校全面推广太谷经验实施方案.doc

关于全面推广太谷课堂教学改革经验实施方案为全面提高教育教学质量，推动我乡教育事业持续、健康、快速发展，经研究决定，完全落实县教育局通知精神，结合我乡教育教学实际、特点，全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”，实施“小组合作、捆绑评价、分层推进”模式。具体实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以教育部关于深化基础教育改革进一步推进素质教育的意见（教基二20103号），以深入实施素质教育为核心，学习借鉴太谷县的教育教学理念和课堂教学改革经验，构建符合我乡实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我乡办学水平和教育教学质量，推动我乡教育事业又好又快发展，办好人民满意的学校。二、具体要求（一）深刻理解“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性的问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3、“24字”是指：阅读感悟 ；自学检测； 合作交流 ；展示点拨；分层训练；拓展延伸。（二）准确领会四种课型设计要领以“学案导学24字教学模式”为总纲，积极探索“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。1、新授课教学模式设计要考虑六点（1）如何导入；（2）自学提纲；（3）自测题；（4）预估出现的问题；（5）解决问题的方式方法；（6）设计分层题组。2、复习课的“以练代讲”模式设计时考虑四点（1）复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要？（2）哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。（3）这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多？（4）这些知识点和方法在新课程的考试中如何考？3、习题课“分解任务，小组展示”模式设计时应考虑五点（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法？（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；（3）有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；（4）每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？（5）用什么方法让小组展示。4、评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点（1）测评的是哪些章节的知识？（2）这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？（3）根据问题疑难，设计的题组是什么？（4）这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？（三）结合我乡实际，实施“小组合作、捆绑评价、分层推进”课改模式。要求3-6四个年级全面推进展开，学生分组，要结合各班班额、学生差异性原则以及家庭对于改革支持程度进行分组，优化学生捆绑模式，制定评价标准和要求，分层推进。务必做到：学校领导鼎力支持，教职员工奋全力以赴，学生家长理解、协调、帮助，学生积极参与、在不同层次大幅度进步、提升。 “学案导学24字教学模式”是为课堂教学改革学校和教师提供的一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，它只是母体，各学科务必创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式，使模式的推进更具执行力、更有操作性。要科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。还可以与我乡原有的其他比较成功的模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。三、时间安排1、启动阶段：2013年12月（1）大力宣传，查阅资料，从理论层面吃通想透；（2）学习有关理论，参加有关培训；（3）出台实施意见、修改完善实施方案。2、实施阶段：2014年3月至8月（1）3月出台新的实施方案；组织召开业务主管、班主任、学科教师动员会；学科和教师制订实施计划、研究导学案写作重点等；班主任结合学科教师、学生家长意见分层分组，组长培训，起好组名，排列座位，合理分工，制订管理制度。（2）4月组织教师交流学习；实地参观学习先进学校的课改工作；请名师作示范课、引领课，并举行教学研讨会；开展骨干教师上“公开”活动；年级重点课型研讨会，针对不同年级的重点课型进行深入研讨；召开业务主管课堂教学改革汇报会；课堂教学细节完善、提升研究会。（3）6月7月围绕“学案导学24字教学模式”，各科进行阶段总结；“学案导学24字教学模式”成果展示。四、工作措施（一）加强领导，全员行动校长是课改第一责任人，业务校长是直接责任人，领导组各成员各司其职。学校是落实主体，各单位业务主管是各学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。为加强对此项工作的领导，学校成立课堂教学改革实施工作领导小组和工作小组：1、领导小组组 长：王绍辉副组长：高 松 刘海峰成 员：李景川 关振东 董 利 刘印伟 杨金荣 许凤举 2、工作小组组 长：高 松副组长：刘立刚 成 员：张宏志 张 伟 刘 永 张海涛 杨 超 （二）培植典型，示范带动学案使用过程中，课改领导和工作小学要充分发挥指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“学案导学24字”教学模式，确保课堂教学效益的提高。（三）注重细节，狠抓落实一是抓好备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容，修订教学环节，做到成竹在胸。二是抓好对学生的培训，让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。三是抓好过程性培训，定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。四是抓好学案的使用及教学反思。五是课堂要保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动到位，巩固训练到位。六是确保教师真正了解掌握各教学环节，教师和学生行为规范。（4） 检查督导，奖惩并重1、 检查形式：随机抽检，推门听课（看课）。2、 检查人员：领导小组成员3、 检查内容：a、学案使用，学案题组化，分为复习、预习、知识建构部分；基础检测，巩固练习部分；合作交流、能力提高部分；拓展延伸，综合探究部分；系统检测，反馈矫正部分。学生使用学案上课，以练代讲，教师精讲，学生多练。学生在学与练中发现问题，解决问题，提高知识水平和个人能力。b、学生合理分组，捆绑评价，使用固定、有效、长效的小组评价、记录方法，且日、周、月、季度、学期、学年都能做到客观、严谨的阶段统计。对小组及成员确实能起到激励、促进作用。小组成员分工合作，形成良好的学习活动规范和习惯。学校、教师制定并真正执行各阶段对优秀小组、学生的奖励措施。c、班级或学科，对学生布置了常规素质培养活动，如经典诵读、写字练习、演讲练习、文学创作展示练习、数学探索展示练习等，根据自己学校情况，形成自己的特色文化。d、课堂教学、师生角色定位正确，学生主动参与、展示、合作、交流；教师的课堂教、学活动组织设计巧妙合理，尽可能的为学生的活动搭建平台、营造氛围。同时教师对课堂纪律、学生活动也有明确的规范要求。e、学校制定有课改的推行措施、管理措施、奖惩措施（与奖金分配挂钩、与绩效工资分配挂钩）、改革目标及相关的工作记录。f、学校如数或超额完成课改“预约听课”任务。g、承担省、市、县级课改方面的任务。h、教师每学期完成一篇，课改方面的心得体会，撰写成文。i、抽查学生知识学习情况和素质养成情况。j、确实减轻学生课业负担，原则上一、二年级不布置家庭作业，三至六年级的家庭作业量每天不超过1小时。k、班级实行班长、值日小组长行政领导体系和学科课代表、学习小组长研学领导体系双重管理，且分工明确，切实发挥作用。l、学校对外出学习培训教师和承担引领示范课的教师，制定有明确的鼓励、奖励措施,并真正落实。（以上附检查记录表格）4、 检查实施步骤：初期检查2013年12月至2014年2月，此阶段对检查内容，重要以“有没有” 、“做没做”为标准，有则得分，没有则扣分。中期检查2014年3月至2013年8月，所有检查内容，各校必须展开，否则一票否决，此阶段检查的依据为各项工作的开展水平。分档打分，好的给高分，差的给低分。2014年9月份以后，各项工作全面展开，强力推行，除继续更高标准执行一票否决措施外，主要以各校出现课改标兵数量、承担课改相关任务、课改成果、改革特色等作为加分因素。5、 中心校将根据不同阶段的检查内容，制定相应奖励方法。通过课改领导小组和教代会，协商表决在绩效中划出相当数量的课改奖励资金。作为对优秀单位、教师的奖金。同时在各阶段的评优、评模中，对课改优秀的老师适当倾斜。 礼让店中心校 2013年12月1日附件1：“学案导学24字教学模式”的操作流程一、阅读感悟良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。这里，特别强调学生不带问题不读书，让问题成为引领上课的一种基本模式。二、自学检测课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。学多长时间，让学生控制好自学的进度。根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。三、合作交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问、不辅导、不出声。四、展示点拨教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲。严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨。教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做老师，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。五、分层训练这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用），满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。六、拓展延伸这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系，拓展课堂内容所涉及的范围，让好学生“吃饱”。学生方面：学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。组内可以交流，互相借鉴，共同提高。教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽学习的视野。教师方面：要立足课本、把握学情、把握形式，通过点评式小结、多媒体小结等形式，在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。附件2：如何设计学案一、学案设计的程序1、研读教材教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。2、分析学生主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题；（2）学生最易出现的问题；（3）学生自己能解决的问题；（4）处理突发问题的对策。3、优化资源我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。4、集体研讨每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。二、学案设计的模式学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。1、学习目标依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。2、自学检测根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。3、课堂探究教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。4、思维训练当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。5、学习小结让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。附件3：小组合作学习具体事宜一、合理分组我们假设班内有24名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成6个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出6名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任6个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类6名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成6个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。二、团队建设组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。1、组长培训组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。2、起好组名团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。3、排列座位根据学生学习情况，合理排列座位。这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果；（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。4、合理分工由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。5、制度建设班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。三、形成科学的评价机制如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低分作为小组得分。通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。四、合作技能七字诀表达紧紧扣中心，有根有据说得清。倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。说服他人表明理，话语委婉少批评。求助别人要虚心，得到帮助表谢意。帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。反思自己有勇气，敢于认错学别人。建议之前多思考，敢于创新献良策。自控守纪听安排，融入集体留个性。协调沟通求大同，交往合作齐向上。附件4：课堂教学改革对校长的要求一、彻底认清课改理念1、要明确不改革就没有出路。能否推进改革，校长是关键，不改革就是不作为。2、彻底破除因循守旧、求稳怕乱的思想，树立勇于改革、勇于创新的新观念。3、要明确，教师和学生的“时间+汗水”，用身心健康换取教学成绩的做法是行不通的。这种“好成绩”是暂时的，是靠不住的，有害于学生的终身发展。要解放课堂，解放教师，解放学生。4、要彻底转变教师独霸课堂，树立关注全体学生、关注每一个学生的新观念。教好每一个学生才是办人民满意学校的标准。5、要实现“六个转变”：（1）变讲堂为学堂；（2）变“讲”师为组织者；（3）变学生观众角色为演员角色；（4）变教师的讲为主为学生学为主；（5）变学生听为主为学生说和做为主；（6）变学生全体学习为合作学习。二、迅速行动1、校长要积极带领教师改革，参与改革，做“专家型”校长。2、要经常深入课堂观课，研究课堂小现象，不断帮助教师改进课堂。3、切实改善学校管理，为课堂教学改革提供保障条件。资金要向课堂教学改革倾斜，要把教师课堂教学改革与绩效工资挂钩。4、要促进教师的专业发展，着重提高教师几方面的业务素质：先进的教育理念、深厚的知识积淀、教学的智慧、用科学的人才观、质量观评价学生；5、课堂教学改革要因地制宜、灵活运用，创造性地借鉴利用外地经验和做法。6、组织教师外出观课，并针对课改存在问题外聘名师会诊。7、举行课堂教学改革模式讲座，制定学校改革方案，并争取亲自登台授课，示范引领。8、帮助班级合理分配合作学习小组，组织对全校小组长进行培训，发挥小组学习的各项功能。9、创设课堂教学改革文化氛围。课堂改革学生誓言：我参与，我快乐，我自信，我成长。10、必要时要采取行政手段进行推进，对换不了思想，稳住不动的教师，劝其下课堂。附件5：课堂教学改革对教师的要求 一、彻底认识课改的必要性和课改理念1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。2、传统教学让教师教的苦，教师讲和学生讲是不一样的，学生讲其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。教师讲不清楚的就让学生讲。3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。二、迅速行动，全面展开，边实践边研讨边提高1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。2、学案设计实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用。3、改变过去备课备知识，备教材，备