崇正中学学生厌学情况调查报告.docx

锦山蒙中学生厌学情况调查报告一、背景及目的 目前，受诸多因素影响，学生厌学现象十分普遍并日趋严重。学生厌学不仅会影响到学生的个人发展，也会延误一所学校甚至是整个教育事业发展的长远大计，所以厌学问题一直是每个教育工作者十分关注的突出问题。为了准确了解我校学生厌学情况，掌握学生的真实心理动态，分析厌学心理的成因，根据实际提出切实可行的解决方法，以便为教师提供科学依据，并在今后的工作中有针对性地开展教育教学活动，全面提高教育教学质量，科研处进行了本次调查。二、调查概况 1、调查方法及调查人： 问卷调查人： 徐可佳 访 谈 人： 仪庆林 徐可佳 2、调查对象： 问卷调查：采取不记名的形式，随机对班主任（28人）、 科任教师（96人）、 学生（ 460 人，其中高一年级230 人，高二年级 230 人）进行问卷调查。 访 谈：抽取21名学生（高一15名、高二6名）分别座谈，通过访谈的方式掌握学生心理动态。 3、调查内容：教师问卷以文字作答形式为主，主要填写产生学生厌学现象的原因。学生问卷以选择题形式为主，主要从学生个人学习情况和产生厌学心理两个方面来考察学生现阶段的学习态度。学习情况部分，共21个题。产生厌学心理原因的问卷部分，共分为个人信息、学校及教师、教材、家庭、社会和其他因素等六个方面，共46个小题。 4、问卷回收情况：此次各种问卷共发出584份，回收有效问卷559份。其中发出高一年级班主任问卷18份，收回13份；发出高二年级班主任问卷10份，收回8份；任课教师问卷发出96份，收回78份。学生问卷两个年级共发出460份，收回460份 。 5、调查地点：崇正中学 6、调查时间：2012年3月19日至2012年4月16日三、结果与分析在调查的460名学生中，偶尔有厌学情绪的占71%，有较严重的厌学情绪的占15%，有很严重的厌学情绪的占4.6%，没有任何厌学情绪的仅占8.48%。由教师问卷统计得知，平均厌学率达47.2%，高一学生厌学率为46.8%，高二学生厌学率47.6占%。 通过对问卷调查及访谈的结果分析，我们认为厌学现象是一种相对比较复杂，成因比较隐蔽的社会现象，是以动态的形式存在的，是学生个体感受与教育教学形势的发展相互纠结的结果。从厌学的对象上来看，有对某一学科的狭义厌学，也有对学校所有教育教学内容以及学校生活的广义厌学。从厌学的表现上来看，有消极抵触性厌学，也有明显决裂性厌学。从厌学的形成原因分析，既有学生自身内在原因造成的厌学，又有家庭、社会和学校（包括教师）等外在原因造成的厌学。 （一）、在问卷统计和访谈过程中我们不难发现，由学生自身原因造成厌学所占的比例很高。 从学生学习情况调查中得出：认为厌学原因在于自己的占调查学生总数的61.3%，访谈时学生也反映，愿意学习的学生实在太少了，其主要原因在于： 1、部分学生缺乏明确的学习目标，对未来很渺茫。这类学生大多数缺乏学习动力和主动性，学习成绩不佳，对学习感到乏味。在问卷中显示，有45%的学生没有明确的学习目标，有42.8%的学生在学习上是没有动力的。在访谈中得知，有很多学生现在的状态是过一天说一天，得过且过，高中毕业后顺其自然，还有些学生对未来说不好甚至根本就没想过将来怎样。 2、底子薄，基础差，接受新知识举步维艰。调查中发现：有33.5%的学生在初中时就不想学习，学习成绩一直较差，有79.6%的学生认为基础差，力不从心，39.8%的学生因听不懂而产生厌学心理，29%的学生因为经过努力成绩仍提不上去而自暴自弃。访谈中学生反映：对于大部分知识，努力与不努力都学不会，索性放弃。由此看来，学习中太多的失败使学生丧失了自信心，觉得学习很无聊，很枯燥，情绪非常低落，沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。即使上课时凭借短时机械记忆好像学会了，但是不能总结提升和灵活运用，当遇到探索性问题时，还是不知所措。这样，分析综合的能力较差，概括能力和想象能力自然不够。 3、学习习惯和学习方法的因素。师生一直认为，良好的学习习惯和科学的学习方法对学生综合能力的提高起着重要作用。访谈中，学生反映他们苦于对所学知识记忆不牢固，掌握不扎实，运用不灵活，成绩不理想，但找不到原因，只有58%的学生认为自己没有养成良好的学习习惯。其实细细想来，学习习惯和学习方法都是很重要的因素。 4、青春期心理不稳定因素。高中学生思想比较活跃，情绪波动大，生理发展超前与心理成熟相对滞后的矛盾使这一阶段的学生容易出现烦躁、焦虑心理，而对于自控能力相对较差的学生来说，表现更为明显。有时在学习中产生挫折感甚至失败感，却又不能进行正确归因，再加上敏感、冲动，与同学交往出现问题，甚至早恋都会影响到学习的过程而使学习活动和学习效率出现恶性循环。调查显示，79%的学生进入高中后认为书到用时方恨少，得抓紧时间学习，有43.2%的学生曾有过比较强烈的学习愿望，想通过勤奋学习，努力把学习搞上去，虽然有着较强烈的美好愿望，但在学习过程中，由于情绪不稳定，懒惰，贪玩，注意力分散，不能全身心地投入到学习活动中去，缺乏意志力，不能坚持完成某一学习任务；学习方法欠得当；缺乏自主学习能力，不会学习，不反思，不总结，学习效率低而产生厌学心理。调查显示，41%的学生认为自我约束能力差， 26%的学生怕吃苦，有20.2%的学生有过早恋的经历或者正在早恋。访谈中学生告诉我们有一部分学生因早恋而分散精力，情绪波动大，绝大部分早恋的学生学习成绩呈下降趋势。 5、艺考生的学习压力小，没有紧迫感，导致学习成绩“欠帐”太多，从而产生厌学心理。我校的艺考生比较多，这些学生认为高考对他们的文化课成绩要求的低，所以对文化课的重视程度不够，到了要考试时，才发现已经没有足够的能力来完成这些学习任务，导致厌学。另外体育生早起锻炼，体能消耗过大，上课时难免睡觉，影响成绩也会导致厌学。 （二）、因教师的原因造成学生产生厌学心理的问题不容忽视。 在调查中我们发现，有17%的学生认为自己产生厌学心理与老师（包括班主任）有直接关系。 1、师生关系的因素。古人云：“亲其师而信其道”，说的是良好的师生关系对教育教学工作的重要性。师生关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互认识、相互信息交流、相互影响而形成的。在这种关系中，教师起着主导作用。师生关系对学生的学习影响很大，这种影响表现为：影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德以及学习方法等。良好的师生关系是学生获得知识的催化剂，淡漠的师生关系有时会形成师生沟通的壁垒，缺乏感情沟通的教与学必然会变得可有可无，有些学生还会因师生矛盾产生逆反心理，情感压抑，与老师的要求相悖，这种消极的情绪会在学习上蔓延开来，演化为厌学心理。访谈中，学生一致认为：不喜欢某一学科，可能会喜欢这个学科的老师，但是如果不喜欢某个老师，绝大多数不会喜欢这个老师所教的学科。调查中我们发现，10%的学生感到教师对自己不感兴趣，50.7%的学生有自己不喜欢的科任教师，10.4%的学生经常受到老师的体罚或变相体罚，49%的学生认为不能经常与老师谈心，老师也很少找学生沟通。还有些学生很听话，不惹是非，在生活与学习中暴露的问题不明显，不易引起老师的注意，成为长期被教师忽视的群体。35%的学生认为老师对学习成绩差的学生不关心，甚至讽刺和挖苦，23.2%的学生感觉教师不能平等对待学生，偏爱优秀学生。其实这些现象的发生很多时候不是教师有意所为，但在学生看来，他们从老师那里得不到足够的关注、理解和安慰，把学习看成手段，把自己看成“考生”，很少体会到学习过程的快乐。相反，在学习收获不斐时还会产生情绪的波动，加重内心的矛盾冲突。这对许多学生来说，学习不仅意味着艰辛和努力，更多的是一个痛苦的过程，当他们无法面对难以解决的困难时，就逐渐丧失了进步的信心，发展的动机和向上的热情，厌学的情绪随之产生。 2、教学观念与教学方法的因素。调查中我们发现，因为学习内容和获取学习内容的过程而导致厌学的在调查人数中占据了很大的比重，这说明，目前我校学生厌学主要是对学习内容和获取学习内容的过程产生了厌倦情绪和冷漠态度，而这个过程其实就是教学的全过程，即见证教学观念与教学方法的全过程。 教学观念是开展教育教学工作的根源，教师的教学观念是教师对教育教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，教师的知识能否适应时代的要求随时进行更新和补充，不仅体现在一个教师的教学水平和能力上，而且还反映在这个教师有无探索精神和创新意识上。好的教学观念能够适应时代的需求，而这种时代的需求就是学生的需求。访谈中学生反映，他们更喜欢气氛活跃的课堂，能学会的愿意自己学，喜欢小组合作学习，喜欢不“霸权”的老师（包括班级管理）等，在调查中，有48.9%的学生认为一个上课很平淡的老师会使自己对这门课不感兴趣，4.44%的学生认为有的老师讲课时出现过知识性错误， 10%的学生提出弱科生在课堂上没有发言的机会。这些现象表明，教学观念不新，方法自然陈旧，学生的学习兴趣就会受到影响；教师不学习，工作不认真，便会贻误学生；弱科生得不到老师的重视，会使其更弱，直至厌学。教学方法老化陈旧的因素。无论课堂教学还是课后辅导，能够掌握本年龄段学生的心理特点，引导学生主动、积极参与，激发学生学习热情的办法，就是好的教学方法。好的教学方法体现在教学语言的使用、教学过程的安排、学生参与的程度和学习目标的达成等方面。然而，教无定法，再好的教学方法也不是一成不变的，它是根据所面对的教学环境、教师的本身素质、教学内容和学生的实际情况确定的，教学方法的好坏直接影响着学生学习的兴趣和学习目标的达成。好的教学方法能够提高学生的学习积极性，增强学习的吸引力，而乏味老套、一成不变的教学方法则无法使学生积极热情地参与学习，教学效果明显低下，容易使学生产生厌学倾向。有73.9%的学生认为学生积极发言的课堂气氛最好，有9.6%的学生认为感受最深的厌学原因是老师教学满堂灌。 3、渴望获得尊重与难以得到尊重的这一组矛盾会导致部分学生产生厌学心理。随着人权意识的不断发展和提高，每个人的自我意识都发生了重大变化，以自我为中心的意识使每个人的个性足够张扬，自我感受第一，他人感受在其次，在自我表现中每个人都在追求足够的尊重，这符合美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，也适用于正处于青春期高中学生。现在的高中学生已经不是十年前或者几十年前的高中生，不再唯唯诺诺亦步亦趋，而是好恶分明，立场鲜明，总是要表现得与众不同而获得别人的关注和尊重。调查中18%的学生认为在遭到老师或班主任严厉批评之后会产生厌学情绪，34.34%的学生认为有了被遗弃的感觉之后会厌学，13%的学生觉得好长时间任课老师不知道自己姓名，44%的学生认为老师对自己的态度一般或不好，34%的学生遭到过老师的讽刺和挖苦，曾产生过厌学情绪， 37%的学生认为家长对自己提出不切合实际的要求，30%的学生认为父母争吵和唠叨最容易产生厌学情绪。这些数字所体现的或者是每个学生都希望能够得到学校、老师或者家长的尊重和关注，或者是对所遭遇的蔑视表示抗争。无论从哪个角度来说，学生要得到的都是自己人格的被尊重和个性的被尊重。访谈中学生还认为，他们是孩子，他们是在犯错误和改正错误中成长着的孩子，希望能得到老师的良好教育，粗暴和讽刺挖苦会使他们稚嫩的心灵受伤。 （三）、学校的管理和评价机制导致学生厌学的问题需要重视。 目前，受应试教育、社会评价标准等诸多因素的制约，学校的管理和评价体系还有很多不适应学生发展的因素，这些因素在一定程度上影响或导致学生产生厌学心理，调查中有20%的学生认为是厌学的原因在于学校。 1、传统的学校生活使学生容易产生厌学心理。问卷中显示，31%的学生在高中学习中偶尔感受过乐趣，3.9%完全没有，50%的学生感觉在校学习没意思，28%以上的学生认为学校生活太单调，学校和老师只关注学习成绩，63.5%的学生认为学校课外活动少，没有机会发挥特长，53%的学生认为学习时间长，作息时间安排得欠合理，学习压力大，睡眠严重不足致使厌学，据统计，上课有时睡觉的占调查总数的73.7%。现在的学生已经不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生了，他们不再单纯地相信能从书中读出“颜如玉”和“黄金屋”来，他们宁愿做一只怎么飞也飞不高的小小鸟，更愿意接受室外的空气、阳光和由兴趣所带来的快乐。 2、学校对师生的评价体系也是导致学生厌学的因素。受上级教育主管部门的制约，传统的学校评价体系使教师们在教改方面存在着误区，不敢改，改了之后怕影响课堂容量、教学进度，怕考试成绩低而影响自身利益等，岂不知，貌似圆满完成了“教”的任务，而学生“学”的任务的完成大打了折扣。 3、适量的课后作业是对学生课堂学习的补充和巩固，但过量的课业负担和不足量的休息时间，会使部分学生难以承受，从而产生抵触情绪和逆反心理。43.9%的学生因为课后作业多导致厌学，对待作业马虎、应付，有时抄袭别人的，20.2%的学生感觉作业负担重，无法完成，36%的学生对作业多的课程会产生厌恶情绪。 4、教师们普遍认为学生厌学的原因还在于人生观，世界观、价值观教育的缺失。 （四）、家庭教育的缺失助推了厌学情绪的产生。 虽然只有2%的学生认为是家庭的原因导致自己厌学，但是在访谈中我们发现，由于家庭教育的缺失导致学生厌学的现实令人堪忧。有的家长忙于自己的事业发展和赚钱养家，与孩子经常不见面，见面后也只是敷衍了事地说几句无关痛痒的话，没有耐心或者不能与子女进行推心置腹的交流，最终，孩子成了家长们最熟悉的陌生人，熟悉的，是孩子的过去，陌生的，是孩子的精神和未来。家长忽视了对子女的教育，缺少了精神上的关爱。有的家长给子女提供足够的物质需要，却忽视了孩子的学习生活。这些孩子物质上丰足了，情感上却缺失了，吃喝不愁，学习成绩每况愈下。有的家长管不了自己的孩子，把 “包袱”甩给学校，交给老师管。还有的家长怕孩子早进入社会变坏，让自己的孩子到学校养身板。调查显示，12%的家长（父母）常年都不在家，只用电话沟通，30%的家长对子女的学习不太关心， 32%的家长外出打工，无法教育孩子，29%的家长放纵对孩子的要求。在对学生家长文化程度的调查中显示，26%的学生的父亲是小学文化水平，51%的是初中文化水平，18%的是高中文化以上水平，2.7%的是文盲，而学生母亲的文化水平明显低于父亲的文化水平，分别是36%、21%、15%和 6.09%，用弗洛伊德精神分析学说的“里比情结”理论来推断，家长群体文化水平普遍低下使学生难以形成必要的恋父（母）情结，直接影响着学生提高自己文化水平的积极性。另外，一个农村家庭中负责督促和教育孩子的责任往往由母亲承担，而明显低下的文化水平更容易使家庭教育力不从心，稍有不慎极易造成子女厌学。一些家长对教育子女不得要领，对孩子过分溺爱，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，无论是在生活上还是在学习上，一遇到困难，就想要回到家里的安乐窝，这些现象在一定程度上助推了学生厌学情绪的产生。 （五）、社会转型性价值观多元化导致学生厌学 1、随着经济的发展，文化事业也出现了大繁荣，多元的价值观念和多渠道的诉求表达以及多途径的联络、沟通、消遣方式发生了颠覆性的变化，网吧、游戏厅、歌舞厅等游戏娱乐场所的出现，手机、电脑的使用，使学生产生了新鲜感和虚幻意识，对学生具有很强烈的诱惑力，也导致学生把对学习的注意力转移到了这些新鲜事物上，进而产生厌学情绪。调查中有17%的学生认为自己是由网络的诱惑造成厌学的，有32.8%的学生经常上网，47%的学生经常从网上认识各种社会现象，43%的学生认为厌学与经常玩游戏有关，62.2%的学生有已经工作的朋友，30%的学生认为花花世界使他无心向学，在“社会上哪些诱惑导致厌学”这项多选问题中，有20.7%的学生认为是看电视、62%的学生认为是玩网络游戏、43%的学生认为是玩手机、27%的学生认为是听MP3、39%的学生认为是看流行小说、43%的学生认为是QQ聊天导致自己厌学。这些较高比例的数字说明这些颠覆性新事物使学生产生的新鲜感和好奇心为诱导学生产生厌学心理具备了足够力量。 2、大学生就业难，认为考不上好的学校就等于没考上。35.6%的学生认为高校的扩招造成了大学生就业难、工资低和考大学比较容易的现象。 3、社会用人制度和分配制度还不够完善，读书无用的错误思潮影响着学生。调查中有34.8%的学生认为不读书有关系就能找到好工作，51%的学生认为读书多不一定赚钱多，有46%的学生认为它的同学朋友没读多少书，现在“混”得也不错。凡此种种，社会上存在着的这些现实像毒瘤一样侵蚀着学生的大脑，催化了学生的厌学情绪。另外新生的社会现象也诱导学生厌学，比如那些电视台大炒特炒的娱乐节目和“选秀”节目里驴唇不对马嘴的知识问答，那些名人浅薄的知识积累，还有新近出现的“达人”现象，都自然或不自然地灌输给学生一种不用读书，只靠另类就能出名，就能受到关注的意识，推波助澜地导致了部分学生厌学。 4、政府的责任缺失造成了厌学问题。公办高中的办学主体是政府，办学的投资和经费理应有政府承担，但是在国力相对较弱，贫困旗县普及义务教育程度较低的情况下，财政很难拿出足够的资金提高高中学校的学习和生活条件，政府投入的不足导致责任的缺失，学生的吃、住、行、穿、暖等生活条件，文化、体育、科技、实验等活动条件明显低下，使学校处于明显的尴尬境遇。简陋的办学条件，艰苦的生活环境，导致了一部分学生产生厌学心理。 （六）、教学内容的单一和教学要求的整齐划一使部分学生产生畏难情绪。 教学内容和课程设置与教学实际存在着不适应的情况。现行的教学大纲和教学内容经过多次修订，已经努力与现实的教育需要进行了结合，但不可避免的在一定程度上，仍然存在教材单一，内容和形式不够灵活的问题，另外知识性强，趣味性差，也是其中的一个特点，特别是普通中学与重点中学的学生情况存在着一定差异，让不同情况的学生使用一样的教材，提出一样的要求，往往会增加了学习难度，导致部分学生厌学。调查中有38%的学生不想学某个学科的原因是太难学，访谈中学生认为有相当一部分学生是因为所学内容太难，跟不上，天长日久，造成了学习上的“欠帐”，形成恶性循环，有44%的学生认为教材偏难、36%的学生认为教材不实用容易导致厌学，53%的学生认为数学知识难懂、50%的学生认为英语难学。 以上是通过调查、访谈总结的我校学生厌学的种种原因，厌学原因本来是个老生常谈的问题，人们或轻描淡写，嗤之以鼻，或大发感慨，哀叹世风日下。其实坐下来，冷静地分析一下，学生厌学问题的出现并不足为怪，它是社会发展过程中的必然产物，是教育教学观念的发展与经济、社会的发展以及学生思想意识的发展不协调的必然，我们提出的和谐社会和科学发展的观点，就是要解决类似这样的一些不协调。我们无法也不能阻止时代加速发展的步伐，甚至不能改变学生的家庭状况，但我们完全可以完善和提高我们自己。四、厌学问题的对策研究 学习是由学生作为内在因素主体参与，学校、家庭和社会作为外在因素辅助参与的综合性活动，解决好内因和外因有序结合的问题，就能够增强学生学习的积极性，减少厌学现象。针对调查中发现的问题，对如何解决厌学问题，提出如下几个方面的看法： 一是做好内功，通过开展学校内部综合改革解决厌学问题。 科学制定学校的发展规划，确定符合实际的发展目标，明晰学校管理理念，激发教师教的主动性和学生学的积极性。更新教育观念，开阔教师视野，提高教师自身素质，实施名师工程，打造学校品牌。活跃学校文化生活，提升人才培养品位，开展丰富多彩的课内外活动，提高学习生活的趣味性。建立全新的人才评价机制，针对学生量身定做、不拘一格培养人才。 1、一所呈良好发展趋势的学校，都有一整套良好的发展规划，这也是学校师生所期盼的。一套好的发展规划能够激发师生努力向上，这种激励作用具体体现在教师和学生的精神状态上，这是一所学校的灵魂，是指引学校发展的航标，是引领教师一心向教和学生一心向学的美好愿景。 2、树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学生观和教师观，在新的教学观指引下，培养适应未来社会人才，为他们终身学习奠定良好的基础。采取请进来和走出去的办法，聘请有关专家到校讲学，并针对学校的实际情况“把脉问诊”，既有高屋建瓴的优势，又有“旁观者清”的效果；还要鼓励教师走出去，到管理先进的学校，到教学质量高的学校，到教学理念新的学校，到发展快的学校去学习、去提高，让教师领略和感受新鲜事物，体验和接受发展和变化，快速直接地提高个体素质。 3、采用适合我校学生实际的教育教学方法是解决厌学情况的有效途径。（1）帮助学生树立目标意识，激发学习动机。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生都有学好的动机，学校和教师要帮助学生将个人目标与学习目标结合起来，还要把学生学习的远近目标结合起来，心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接，只有远近目标有机的结合起来，才能唤醒学习的内部动因，强化内驱力，增强自制力，提高学习自觉性。（2）创设活力课堂。课堂是教学的主阵地，学生喜欢气氛活跃，学法灵活，教师不“霸权”，师生相互尊重，轻松愉快的课堂，学生喜欢的正是我们教师要做的，活力课堂重在“活”，究竟怎样让课堂活起来，教师们应该各有妙法。（3） 针对学科特点，依据学生的知识基础和学习能力，突出学生的主体地位，因材施教，实施分层教学，采取得力措施，关注数量较多的成绩弱势学生，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都能尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。（4）促进自主学习。让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，使