专题活动发言稿：小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”.doc

“小学科学探究活动内容的选择与优化”专题研讨发言稿吃透教材激发兴趣精选实验小学科学探究活动内容的选择与优化的“三招”株洲市天元区天台小学洪献珍“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一，探究内容的选择与优化关系到探究活动的实效性。结合冷水与热水一课的教学，针对探究活动内容的选择与优化谈谈我个人的看法。一、吃透教材是科学探究活动内容的选择与优化的基础冷水与热水是教科版新课程标准实验教材三年级下册第六单元冷与热的第一课，本节课是第二课时。冷水与热水由三个活动组成，从学生的生活经历入手，让学生通过观察、描述来分辨冷水与热水，经历倒四杯冷热不同的水的过程，用触摸的方法比较四杯水的冷热差异，并学会把水分成烫、热、温、冷四种，同时教育学生注意用水的安全。然后，借助其它物体让学生发现冷水与热水更多的不同之处（扩散不同，沉浮不同），最后探究热水上浮的原因。教材以学生习以为常的冷水和热水作为研究内容，指导学生以实验的方式从不同的角度、用不同的方法研究冷水与热水，引领学生认真观察、收集有关物体的冷热的事实材料，并对这些事实材料进行整理、分析、交流、概括，得到关于冷水与热水更多的知识，培养他们敢于探索的科学精神，让学生明白科学就在我们的身边。这一教学内容是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动，探究的欲望得到张扬，探究能力相应得到增强，知道物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重有关的知识的基础上进行的。同时，引出下一探究内容“物体的热胀冷缩”中水的体积变化的观察，观察水的热胀冷缩的现象，体验到不断改进实验达到更好的观察效果。因此，我将本节课的教学目标确定为：经历设计研究冷水与热水不同的实验过程，比较、探究冷水与热水的不同，初步明白热水上浮的原因，培养学生对周围熟悉事物的探究热情和好奇心，同时渗透安全用水的教育。教学重点确定为：经历从不同角度、用不同方法研究冷水和热水的过程，发现冷水、热水的一些不同特点，通过实验了解热水上浮的原因。二、激发探究兴趣是科学探究活动内容的选择与优化的关键冷水与热水是学生身边常见的事物，也许探究兴趣不是很浓。因此，如何激发他们的兴趣，吸引他们参与探究是本课教学的关键。布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”因此，教学内容要体现以学生为本的思想，这样的探究内容，才能更激起他们内心强烈的探究欲望。首先充分运用演示实验、分组实验，激发学生探究的兴趣。在教学中，先运用演示实验导入新课，将红色的热水倒入到冷水中，让学生发现出人意料的实验现象，情绪一下子就高涨起来了。然后，通过分组实验，借助红墨水，观察红墨水在冷水和热水中的不同现象，发现了冷水与热水的不同。接着，分别利用热水袋、冷水袋发现它们在冷水、热水中不同的沉浮现象，发现冷水袋变热后由沉变浮的变化过程，对这一现象学生感到非常的惊奇，激起了学生探究其中的奥秘的动力。最后，“水里火山”的小实验激发了学生课后探究的欲望。本节课，从导入、新授、拓展几个环节，充分地让孩子们得到各种感官的参与与刺激，一直保持兴趣盎然的状态，乐此不疲，体验到探究的乐趣。其次，充分发挥猜想的作用，让学生提高观察的兴趣和效果。不管是演示实验，还是分组实验，在动手操作之前，我先让学生进行适当的猜测。这样的话，学生能带着问题去观察，产生求证的欲望。如你们有没有想过把热水加到冷水里会怎样？把冷水袋放到热水中会怎样？提出问题后，让学生大胆猜测，然后通过动手操作，观察实验现象来验证自己的想法。有些同学的猜测跟实验结果一致，欣喜若狂；而有些同学虽然猜测与结果大不一样，但还是很开心，甚至会追究问题到底出现在什么地方？在实践与猜测结果之间找原因，为什么会产生差距，通过分析发现错误的原因，这样更能让学生深刻理解和掌握知识，更能发挥学生的主体作用。当然，还可以在猜想的基础上，让学生说出猜想的理由，使猜想更富有科学性，同时，还可以看出学生思维的过程。如看到冷水变热后，由沉变浮这一实验现象，提出了研究的问题：热水上浮的原因会是什么？让学生猜想冷水袋由沉变浮的原因时，学生会根据影响物体沉浮的因素来猜想热水上浮的原因，说出自己猜想的科学的依据，使猜想有理有据，促使学生设计验证的方法，细致地观察实验现象，寻找验证猜想的证据。猜想贯穿全过程，调动学生的生活经验，激发兴趣，集中注意力，发现问题，勇于探究。这样，能够提高科学探究的效果。三、精选实验是科学探究活动有效性的保障1、精选实验材料，促使探究活动内容的优化。借助其它材料探究冷水与热水还有什么不同的环节，对于材料的选择，我开始试教时借助比较多的材料（红墨水、糖、冰、玻璃、白纸、茶叶、冷水袋），面对琳琅满目的材料，学生为了振奋。由学生自选材料来探究冷水与热水的不同，学生经历自订计划，观察实验、交流汇报的过程，确实有一定的探究效果，发现了冷水与热水的许多的不同之处，达到了借助其它物体实验的目的。听课的老师发现课堂气氛表面显得热闹，但研究内容太散，学生注意力不够集中，没有达到真正目的。同时，在教学内容的系统安排上显得重复（溶解四上会学，融化在水的三态变化中会有所接触），最后缩减到只用红墨水，简化了实验的材料，有利于学生进行细致的观察。其它材料作为课后拓展让学生继续去研究。在材料的选择要在如何做到实效上下功夫，不能求多。从这里看来，材料的选择，也是教师探究教学内容的一个重要环节。2、改进实验方法，促使探究活动内容的优化。三年级上册主要是对单个物体或同类物体的静态观察比较（如指纹、水的多少、不同的纸），本册指导学生更多地进行物体动态的观察，尤其要对几种物体在相互作用过程中产生的“变化”进行观察，不能只是停留在感官上，而是运用实验的方法进行观察。（如混合、沉与浮），为了发现冷水与热水的不同，学生运用眼、口、鼻、耳、手等感觉器官去观察发现它们的不同，这还仅仅是简单的观察，为了发现冷水与热水更多的不同点，让学生借助其它物体进一步观察冷水热水的不同，这种观察比简单的用感官观察要复杂，学生的思维才能得以提升。根据教材的安排，观察冷水与热水的沉浮，学生发现冷水放在热水里会沉、热水放在冷水里会浮这一现象，学生借助沉浮的知识可以推测冷水比热水重，这只是一个动态的观察，但如果要学生探究出冷水变热会上浮的原因跳跃性太大，很难实现。如果对实验稍加改动，将冷水袋放到热水里，让学生观察一段时间，发现袋子由沉到浮，由冷到热的变化。这是一个非常有意义的发现。学生不但观察到冷水变热后慢慢上浮的现象和过程，同时发现这一现象与他们的元认知发生矛盾（与猜想的结果不相符），自然而然地、水到渠成地生成了新的探究的问题，引导到探究热水上浮的原因这一主题上来。提出问题：冷水袋变热以后为什么会慢慢上浮？学生能够抓住这一问题，思考：除了温度的变化以外，还会与哪些原因有着呢？根据物体沉浮的有关知识猜测水温的变化可能导致什么的变化引起热水上浮呢？并说说理由。在此基础上，要求学生想出验证猜想的方法，这样就能顺应学生的思维，根据自己的生活经验解决这一问题。发现热水上浮的原因是冷水变热的过程中，体积变大了。探究的问题迎刃而解。另外，验证水在变热的过程中重量是否发生了变化这一猜想，没有采取教材中实验方法。因为，这样不便于操作。我想，只要学生能够说出冷水袋中的水没有增加，也没有减少就能达到验证的目的。本节课实验器材准备的温馨提示：1、冷水袋的制作。塑料袋不好找，不好用，改用气球比较好；先在气球中装满水，用绳子拦腰系住就行；冷水袋尽量做小一点，现象能很快地出现，节省观察的时间；冷水袋中装冷却了的开水，没有气泡；