学案导学、合作学习调研报告.doc

“高效课堂”改革调研报告学案导学、合作学习调研组从本学期开学起，学校按照既定部署，在全校范围内开展“学案导学、合作学习”的高效课堂改革活动，迄今已过去两个多月。高效课堂改革的现状如何？效果怎样？还存在哪些问题和困难？按照学校的部署，带着这些问题，我们“学案导学、合作学习调研组”15人从5月2日起深入课堂，深入老师，深入学生，进行了为期半个月的调研，现将调研情况汇报于下：一、调研组的工作情况为了了解我校高效课堂改革的现状，为今后高效课堂改革的继续深入提供决策依据，在4月27日的校委会上决定成立由刘明海、刘柳、刘河生、陈喜莲、郭名宾等15人组成的“学案导学、合作学习调研组”，对高效课堂改革情况进行调研。调研组成立后，即于5月2日上午召开了工作会议，讨论并确定了调研工作的内容、方法和调研组成员的任务分工与责职。从5月2日起，各小组成员采用听课、与学生老师交流、查看导学案、召开老师和学生座谈会等形式，就学习小组和管理小组的建设与运行、导学案的编制、课堂教学、班级文化建设等情况，到学校指定的高一（12）（13）（22）（24）和高二（9）（10）（14）（20）等重点示范班级，进行了深入细致的调研，在5月17日前都拿出了调研报告，除个别老师的工作不到位、调研报告过于简单外，其他成员都按照布置圆满完成了调研任务。二、调研情况通报1.老师有课改意识，学生有课改需求，场面轰轰烈烈通过前一阶段的培训，尤其是昌乐学习考察回来后的培训，老师的课改意识更浓了，学生也对这次课改寄予很大的希望，希望能通过这次课改改变以往的学习方式和学习习惯，提高学习效率。（1）各班都成立了学习小组，学生积极性高。调研中，通过听课和与老师、学生交流，了解到所有的班级都建立了学习小组，大部分都有自己的组名、组训甚至还有组歌，有部分班级还建立了组目标管理，有管理小组，有评价制度。这方面做得比较好的有高一（13）（22）（24）班，高二（10）（14）（24）班。高一（12）班班主任郭日晟老师经常利用晚自习对小组长进行培训，高一（22）班还成立了“科研小组”，由班上成绩前6名的同学组成，充当学生学习的专家，协助同学解决疑难问题，深获学生好评。另外，高一年级将晚自习的最后20分钟作为学习小组的学习交流时间，交流一天的学习所得，合作解决疑难问题，增强学生的合作意识。（2）老师的理念有所转变，正尝试课堂教学中的角色转换昌乐二中模式与传统教学的最大不同，就是课堂教学中老师和学生所扮演的角色不同。昌乐模式走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，使老师由推动全班学生学习进程的主导者，退居幕后，将学生推向前台，让每一个学生在小组的统一管理下自主学习、主动学习，老师成为学生学习的合作者。听课中，我们惊喜地发现，绝大多数老师在课堂上都在尝试着这种角色的转换，把课堂的主动权交给学生，虽然这种转变还不够彻底，有时还显得过于做作，但这毕竟是老师经历放弃传统课堂的阵痛而迈出的第一步。在这方面有些老师做得很好，如肖长生、刘学海、肖德胜、张二生、谢勇、林英星、罗许绎、吴玉琴、曾林、李德秀、罗小平、胡晓斌等老师，尤其是刘学海老师在小组展示、点评中还引入了竞争机制，使学生在竞争中体验成功，体验学习的快乐。（3）备课组的活动内容已经向设计、编制导学案方面倾斜。各备课组已经将设计、编制导学案的工作作为备课组活动的主要内容。目前，各组编制导学案的流程基本上是这样的：主备人初稿、备课组集体讨论、主备人修改、任课老师复备。在推动高校课堂改革方面，通过听课和学生座谈与问卷调查来看，做得较好的学科是：高一语文、数学、英语、物理、生物，高二语文、生物等学科。2.制约“高效课堂”改革的因素到目前为止，我校的高效课堂改革已经进行3月有余，总的来说，效果不很明显。同过本次调研，我们认为有以下因素制约。（1）老师的积极性和参与度。高效课堂的改革，关键在于老师的积极参与，老师参与改革的积极性，直接影响学生参与的积极性。从我校目前改革的现状看，参与改革的老师的面不广，虽然班主任比较积极，但很多老师积极性不高，只把这项改革作为一项任务来完成，使得有的备课组不得不规定每位老师每周必须上一节“学案导学、合作探究”课。高效课堂的改革已经走到十字路口，进入“高原”期。究其原因，通过调研，我们认为：老师的认识不足，改革的动力不够。有的老师对为什么要进行这场改革认识不到位，习惯于传统的讲授式、灌输式教学方式，对老一套驾轻就熟，认为新的教学方式太麻烦，不想改革，安于现状，多一事不如少一事。老师对“高效课堂”改革的理论不清楚。这次“高效课堂”改革，我们主要是采用了昌乐二中模式。前一阶段，我们虽然将总套模式并结合学校的实际对全体老师进行了培训，但由于培训的时间短，内容不很详细，再加上有的老师缺席或不用心听讲，培训的效果不是很好，对“高效课堂”模式的理解有偏差，结果将课堂变成“放羊”式课堂，热热闹闹，效率低下，挫伤了老师改革的积极性。学生的培训还不够，影响教学进度。众多的老师反映，学生还不适用这种课堂，学生探究花费的时间太长，学生的点评有时又很不到位，老师还要重新讲解，耽误时间，一堂课的教学任务难以完成，影响教学进度，还不如老师直接的三言两语的讲解来得快，使得老师放弃这种方法的教学。调查中还发现，有的老师只在有人听课时象征性地组织学生讨论（有的讨论时间还不到2分钟），或是点名让几个学生站起来回答几个问题（有的甚至不知道所点的学生使属于哪个学习小组的），平时上课还是以老一套为主。学校的评价制度还跟不上，老师担心评价出问题。老师反映，学校对老师的教学评价，太偏重于教学成绩，如果从事改革使得班级成绩和个人的教学成绩下滑，有点得不偿失。如高二（20）班，上学期期末考试考核为同层次第一名，本学期开展“高效课堂”改革后，期中考试变为同层次第三名，与第二名相差甚远，差点沦为期中考试差班调研对象。据调查，高二有较多的班主任持有这样的观点，因此期中考试后，较多的班级将座位换回了原来的排法，合作学习的热度降低。（2）高效导学案的编制和使用导学案是“高效课堂”的路线图，是引导学生自主学习、合作探究的方案。作为高效课堂改革的重要载体，导学案的编制要保证优质高效，“高效”是编制导学案的灵魂。目前，我校的导学案编制有两种，一种是以现有的教辅资料为篮本，从中选择学生探究的问题和训练的题目，如高一数学；另一种是备课组“原创”的。纵观各学科编制的导学案，存在以下问题：不规范。第一，大多数没有明确的学习目标；第二，没有将预学案、探究案、训练案三案分离，至少应将预学案与探究案、训练案（两案可合一）；第三，格式不对。按昌乐二中模式，导学案格式为“学习目标，预习案知识准备、预习自测，探究案质疑探究（探究点）、当堂检测，训练案”，而我们的导学案大部分是“预习知识，典型例题，针对训练”。内容设置不合理。第一，预习部分学生书写量太大，尤其是文科，学生根本不可能在15分钟内完成；第二，探究点的问题设置不合理，在这里存在一种错误的理解，认为学生的探究就是讨论怎么解题目，而忽略了对知识形成过程的探究，难怪有的老师说习题课才好上成探究课，而新授课就不好上成探究课了。另外也有的探究点问题太难、太多，学生难以完成探究。训练案题量太大，学生难以完成。调查中还发现，较多的老师是将导学案（预习案、探究案、训练案）提前一次性发给学生，导致学生在课外花费较多的时间来完成导学案，老师也无法在课前收上来批改，无法了解学生的预习情况，而且学生也由于在课外单独研究了探究的问题，课堂上就失去了合作探究的热情。（3）学习评价和激励机制调研的班级基本上都建立了评价机制，有详细的评价两会办法，但是听课中却很少发现老师在课堂上给出评价，究其原因，有的是不清楚评价的办法，有的是嫌麻烦，就是有的学生都嫌麻烦，因此，多数班级仅有作业检查类的评价，缺少课堂的学习评价。座谈会上，一些老师提出激励机制问题，建议学校尽快制定激励方案，以防学生参与的热度降低。三、几点建议1.进一步加强培训，培训是最好的管理针对全体老师的“高效课堂”改革理念和“高效课堂”模式的培训。教学方式的转变必须从解放思想入手，如果教师的思想不解放，认识不提高，“高效”二字怎么能得以在课堂中体现？虽然说“教无定法”，但“高效课堂”的“高效”有其一定的规律，老师应该掌握“高效课堂”模式的大致结构，至于课堂的各个环节如何发挥，就要靠老师的自身努力了。导学案编制的培训。学校要制定导学案编制的规定，对导学案的流程和质量提出严格的要求，学习小组长的培训。学习小组长是教师的助教，学生学习的领袖，学习小组长的素质，直接决定着合作学习探究的质量和效率。2.完善教师工作评价方案，使之更加适用于“高效课堂”改革的需要。3.加强督查。每周（或每两周）