小学语文省培学习报告.x.docx

云南省中小学幼儿园教师省级培训返岗实践研修学习报告2014年3月，我有幸参加了“云南省中小学幼儿园教师省级培训项目”，这次培训内容丰富，形式多样。有各级教育专家的专题讲座，有去宛水一小、宛水二小、西宁二小的课堂管理学习，有与专家近距离的对话，有围绕专题进行的各种讨论、观摩，也有学员的互动研讨、才艺的展现。培训期间我认真聆听、详细笔记、深刻反思、积极讨论，既在教学理念上有所更新，也在理论上得到提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。半个月的小学幼儿园教师继续教育即将结束。感谢教各位老师专家为我们打造了这一学习交流的台。作为一名小学语文教师，我有幸参加了本次培训，感悟多多，收获多多。在学习中我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛，学习应该成为一个人的终生目标，应该是活到老学到老。我们要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，在新课程改革的今天，也正是我不足和欠缺的。小学语文省级培训给我提供了学习提高的机会，在这个舞台上我有幸聆听到专家们的教诲，尽情的汲取新的教学理念、教学方法；在这段时间里，很高兴与同行们互动切磋，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。名师一步步引领，同仁互学互助，促使我不断成长。一、更新教学理念培训过程中，我在认真倾听专家的专题讲座中获取了不少新的理论知识。儿童文学与小学语文教学的专题讲座，不仅为我提供了许多新课程教学问题案例的典范，而且教会我许多新颖的教学方法、教学评价方法及如何进行校本学习；张芹老师题为母语教育目标和教师素质构成让我明白了解读文本是教学设计的第一要务，有效解读文本，才能成功预设，成功预设才能有效生成、有效发展。不仅如此，我还认识到要想上出一堂优质高效的语文课教师必须要认真解读文本，在此基础上老师才能把握教材编者的意图、才能游刃有余的驾驭课堂，才能使得师生的情感产生碰撞进而撞出智慧的火花。课堂因预设而严谨，因生成而精彩；听了徐桥老师题为教育教学论文的撰写撰写方法的专题，我除了对学术论文撰写方法有了更深的 认识外，还学会了如何撰写语文教学案例；有了专家精辟的教育教学理论为我导航，我进一步明确了自己今后语文教学的方向。同时，我的教学理念也得到了进一步更新。在这次小学幼儿园教师继续教育语文培训学习中，我利用课余时间学习了“专业理念与师德”、“课堂教学技能提升”、“现代信息技术”等三个模块，在进行学习的同时，我还结合自己学习实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时与其他学员互动，进行了充分的讨论交流，努力实现自助，提高自己的教学能力。二、培训学习收获，名师课堂，润物有声。除了理论学习外，我们还去南明区实验小学观摩了省内几位名师的课他们的课堂智慧流淌，精湛的教学艺术、挥洒自如的教学风采和高尚的人格魅力，使整个课堂教学精彩不断，高潮迭起。我们参与了学员们的“同课异构”活动，从理论回到实践，在实战中发现问题，研讨改进；这项活动让同样作为教者的我们感受到，要上好一堂好课不容易，在同课异构中更要体现“个性”，要体现个性就要关注“三本”，体现“双主”，教师更要学会期待，循循善诱，启思引路。一路走来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；在培训的这些日子里，我观看了专家们讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了新课程改革的课堂；使我深切感觉到，作为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神，爱生如己高标准的师德，也需有先进、完备、科学的教学策略与方法。使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识，培养技能。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样以学定教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。虽然看视频、做作业很累，可是我的心里是充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，享受成长的喜悦。在本次继续教育网络培训中，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了。三、回顾总结，提高了组织教学能力课堂中教师为中心，满堂灌，没有考虑学生的实际情况进行等现象时有发生。这次学习培训，更新了我的观念，课堂教学能力有了较大的提高。我有意识的用专家们的理论去指导自己的教学实践，将来认真备好每一堂课上好每一节课，注意关注学生个体，关注学生实际水平，给学生充分的动脑、动手的时间和空间，落实课堂教学常规，讲究教学艺术，注意培养学生多方面能力，以期收到良好的教学效果。四、反思与提升通过培训学习，让我获得了很多的信息，开阔了视野。让我感动，得到启发。很好地解决了教师们在教学过程中遇到的诸多疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去，通过实践、反思、研究三位一体的教师专业化发展的途径加