班极管理严字当头.doc

班级管理，“严”字当头班主任工作，有专家论证可用“爱”，“严”，“实”，“细”，“正”五个字来概括。我个人认为，班主任工作，形式不一，方法各异。在关心，爱护，理解学生的基础上，不能否认， 班级管理，班风的建设理应“严”字当头，表扬和批评、奖励与惩罚一样都不能少。近几年来，受现代社会价值多元化和西方教育观的影响，有人认为班主任就应当充分尊重学生的意愿，满足学生的各方面要求，“存在的就是合理的”，否则就是限制了学生的自由，剥夺了他们的权利。对这种认识，我以为要慎重考虑。班风是否应该由学生自主自由形成，还要看具体情况而定。如果在班级中品行优良、进步向上的学生是中流砥柱、主导主流，那么尊重学生的选择是可以的；如果主宰班级的学生不是进步的模范，学习的榜样，班风的内涵本身就已存在问题，班主任还“遵从”“满足”任其发展，结果就可想而知。班主任不能放弃班风形成中的主导作用，在我国现行教育管理模式中，班主任实际上肩负了管理和教育的双重责任。作为学校管理的最终执行者和实践者，它的工作体现了学校的方针政策，作为教育者，又不等同于“传道授业解感”的知识灌输，要做培养人的工作。优秀的班主任应该是一个设计师班级发展方向的设计师，能够根据学生的现状，建立起具有发展性、潜在性和现实性的班级模式。我校学生，普遍来自于社会低层次，低文化家庭，从小接受的教育就不是很科学，很规范。与那些重点中学经过层层筛选的学生根本没有可比性，学情调查显示，父母双方高中以上学历的少之又少，大专以上学历的更是凤毛麟角。那么，规范同学们的行为，严格管理制度，尽快创建优良的班风，学风则更是显得刻不容缓。在我刚从教的时候，也曾天真的以为只要我对学生好一点，迁就他们一些，学生就会把我当作朋友，就会听我的话，不久就会出现一种师生同乐，欣欣向荣的理想局面。结果，久而久之，学生虽然成了我的朋友，但是我说的话，他们却越来越不当一回事。所以在后来的教学过程中，我始终奉行一个字“严”。而对于班主任来说，这一点更显得尤为重要。大教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务是既要激发青少年的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚至有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩罚。加强管理，“严”字当头，并非指班主任独断专行，用权势压制学生，或动辄训斥、谩骂、体罚学生，而是要在班上建立一套严格的管理制度，并将这套制度行之有效地贯彻下去。要有效地贯彻管理制度，除了反复训练、巩固、强化及持之以恒外，更重要的是班主任要坚持原则，有爱心、恒心、耐心及高度的责任心，对同学们一视同仁，把师爱均匀地洒向学生，师爱的阳光，不因个性、美丑、成绩好坏、进步与落后而有所偏差。对待成绩好的同学，要求应该更加严格。有的班主任一有问题，往往拿后进生“开刀”，认为好学生自尊心强，给他们留一点面子，所谓“响鼓不用重捶”。而我恰恰相反，对于大家共同存在的缺点、错误，受批评的首先应该是班长，班委，并且更加严厉，越响的鼓，捶得越重。这样，不仅抓住了班上的核心成员，而且对其他同学更具有震慑、警示作用。使他们认识到，班上管理制度一经制定，任何人都不能违反，任何人都不能搞特殊。记得我曾经带过的一个班在初二时，按学校要求班上要发展一批团员，由于是班上发展的首批团员，名额控制很严。我也借此机会在班上大肆宣扬，认为只有那些品学兼优，力求上进的同学才有机会入选，并要求大家在规定的时间里将入团申请书交到我那里，我与各科任老师考核评估后再上报学校团支部。后来有几位成绩很好，平时表现也不错的同学（其中还有班长），也不知是忘了，还是学习太忙，或者认为该荣誉非我莫属，总之在规定的时间内没将入团申请书交到我那里。虽然后来都补交了，也没有耽误上报的时间，并且个个都认识了自己的错误，但这件事却在班上引起了议论纷纷。“这几个同学都认识错误了，申请书也补交了，我看没有啥子事了。”“那不见得，郑老师平时说话算数，我看不会就这样算了。”我清楚的知道，全班同学的眼睛都在看着我。说实话，当时我的内心也很矛盾，一些科任老师也劝我放他们一马，批评一下就算了，怕伤了他们的自尊心。但我又立刻想到，对这些好同学的迁就、放纵，就是对全班同学的伤害和不负责任，因而在讨论班上新团员名额时，取消了这部分同学的参选资格。这件事，对同学们触动很大，一部分认为自己希望不是很大的同学光荣入团，使全班同学都深刻地体会到，只有严格按要求办事，遵章守纪，脚踏实地，机会和荣誉才会属于你。学校无小事，处处是教育；日常的工作，处处都能体现班主任的严格管理。在具体操作中，我实行的是刚柔相济，严慈（不是宽）相间。刚而不柔，严而不慈，会使学生望师生畏，敬而远之，使你欲教不能；柔而无刚，慈而不严，会