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张志勇副厅长在2011年首批小学教师远程研修启动仪式上的讲话资讯管理员2011年8月28日 00:19浏览:16488评论:2481集中研修与校本研修相结合 开创我省远程研修新局面张志勇副厅长在2011年首批小学教师远程研修启动仪式上的讲话各位专家、各位老师：大家上午好！今年暑期马上就要结束，这是我今年第三次参加远程研修的启动仪式。今天，参加这个会议，心情还是特别激动。我们酝酿、探索、准备了很长时间的全省首批小学教师远程研修，今天就要正式启动了！我们的高中远程研修、初中远程研修依次进行并圆满结束，小学远程研修与高初中远程研修有所不同，所以我想和大家就一些想法做进一步的沟通，希望我们共同努力，把今年远程研修搞好。一、我省教师远程研修发展的三个阶段各位专家，包括课程团队、指导教师团队和基层学校的研修组长，以及市、县、校管理者，我们首先要了解一下山东省教师远程研修的发展历程，遵循时间维度来讲，按照基础教育学段划分，我省中小学教师远程研修经历了以下三个阶段：1.2008年，启动高中教师全员远程研修。自2008年至2011年，连续四年开展高中教师15个学科10万人次的全员远程研修。四年来，高中教师远程研修经历了通识研修、必修模块研修、选修模块研修三个阶段，其组织形式虽然“年年相似”，但课程内容却“岁岁不同”。总体来讲，效果令人满意，对高中教师专业发展起到了很好的引领作用。为什么从高中阶段启动教师远程研修？当然，有2008年1月山东省启动素质教育的背景，但同时也考虑到高中学校和教师的网络条件和终端设备在中小学阶段是最好的。如果没有人手一机的条件，想搞好远程研修是非常困难的。四年来，我们在目标导向、任务驱动下，不仅推动了教师专业发展新模式的诞生，同时也推动了高中阶段基础教育的信息化。2.2009年，启动初中教师全员远程研修。在组织、实施高中教师全员远程研修的同时，2009至2011年，连续三年组织了初中教师远程研修，分学科对全省初中全体教师轮训一遍。初中教师远程研修总体比较平稳，有高中远程研修的教训和经验，加上每次参训教师都是新的，他们热情高涨，始终如一平稳进行。3.2011年，启动小学教师全员远程研修。今年启动小学教师全员远程研修，寄托了我们对教师专业发展的新理想。“新”在哪里？从研修形式上讲，采取了集中研修与校本研修相结合的模式；从内容上讲，更加紧密地对接小学教师的教育教学实践。因此，小学教师远程研修，与初、高中教师远程研修不同，除3天集中研修外，其它都是在日常工作中进行。另外一个特点，就是对接教师的日常教学研究工作，按照一个课例整体的组织、开发、反思流程，对接教育教学实践。小学教师全员远程研修两大特点，意味着我们山东省远程研修的新思路、新模式、新探索、新实践。一方面，对各级教育部门与学校的组织管理提出了更严峻的挑战；另一方面，对学校如何对接远程研修这样一种教师专业发展方式又是重大的机遇。每个学校、每位教师如果认真对待本次小学全员远程研修，并加以总结、完善，将会为将来教师的日常教育教学实践和专业发展开创一个新的模式。所以，它寄托着我们对远程研修新模式探索的梦想。二、引领广大教师做远程研修的主人远程研修是大家的事情，更是全省教师教育管理者的事情，是全省各级教育行政部门、每个学校、每位老师的事情，我们必须唤醒广大教师的主人翁意识。学习是为愿意、希望、迫切、期盼专业发展的人准备的一份无比丰盛的学习盛宴。如何让老师喜欢、投入远程研修，如何让老师认为远程研修是一次宝贵的机遇？我们必须要明确远程研修的特点，掌握远程研修学习的规律，成为远程研修的主人。我认为，远程研修有最鲜明的六个特点：1最充分地体现了教师教育的平等性。参加今年小学远程研修共有18万人，计划分三批来进行，首次实现了一个学段、一个学科的教师可以有同样的学习机会。我们今天得以借助现代网络技术，才实现了教师教育的平等性，实现了孔子所梦想的教师教育“有教无类”。每个区域之间的教师可通过研修平台，同步、同时、利用同样的课程资源，在同样的条件下学习。这不是一个抽象的平等的概念，它是实实在在的教师教育机会平等。2最充分地体现了教师教育的开放性与民主性。远程研修的学习，从理论上讲，实现了最大的开放学习时间、地点的开放，不受制于地域和时间的局限。高中有一支“零点部队”，学习到深夜，令我欣慰；初中也有相当比例的教师，做着同样的事情。对话的开放性，其实是错位的对话，多元的交流空间。什么是民主性？说到底，是对每个人的学习权利、学习机会与对话交流愿望的尊重。3最充分地体现了教师教育的合作性。今天，学校里有班级、学习小组、社团、兴趣小组等多种合作学习方式。在山东省教师教育远程研修网络支撑下的巨大空间里，合作性的学习方式更加丰富。在小学教师远程研修平台上，可以实现同伴的合作学习和研讨交流，每位老师都可以和课程团队进行沟通，留言、问题提问、解答都能体现合作性学习。在虚拟的研修小组里，有共同兴趣的老师可以形成跨地域的伙伴学习关系。希望课程专家团队、指导教师团队、各研修组长一定引导老师们通过合作学习提高自己的专业水平。4最充分地体现了教师教育资源的生成性。过去传统的以班级为单位组织的“面对面”的学习方式，课程资源大概分为两类：文本的教科书和教师本人提供的课程资源。今天的远程研修，课程资源是无限的。因为在互动中，有不可计量的新资源的生成。所以在远程研修过程中，要引导教师们更加关注新生成的课程资源，课程团队、指导教师团队要挖掘深层次的课程资源，梳理、整理、提升、升华新的生成性课程资源，这比预设性课程资源更难能可贵。在某种意义上讲，生成性课程资源的水平对远程研修具有更为决定性的价值。5最充分地体现了教师教育的实践性。高、初中远程研修我们力求最大限度的贴近、引领教师的教学实践，小学远程研修的新探索又向贴近教学实践迈进了一步。它是基于我们教学实践问题路径的引领，所有课程资源的组织、教学过程的组织、学习方式的组织、学习成果的呈现，都最大限度的体现了贴近教学实践与日常校本研修。6最充分地体现了教师教育的自组织性。什么叫自组织性？自我控制下的自主学习。一个人学习的自控性程度如何，直接决定学习效果。可以说，远程研修需要教师们最高程度的自组织性。远程研修具有最大的开放性、自由度、民主性，学与不学、想学与不想学、按要求学与不按要求学，效果大不相同。所以，课程团队、指导教师团队、各研修组长最主要的任务就是唤醒教师学习的积极性，调动教师学习的主动性，引领教师的专业发展。三、千方百计地提高远程研修的质量和水平质量是远程研修的生命。为了千方百计地保障和提高远程研修的质量，我对课程团队、指导教师、研修组长有五个期望，希望与大家共勉。使命。远程研修这个平台，给大家提供了最大的专业发展和指导的空间。对于各位专家来讲，我们应该有这样的使命感，参与到这项宏伟的事业中来，服务于全省教师是一份光荣，是实现人生价值的最好体现，是人生理想与抱负得以实现的最好舞台，没有哪个舞台比这个舞台更宽广。所以，对待这份职责，我们要有强烈的使命感。责任。要有强大的责任感。什么叫责任感？通俗来讲，就是担当！就是完成省教育厅交给你们的这份使命!不折不扣、按照工作手册完成任务，履行好这份职责，就是责任感的体现。专业。应该用高水平的专业引领，让老师们受益。每位课程专家成员，指导教师，包括研修组长，都应该以高水准的专业素养来对待我们承担的这份工作。大家要用自己的专业情怀、知识、智慧来引领教师的专业发展。在强调专业的同时，不要放弃政治责任感，这是每一个团队、每一位教师必须坚守的底线，不能有违反四项基本原则的东西出现，这是每位专家必须遵守的纪律。创新。要调动每一个课程团队、每一位教师的创造性，用创造性的工作来引领教师的专业发展。课程团队提供的课程资源、拓展资源必须有创造性，不能重复旧的工作。奉献。只有提供了剩余价值的人才有资格谈奉献。我相信，参与到远程研修的每一份子都是带着奉献的精神来的，而不是索取、等价交换的态度。通过四年的研修工作，我们涌现了能打硬仗的初、高中课程专家团队，我坚信，也会涌现一支能打硬仗的小学教师远程研修专家团队。大浪淘沙，在远程研修过程中，我们将会组建起山东省每个学科的优秀专业团队、名师团队。具体的课程团队的职责、指导教师的职责、研修组长的工作职能，这里我不做过多赘述，大家去参考工作手册。四、保障小学远程研修的顺利进行各级教育行政部门要像对待高初中远程研修一样，一丝不苟地、兢兢业业地、全力以赴地组织好小学教师远程研修，对于远程研修工作的组织与管理不能有丝毫的松懈。1加强行政管理。小学教师远程研修是我省推进研修常态化的一次试点。与高中、初中集中远程研修相比，常态化研修的一个突出特点，就是组织管理、专业指导和技术保障难度更大。如何解决好分散的远程研修组织管理、专业指导和技术保障这三个关键环节问题，是小学教师远程研修能否取得成功的关键。省教育厅师范处、省师训干训中心的同志们要继续靠上抓、跟上抓、到现场去抓。2加强学校管理。小学远程研修因为有校本研修环节，加强学校层面的管理更为关键。学校层面的管理，不仅指要加强考勤、作业、评论的管理，更指要加强对远程研修的业务管理。我再次强调，对于数量的管理，只要底线，严厉制止各市县、各学校在数量规定上层层加码，如发现此类现象，要通报批评。学校管理的关键是，要将小学远程研修全面融入本校的教育教学改革与实践，要实现两个有效对接：一是学校学科教育教学改革共性问题与远程研修课程的对接；二是老师个人教育教学问题与远程研修课程的对接。有了这两个对接，我们才真正融入到学校校本专业研修工作、教师专业发展，和学校改革的利益直接相关。将远程研修与学校改革的利益融为一体，我们就有了远程研修扎根的基础，没有这个改革的结合点，远程研修失败的可能性就非常大。3加强专业指导队伍管理。既然大家参与到这项任务中，就是做出了承诺，就要全力以赴。重点抓好三支队伍：课程专家、指导教师、研修组长。解决两个思想问题：（1）课程专家、指导教师、研修组长既是指导者，更是学习者。对三支队伍的管理，既要发扬风格、弘扬典型，又要严格管理和考核。对不能胜任的，坚决、及时批评教育或撤换。（2）妥善解决日常工作和研修指导的关系。一是各级管理部门和学校要为他们创造必要的条件，保证完成研修指导任务。二是个人要克服困难，坚决完成任务。特别是对齐鲁名师、特级教师，能否做好研修指导工作，是今后管理考核的重要标准。在研修过程中，不能、也不应以工作忙等原因，不保质保量完成研修指导任务。4加强对关键环节的管理。（1）强化课程管理。在高中研修期间，有朋友讲：最好放眼全国甚至世界，多提供些好的学习资料文章、视频、课件等学习资料。我想，小学远程研修同样可以在这方面做些文章，不要局限于预设性课程资源、生成性课程资源，可以提供新的拓展性课程资源。这里，要强调公共课程的学习开启教师职业生活的幸福之门。我想，教师职业的特点要重新再认识，没有教师职业生活的幸福，就没有学生学习生活的幸福。所以，我在赠送给大家的书中，提了这么四句话：“自立以立人，自助以助人，自乐以乐人，自省以省人”。没有一个教师主体性的职业定位，就没有幸福的教育生活。所以，在远程研修中引领大家做一位有幸福感的教师是一项非常重要的工作。（2）强化学风管理。在这里，特别提醒课程团队、指导教师团队，包括研修组长团队，要严厉打击应付学习、敷衍作业、抄袭作业、粘贴评论以及你好我好咱都好的“应景评论”等现象，守住课程专家团队、指导教师团队、研修组长团队职业道德的底线。（3）强化作业和评论管理。关于作业内容、布置时机，作业的补充与完善，以及如何让老师们均衡地完成作业和评论，如何提高作业、评论的质量，希望各学科课程团队专家认真研究。作业是对话，是基于课程资源的对话，是基于问题的对话，是基于同伴研讨的对话。因此，在研修过程中对自己思考结果的记录和呈现才是作业，教师平常写好的文章和作业都不属于远程研修的作业范畴，希望课程团队和指导教师把好关。作业字数提倡1000字以下，高质量高水平的作业把一个案例或一个问题讲透，足矣。（4）加强简报工作。简报是生成性课程资源的最主要载体。每期简报都要回答教师们关注的热点问题，每期简报都要有课程团队的引领文章。要求各位专家要及时梳理老师们提出的共性问题，并提供完整的解决方案。关于简报内容创新、形式创新和质量保障等问题，师训干