小学英语学科教育教学案例五篇

小学英语学科教育教学案例五篇小学英语学科教育教学案例五篇篇一今年，已经是从教第十个年头了。回顾这十年，遇到的学生无数。而有着这样一批的学生，他们开始时并不敢在英语课堂中开口，也羞于表达，同时英语学习水平一般。但是，在不断的学习中，他们最终找回了自信，从而喜欢上了英语。而一切，归功于英语口语评价。针对每次上课总是那几个学生回答问题的现状，我在课堂开始时加入了Free Talk环节。我按照学号，让学生轮流进行此项活动。具体的操作如下：轮到自己的学号时，自己便是当天的值日生，负责在黑板上用英语写下日期、星期、天气情况。同时，在英语课堂中，用三到五分钟进行口语展示，可以以问答的形式（如今天的日期等）进行，也可以具体介绍自己的一件物品，如铅笔盒、书包等等，再就自己的发言内容进行提问。虽然看似是口语展示，但其实和口语评价是分不开的。首先，在自己进行口语展示前，学生在家里一定做了充足的准备，不断练习，这是自评的一种方法。其次，在课堂中展示后，需要全班同学对其口语进行评价，从而确定是否可以得奖，这是他评的方法。而在自己口语展示时，对同学们的一问一答，这其实也是他评。这个活动，让一些平时不敢开口说英语的学生，第一次站在讲台上进行展示，而这背后需要多大的勇气！在迈出这一步后，我们不忘奖励和鼓掌，让这些学生在今后的英语学习中增强自信心。课本剧表演是学生们喜欢的一种英语口语评价的形式。在课本剧中，学生们饰演不同的角色，并在表演中根据人物的特征进行恰到好处的表演。在排练课本剧中，我们是按照小组进行的。前后位的三个人或者四个人为一组，大家推选出组长，并领取角色。在彩排时，学生们都会仔细聆听，并且纠正错误的发音，以及给出适当的建议。而在这一过程中，就很好的运用到他评和小组评。在小组表演前，教师应该给其他同学或小组提出要求。因为小学生活泼好动，往往在别人发言或者回答时不能自己聆听，所以这样做，是实现他评和小组评的前提。在听完这些同学的朗读后，其他同学或小组对其进行及时评价，帮助读者纠正口语发音错误，并且给出适当的等级。随着年龄的增长，学生们可以根据自己所学内容对剧本进行改编等。通过口语评价，优等生在小组中尽情展现自我，而学困生在小组中也在不断的进步和发展。在我校，每学期结束，我们的英语学科都有一张素养报告单，其中有一项是口语交际。口语交际中分为听指令做动作、唱歌和表演三个环节。一节课来看，检查五十多位孩子是不大可能的，于是我采取先分小组，再找一些平时口语能力和责任心都很强的学生来帮助我。当然，这些学生要先来我这里测试，如果过关我会分配给他们一些简单的任务，比如帮我检查唱歌这一环节，然后告诉我哪些学生发音标准，哪些学生不会唱等等。学生们检查起来非常认真，并且从客观的角度给他们打出相应的等级。如果有异议，我会让这组学生来我这里重新进行测试，再给他们相应的等级。这样一来，不仅检测的效率大大提升，而且也锻炼了学生们的能力。口语评价的方式有很多，我在教学中运用到的方法让学生们感到英语学习也是一件很快乐的事情。当然，我也要在今后的英语教学中对这一方面不断进行摸索，让更多的学生乐于学英语，乐于说英语。篇二本节课的主题是At the Aquarium，是一节阅读课，而且是在五年级的学生中展开教学，有一定的难度。考虑到学生对于本单元的词汇并没有接触过，所以在设计的时候先要考虑对词汇的输入。我在翻看了前面几册教材后发现，对于本单元出现的现在进行时这类句型，学生在四年级的时候就已经学习过了，所以这并不是难点，另外词汇也在三、四年级的Actions部分出现过，所以重点要放在对动作后加副词的操练。在最初的教案中，我在热身环节设计了一个Guessing Game，由老师来做动作，然后请学生用现在进行时的句型来表达Whatam I doing? 在磨课时，老师们建议将这部分改成老师与学生一起做一做动作， 因为一开始就让学生张口表达，似乎有些困难。但经过后期的试上，我们还是认为改成老师说指令，学生做动作这种形式更好，这样有利于活跃课堂气氛，同时也可以拉近新老师与学生们的距离。但在动作词语的选择上我们也做了一些考究，最终选择了动作性强的，而且与本课相关的动词短语，其中也渗透了几个修饰动作的副词，为后面的教学做了一个铺垫。在Pre-reading部分，我最初设计的是请学生到教室前面来根据老师悄悄告诉他的指令做动作，然后其余的学生来猜一猜What is he/she doing?，词语选择的是本课出现的四个短语。磨课时，老师们提出学生不一定能表演得很形象这一疑问，建议改成老师做动作，学生来猜。试上之后，我们发现老师的动作也不是很到位，最终决定从网上下载更为形象生动的动态图片，配以句子的形式呈现，并且加上chant，让学生能对词汇和句型部分得到更好的操练。在大量语言输入的基础上，再呈现几幅图片，让学生自己来表达，效果可能会更好一些。之后的While-reading分为泛读和精读两部分，总的设计理念都是以人物为线索，展开对文章的阅读。最初设计时是准备直接呈现海洋馆的图片来引入Visiting the Aquarium这个话题，然后再找出主要人物，经过初读、再读，最终完成练习。后来经过磨课和试上，发现先直接呈现人物，然后让学生自己阅读文章，并根据图片找出话题，之后再对话题展开讨论，然后自然过渡到主要人物在做的事情上会更有效一些。在练习的设计上也是先从简单的选择到稍难的句子书写，一层层的递进。最后是Post-reading部分，在最初设计的时候我并没有考虑到对于Dongdong的活动来做一个提升，后来老师们建议可以对在海洋馆里钓鱼正确与否来教育学生学会保护海洋动物，做一个情感上的升华。写作部分较之前的形式也有一点小小的变化，为后面作业的设置做了一个铺垫。本课结束后，我也发现了授课时的一些不足之处。如对于后进生的关注没有很到位，只是在做练习时做了一些指导，但在课堂提问环节却有所忽略了。教学设计中对于小组练习的活动涉及较少，没有给学生创造更多的交流机会。由于对于滨湖学生的学情不是很了解，设计的写作内容难度有些大，导致后面的拓展练习进行的不是很顺利，预设和生成出现了差距。但在经过备课、磨课、试上等环节后，最终成形，收获还是很多的。对于英语学科，阅读课是一个比较难把握的课型，在经过这次锻炼之后，我对阅读这个课型又有了进一步的认识，设计思路也比以前更加清晰了，也为今后的阅读教学积累了一些经验。篇三课题：pep grade 4(second) unit 1 &unit 2 part C pronunciation研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分-音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高英语的学习效率。执教者： 吴明芳一、教学目标设计1、学情分析本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。2、教学内容本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。3、课标解读小学四年级应达到义务教育英语课程标准一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但 有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。4、教学目标知识目标：能够听懂，会说，会读音标“ ei i: e和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”能力目标：（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。（2）培养学生的分析能力。情感目标：（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。5、教学重点、难点：能够听懂，会说，会读音标“ ei i: e和例词cake， snake，grapes， face，apple ，bag ， cat ，hat， we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ， pen”6、教具准备：课件、单词卡片和磁铁。二、教学设计Step1、Warming up1、师生问候。设计意图：拉进师生之间的距离。2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个字母？多少个元音字母？从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和Ee的发音。教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。Step2 、Presentation1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a的发音相同吗？”教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。2、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa”sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like eiin cake ，grape，face，snake。教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。3、老师教读音标ei及例词。（编歌谣：爷爷砍树，ei ei ei）教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。4、播放课件，学生跟读之后回答：What does “Aa”sounds like in these words?引导学生回答:Aa sounds like in apple, bag ,cat ,hat .教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。5、老师教读音标及例词 。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴， ）教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。6、以同样的方式教学字母Ee的发音。Ee sounds like i:in we，me ，she ，he 。Ee sounds like ein bed ，pen， desk egg。（编歌谣：穿针引线，i: i: i:；小嘴巴，小嘴巴，e e e ）教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。7、全班齐读书上Pronunciation中的单词。教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容有个整体回顾。Step3 、Practice1、看动作猜音标2、看口形猜音标。3、听音标举卡片。教师准备若干音标卡片，然后教师说：Showme yourei,Show me your ,Show meyour i:，Show me your e。4、听单词举音标卡片。老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字母a在单词cake 的发音，举起相应的音标卡片。Step4、Production1、游戏“找家人”。教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮四个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。2、溜一溜eieiei Say “OK”. Look atthe blackboard.i: i: i: Drinksome tea.e e e Let itrest.教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。Step5、SummaryWhat did you learn inthis class? We learned Aa and Ees pronunciation.教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。Step6、Homework自己朗读Pronunciation部分的单词，注意它们的发音三、教学反思本次试教过程按照教材的逻辑系统和学生的认知水平，循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上主动调动学生的积极性，教学过程体现了学生的主体性，学生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合，在发展学生运用能力的同时，特别注意培养学生观察、思考、分析和总结的能力。采用多媒体课件，单词卡片形象直观的教学手段，结合歌曲、编顺口溜、TPR和游戏等教学法。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出元音字母Aa和Ee在单词里的基本发音规则，准确读出例词。符合小学生的生理和心理特点，激发了他们学习英语的兴趣，教学效果良好。篇四本节课是五年级上册第四单元的 Whatcan you do ?Part A lets talk。本节课的重点就是What can you do? I can 句型和sing,dance, do some kungfu等单词。学生能理解对话，并能够将对话What can you do?I can 应用在生活中去询问别人能做什么，回答自己能做什么。在知道课题时我们在想这节英语课堂上除了用电视中明星能做什么进行导入还能有什么新的方法。后来我们想到了绘本。英语课程标准（实验稿）指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。于是我们就想到了英语绘本。英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。于是在组内讨论中我们决定以绘本my show 进行导入，并根据本课的内容和要求改动了绘本。在读绘本之前我们想到用五官的活动进行热身，进而提出问题What can nose do？ What can eyes do? Eyes can read 引出lets read the story about Pam.在问完Pam能做什么后老师问What can you do?学生回答后老师说You canWhat can Mike do ? 从而很自然地引入到lets try.听完lets try 后问What can ZhangPeng and Mike dofor the party ? 自然引入到Letstalk.在讲完后再由English party 引入到What can you do for the Halloween Party?因为10月31