教育教学研究微型课题申请评审书.doc

张崾先镇学校础教育教学研究微型课题申请评审表负责人罗刚所在组别语文联系电要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位张家博教师本科张崾先镇学校邱枫教师本科张崾先镇学校课 题名 称注重作文教学的方法引导，点燃学生的习作兴趣选题缘由 习作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为语文教师肩负着提高自身修养和教学生写作的双重任务。培养良好的写作习惯是提高学生作文水平的有效途径。良好的习惯对于提高学生的写作能力起着至关重要的作用。我校地处农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的客观原因。而我们的一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法。教师不注重方法技巧的传授，学生无所适从，从而影响了语文作文教学质量的提高。研究设想一、研究目标 通过此课题的研究，初步掌握农村小学生作文教学中存在的问题，了解造成学生不愿写作文的原因，初步探究作文教学的基本技法，使学生能够由头疼作文逐步转变为爱上写作文，提高语文教师语文习作教学的实效性，培养学生的习作兴趣。二、研究过程： 本课题预定用一年时间完成。研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。 课题准备阶段（2014年9月5日2014年9月30日）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定小课题研究方案。 前期实施阶段(2014年10月1日2014年12月30日)：成立小课题组研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。 后期实施阶段(2015年1月2015年4月30日)：对小课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。三、研究方法：1.通过本课题的研究,使学生作文在语文学习中的重要地位，培养学生良好的写作兴趣和热情。2.通过本课题的研究,使学生认识到影响写作水平提高的诸多因素，如何才能养成良好的写作习惯，为其终身教育打下良好的基础。3.通过本课题的研究,使学生改变习作态度、让老师学会培养学生良好写作习惯，促进学生写作兴趣的提高。4.通过本课题研究，增强语文教师的科研意识，提高理论水平和教科研能力。四、研究对象： 1-2年级学生五、预设效果： 培养学生的写作表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，进行长期持之以恒的训练才能得以提高。 申报人所在组别意见 （单位盖章）负责人签字：年 月 日校教研室意见（单位盖章）负责人签字：年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；2. 正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。登记号课题设计论证活页 课题名称：注重作文教学的方法引导，点燃学生的习作兴趣课题设计论证本课题选题意义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内，本页不够可加页）一、课题研究的现实背景和意义 长征中心完小是一所偏远的农村完小，我们对全校中、高年级176名学生的作文情况进行了摸底调查，经统计、分析，多数学生对待写作持任务观念，处于“要我写，只得写”的状态，在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在：主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题，作文情况不容乐观。之所以造成这一现状，是因为绝大多数农村孩子没有体验到作文的成功与快乐，从而导致写作情绪低落。那么问题的症结何在？通过梳理、分析，主要在于以下四方面：1.假话作文当道令学生迷失方向说话是人类的本能。让孩子说真话，写心中想说的话，那也是一件不难的事。然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的重心置于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。2.作文评改失当令学生望而却步开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。作文教学必须基于本班学生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒”之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没有考虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验到写作所带来的乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而却步。3.作文指导失度使学生无形束缚语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛，但学生已经养成了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视无睹，无心去发现和感悟，习惯于人云亦云的话题，这样的写作有何热情可谈？而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导，学生作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心置于作前指导，围绕“写什么、怎么写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个性，对事物的看法与态度是不一样的。为此，学生初学写作阶段，教师单纯地、针对性地做过多的作前指导，某种意义上是扼杀学生灵性，这种指导越是细带来的危机越深重。因为语文老师在学生眼里是至高无上的写作高手、评改高手，老师的每一句话，都是有分量的。因此，过多的作前指导其实是给学生带上了一副坚实的无形枷锁，限制了学生自主创造、个性张扬，导致学生不敢落笔畏难情绪的产生。4.阅读生活缺失使学生冷落读写所谓“工欲善其事，必先利其器。”学生胸中有书千万卷，下笔就能左右逢源，文思泉涌。没有一定的语言文字积累，写作时往往词不达意，方言连篇，会出现畏难情绪。可见，阅读是写作的基石。然而，两大因素导致农村小学生阅读生活上缺失。一是影视、游戏的挤占。近年来，影视文化和计算机产业发展异常迅速。从社会进步来说，诚然是好事，但同时也冲击着学生该有的阅读生活。相对而言，影视、游戏显得直观形象，感官刺激强烈，容易使小学生着迷。再则，农村缺乏健康的文化场所。因而，农村学生完成家庭作业之余，就浸泡在电视和游戏中，如痴如醉，无心顾及阅读。二是阅读方法缺乏。偏僻农村缺乏文化场所，阅读氛围淡薄，教师和家长在阅读方法上指导又不够，导致学生缺乏一定的读书能力，没有尝到阅读的甜头，更无写作激情可言。因此，许多学生钟爱影视，冷落阅读和写作。苏霍姆林斯基说过：“学生在某一学科落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。”可见，激发其学习热情至关重要。因此，我们必须着力于激发农村小学生阅读兴趣和写作热情的策略研究，唤起孩子潜在的创作欲望，点燃其内心深处的创作热情，让他们爱上写作，从“无话可写”走向“一写为快”。这对解决农村小学作文教学现状和促进学生语文素养发展，有着十分重要的现实意义。二、国内外关于同类课题的研究综述多年来，国内许多小学陆续开展了生活作文、快乐作文、自主作文等课题研究，尤其是管建刚老师的作文教学研究成果，为我们提供了很好的经验。本课题负责人吴伯良老师一直致力于作文教学研究，2005学年主要参与了生活作文教学课题的研究，研究成果获得了绍兴市优秀教育科研成果一等奖。本课题将汲取这些优秀成果，并加以整理、研究、提升，为当地乃至全省农村小学的作文教学提供经验，起到示范、辐射作用。三、课题研究的内容及预期目标（一）预期目标1.校本作文的开发；2.通过研究，激发学生写作热情，促进学生语文素养发展。（二）研究内容1.校本作文教材的开发；2.完善实施方案以及实施策略。四、研究的操作措施及做法研究措施和步骤1.学习有关教育理论，梳理前人经验，完善实施方案；2.研究对策，进行实践。写作热情即对写作充满激情，表现出“我想写，我要写”的强烈欲望，有一种一吐为快的冲动和需要。如何激发其写作热情，为学生架设学生攀登的阶梯，给学生成功，给学生信心。拟从以下四方面着手做：激发阅读兴趣:学会阅读，家长陪读，师生同读，心得交流，评选勤劳小蜜蜂、优秀评论员和杰出小读者，让学生钟情阅读。丰富生活经历：精心组织对抗比赛、趣味娱乐活动，走进传统节日，感悟评论见闻，观赏身边自然风光，让学生有话要写。研究评改策略：赏识学生，挖掘学生文章的闪光点好词、佳句、段落等等。要肯定每个学生优点，给与信心，并指出其最近发展区，让他们在收获每次成功的同时攀登下一次更高的成功。开拓训练途径：写句子，写片断，写日记，写童话，现场作文赛，编故事；师生同写，交流互评，激励参赛、发表，结集成册。让学生爱上写作。3.不断反思，调整策略，编写一本校本教材，提炼研究成果。具体实施过程采用以下方法：1.文献资料法既要重视个人资料积累，又要善于借鉴他山之石。充分利用网络、书籍、报刊，梳理有关内容，汲取使用，关注相关研究的前沿信息，保持研究的先进性。2.专家访谈法与有关专家沟通访谈，取得专家的指导。3.调查研究法开题前，对本课题相关问题进行调查分析，如教师的科研能力与实践经验；学生的学情分析；资源分析；了解国内小学作文教学研究成果。找准切入点，制定出一个可行性整体研究方案。4.榜样激励法。带领学生体验喜闻乐见的活动，