南通市十一五教育科学规划课题重点资助.doc

南通市“十一.五”教育科学规划课题（重点资助）中学艺体学科教师专业成长实践研究开题报告海门市东洲中学一、课题的缘起1、时代发展呼唤教师专业成长美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”事实上，吉诺特博士的真诚坦言揭示了所有教师的骄傲和恐惧。是的，教师的专业态度和专业能力不仅仅涉及到教师自身的素质，还涉及到教师教育的全过程，涉及到教育的发展水平，更重要的是涉及到教育的终极目标学生的终身发展。因此，当课程改革向我们信步走来的时候，教师专业化的研究被提到了议事日程之中。2、中学教育特点呼唤中学教师的专业成长中学阶段，是学生心智发展最为迅速的阶段，是心理变化最为反复的阶段，是知识信息吸收最盛密的阶段，此种特征，对中学教师而言，无论是教育态度，还是人生观、价值观，还是专业能力都提出了严峻的挑战，于是中学教师既担任了学习的引导着，又同时兼任了心理工作者、家长等多重角色，中学教师既是自爱者又是爱人者的特性在中学重考试压力下被默默的升华着、强调者、提炼着，毫不夸张地说，中学教师的博大与宽泛、自私与狭隘都将影响学生的一生。所以，中学教师的专业成长对学生的发展起着何其大的作用是众所周知的。3、中学艺体教育对学生发展起着重要的作用自古，教育就从不曾将艺术和体育剥离其外，孔门六艺中“乐”就占其一；古希腊用雕塑演绎着对艺术与体育的顶礼膜拜，米洛斯的阿芙罗蒂德、掷铁饼者等雕塑就透视着体育的力量美，艺术的隽永美古今中外，人们都认识到艺术与体育是人生命状态中不可缺失的重要部分。随着对脑科学的认识，人们已清楚地认识到，人的大脑分为左脑和右脑，左脑“管辖”着语言能力、计算能力、逻辑推理能力等，而右脑则长于非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，“主管”着空间想像力。两者相互依赖相互支撑，缺一不可，从而构成完美的人。由此，教育的理想使得人们在关注左脑功能相关的语言、计算等学科学习的同时，也关注右脑功能发展的呈现课程艺术和体育的发展，既注重语言思维，也注重非语言思维；既重抽象思维，也重形象思维，开发学生的潜能，促进学生素质的全面提高。而中学阶段，由于考试压力到来的使学科学习任务繁重，学科的重视程度有所偏颇，这势必导致不计入考试总分的学科（尤其是艺术）不被重视，这在审美价值观、人生价值观形成的重要阶段中学阶段来说，是令人担忧的问题。事实上，中学阶段是学生人格养成的重要阶段，中学教育将影响其一生的价值追求、审美观点的形成、身体素质的成长，所以，加强艺术体育教育不仅仅是国家教育方针的要求，也不仅仅是素质教育观念的体现，更是全社会和有识之士共同追求的教育理想。4、艺体教师的专业成长与学校的整体发展紧密相联谁都不会忽视教师在学校发展中所起的核心作用，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神”，因此，教师的素质直接影响着学校的发展，所以，一个学校的发展与教师发展的紧密相连。而艺术体育教师作为教师群体中不可或缺的一份子，其能其功也同样不容忽视。一所中学的发展固然与考试成绩息息相关，但却从来不能忽视艺术体育教师为之的努力与贡献，一方面，艺术体育教师的积极向上的氛围、团队精神、为学校发展的共同愿景等，为学校素质教育的实施提供了保障。另一方面，艺术和体育教师培养的特长生常为学校争光添彩，甚至成为学校的特色学科，特色品牌，为学校的可持续发展夯实了基础。5、艺体教师个体迫切需要提升自身的专业素养每一人的心中都有追求成功的渴望，都有被重视的需求；每一个教师都希望自己是学校的中坚力量，都希望自己最受学生欢迎；每一个艺术体育教师的心中也都有一个梦想，那就是成为教育的行家里手，成为学校骄傲的一份子。所以，即使社会对艺术体育教师的认识度不够，即使学生对艺术体育的学习始终以玩乐为基础，即使家长对艺术体育抱着可有可无的心态，但艺术体育教师中的大多数人群还是坚定地走在前行的大道上，对自己的选择无怨无悔，正如一首歌中所唱的：“既然选择了这条路，就要风雨兼程。”因此，艺术体育教师投身于教育教学研究，投身于教育科研探索，投身于培养特长学生，为学校的艺术体育教育倾力付出。但艺术体育教师由于长期接受开放、变革、求新、独创等教育，养成了夸张、独行的思维风格，张扬的个性特征、标新立异的行为几乎是他们的代名词，这与传统的中国教师内敛的形象相悖，因此成为教师群体中另类一族。如何在规范与个性中找到平衡与认同，如何在艺术体育专业技能与教师专业发展中获得肯定于成功，往往是艺术体育教师自身常做的思考，他们也在寻找着适合自身发展的最佳途径。据上所说，明确中学艺术体育教师专业发展内涵，把握中学艺术体育教师专业发展的特点，寻找中学艺术体育教师发展的方法与策略，有效地促进中学艺术体育教师专业发展，在较高层次上实现中学艺术体育教师队伍的专业化，切实提高中学艺术体育教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要，影响孩子的幸福人生，这就是本课题的缘起。二、概念界定及理论支撑1、概念界定艺体学科通常是指音乐、美术、体育三门学科。自课程改革以来，又增加了融音乐、戏剧、美术和舞蹈于一体的综合性课程“艺术课程”。在中学教育领域中，由于考试文化等因素，学科意识比较强，而艺体学科因不被列入升学考试科目，曾被用“小三门”、“副科”等名号来统而概之。但随着素质教育和新课程的不断深入，其“生存状态”在不断得到改观。教师专业成长：教师与其他专业相比有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”（marginal professional ）。作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且还需要掌握“如何教”的教育专业知识。教师专业成长，不仅是指教师发展所教学科的学科知识，更是指发展教育学知识、教育技能、教育策略乃至为人修养等“如何教的知识和能力”。这些知识与能力的发展既需要学校、社会的政策支持、精神鼓励等外因的提携和肯定，也需要教师自身的努力、发展需求等内因的激励。这些外因和内因都影响着教师专业成长的进程。中学艺体教师专业成长探索，意在学科意识比较强的中学阶段，分析影响艺体教师专业成长的外因和内因，探索艺体教师从一般发展到个性发展的途径与策略，实现艺体教师专业成长的加速发展，提高教育教学能力和水平，为学生全面提高素质而服务。2理论支撑（1）马克思关于人的发展的演说马克思在资本论等著作曾一再强调，人的能力包括人的体力和智力、自然能力和社会能力、潜在能力和现实能力等等。人的体力、智力及情感力、意志力，都离不开一定的生理基础，都包含着一定的自然力；人的社会能力除了生产力外，还包括了人的政治力、思想力、知识力、信念力等等。人生活在人与人的关系中，交往的需要是人的需要的基本层次。也正是在交往中，人们之间在心理、情感、信息诸方面得到交流，受到启发，从而丰富自己，充实自己，发展自己。正因为如此，马克思认为：“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。人们的社会关系越是丰富，人们的精神状态、进取精神、接受新事物的态度等等，都表现了人所特有的能动性，从而有力地推动着人的发展。同时在马克思的论著中强调：人的全面发展包含两个层面，一是全面的，指个体肉体和心理的完善；二是自由的，是指“建立在个人全面发展基础上的自由个性”，即独立性、自主性、自觉性。人的全面的、自由的、和谐的发展，是马克思关于人的发展的基本涵义，也是马克思主义者为之奋斗的伟大理想。我国推行的素质教育实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标，也是教育活动的总目标。学校教育培养德智体美全面发展的人，不仅是贡献于每一个教育对象个体，也是对整个人类全面发展历史进程的巨大推动。这一理论为本课题的研究提供了强大的理论支撑。（2）马斯洛的需要层次论美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的最高需要是自我实现的需要。教师的自我实现就是希望能发挥自己的专业特长，教好学生，得到领导、同行、学生、家长的好评。一个善于学习、善于反思的老师，能够拥有一份爱心全身心地投入工作，能够不断改变自己的教学行为方式，能够进入教学的良性循环，自然能不断赢得学生、家长、领导的赏识、认可，而自己获得了多重角色体验。这在一定程度上促进了教师专业素养的发展。（3）可持续发展理论1987年，世界环境与发展委员会在题为我们共同的未来的报告中，第一次阐述了“可持续发展”的概念。报告指出，所谓可持续发展，就是要在“不损害未来一代需求的前提下，满足当前一代人的需求”。在“可持续发展”的社会观中，人作为社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，同时又是社会可持续发展的对象和目的。教师的专业化发展是人的可持续发展的重要组成部分。因此，可持续发展理论能直接支持本课题研究，且为课题提供操作的方向和思路，从而稳定有效地指导实践。（4）素质教育理论素质教育的核心意义以促进学生的身心发展为目的，以提高其思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，使每个个体在各自原有的基础上得到积极的、主动的、充分的发展。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”、“失败是成功之母，成功更是成功之母”、“自古行行出状元，相信人人能成才”等等素质教育理念都为研究提供了厚实的理论基础三、研究的目标与内容1研究目标（1）通过研究，优化艺体教师教学行为，提高教学质量，为全面提高学生的素质服务。（2）通过研究，加强艺体教师自信心，加速教师专业成长，打造一支优秀师资队伍。（3）通过研究，促进社会从新的角度认识艺体教师在素质教育和课程改革中的重要作用，加速学校民主化管理和人文化管理进程。（4）通过研究，探寻艺体教师专业成长的轨迹，形成文本，为艺体教师专业成长提供可循的依据。2研究内容（1）教师专业成长的相关文献资料研究主要搜集国内外有关教师专业发展和教师教育方面的研究报告、论文著作等资料，进行梳理与分析。资料涉及的主要问题，包括教师发展的影响因素，教师发展的途径，教师专业发展与环境的影响，教师教育的培训模式，教师发展与评估等，从中分析研究发现对本课题研究有指导意义的数据与资料。（2）影响中学艺体教师专业成长的外因和内因分析研究要促进中学艺术体育教师专业化发展必须了解影响他们专业化发展的因素，国外对影响教师专业发展的因素有一定研究。R.Fessler提出了影响教师生涯周期的个人环境因素（家庭、关键事件、危机因素、个人特质、兴趣、生活的阶段）和组织环境因素（学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织、社团组织）。Eleonora Villegas-Reimers & Fernando Reimers在作为终身学习的教师的专业发展一文中，提出影响教师专业发展的7个因素：教师生涯发展阶段，教师认知发展阶段，学校的发展阶段，学生和社区的特征，社会文化因素，参加专业发展活动的时间，对教师和项目的财政支持。国内对此研究不多，这是教师专业化发展研究中相对比较薄弱的问题。从以下方面进行思考：在艺术和体育教师的成长中，各有哪些因素对其发展有影响？主要因素是什么？学校的环境因素问题。学校的教风和学风对艺体教师有多大影响？教学环境对艺体教师有多大影响？学校的哪些管理制度和氛围对艺体教师成长有积极或消极的影响？名师的示范作用有哪些？有无消极的影响？艺体教师的社会承认机制对艺体教师的影响？哪些机遇对艺体教师成长有影响？例如校本培训的作用。教师自身因素的影响问题。教师的性格特点对成长有多大影响和什么样的影响？教师的时间使用策略对成长有什么影响？（3）中学艺体教师专业成长现状调查研究； 要开展促进艺体教师专业发展的实践研究，不了解实际情况是不行的。状况的分析是采取有针对性措施的前提。教师在专业发展方面的状况如何，已经有很多学者从总体（教师素质）上、或者某个方面（比如知识、教学技能、师德、心理健康等）进行了调查研究，如王树华：中小学教师教育观念、现状及其相关因素的研究；赵伍：可视个案研究之于中学语文教师教学反思；朱从书：关于中小学教师职业压力及压力源研究等等。我们将搜集有关的调查报告、课题研究成果报告和研究论文，进行文献的分析，以寻找一些共同的特点。在此基础上，我们还对将对艺体教师的反思能力、科研能力、自我指向学习准备等方面，设计问卷，进行调查分析。（4）中学艺体教师的专业成长特点研究；艺体教师的成长于其他学科的教师的成长有一定的差异性，我们将对此进行剖析和研究。艺体教师的专业技能往往是考量一个艺体教师基本功的重要方面，这对艺体教师的成长有多大作用？哪些教育理论素养是艺体教师的必备的知识？如何指导艺体教师具备这些理论素养。艺体教师的专业技能与教育专业发展的平衡点在哪里？有参考的标准吗？（5）中学艺体教师专业成长的途径和策略（包括一般发展和个性化发展）；艺体教师的专业成长与其他学科教师相比有其一般性和特殊性，我们将从以下几个方面进行研究：艺体教师的科研能力对专业成长能力的影响。艺体教师反思能力对专业成长能力的影响。包括反思意识，反思水平和反思行为艺体教师自我指向学习准备度，如有必要可进行调查问卷，可参见台湾学者蔡明昌教师自我导向学习准备度问卷。艺体教师自身专业化发展与校本促进，包括教师自身专业发展的（反思、设计、学习、教学、科研）方法问题：艺体教师自身发展应该有哪些观念？艺体教师通过哪些途径进行反思？哪些途径比较有效？如何完善地使用这些反思的方法？为了艺体教师专业发展如何进行生涯设计？如何建立艺体教是自己的信息网络？如何改进艺体教是自己的学习？如何改进艺体教师自己的教学活动？如何提高艺体教师的科研能力，促进科研型艺体教师的形成？学校如何促进艺体教师的专业化发展的问题：学校应该建立和完善哪些规章制度特别是艺体教师评价制度（发展性评价），以利于艺体教师专业化发展？学校应该创设哪些机会和平台，促进艺体教师发展？（6）中学艺体教师的专业成长轨迹个案研究。就针对某一个教师的成长个案进行剖析，从个体发展来解读艺体教师发展的成长轨迹。四、研究的思路和方法1研究的思路本课题将在建构主义理论、马斯洛需要层次论等理论指导下，从现状及问题出发，探索中学艺体教师专业成长策略，并通过教师成长轨迹的个案研究，为中学艺体教师提供成长范例。2研究的方法（1）文献研究法。通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，明确教师成长的规律和趋势，为本课题的研究提供详实的理论依据。（2）行动研究法。通过艺体教师在专业成长过程中存在的问题的揭示，加强自我导向性学习增强自信心，提高教学效率，赢得学生尊重和社会的认同，获得成就感，发展自我。改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。途径与策略的研究（3）调查研究法。针对影响艺体教师专业成长的外因和内因分析以及现状，将通过调查研究摸清问题症结所在，从中发现艺体教师专业成长过程中所存在的一些问题，使得研究工作具有针对性和成效性。（4）个案研究法。针对本课题艺体教师的专业特点和教师个性化成长等这一些研究内容，将采用以点带面的方法展开详细论述，使研究工作深入细致，且有说服力。（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。五、课题研究的步骤第一阶段（2006年4月-2007年4月）课题申报阶段阶段达成目标：完成课题申报工作。阶段研究内容： 课题相关研究领域资料查询、课题组学习阶段成果形成：完成课题申报活页、课题评审表的填写。第二阶段（2007年5月-2007年12月）课题开题阶段阶段达成目标：成立课题组，召开课题组会议，完成课题开题工作。阶段研究内容：完成课题方案设计。阶段成果形成：课题实施方案书。第三阶段（2008年1月-2009年6月）课题展开阶段阶段达成目标：完成课题研究理论研究内容，同时介入实践研究。阶段研究内容：研究内容一至五项。阶段成果形成：完成相关研究论文和研究专辑，并接受课题中期验收。第四阶段：（2009年7月-2009年9月）课题总结阶段阶段达成目标：完成课题研究材料的收集以及整理。阶段研究内容：梳理、统整研究成果。阶段成果形成：研究文集。第五阶段：（2009年10月-2009年12月）课题结题阶段阶段达成目标：完成课题研究工作，接受专家评估验收。六、预期成果 序号成果名称负责人完成时间1教师专业成长的相关文献资料研究陈伟峰2009.32影响中学艺体教师专业成长的外因和内因分析朱 辉2009.33影响艺体教师专业成长的因素探寻丁 慧2009.34学校的环境对艺体教师专业成长的影响朱丰慧2009.35艺体教师的性格特点对自身专业成长的影响施展玲2009.36中学艺体教师专业成长现状调查分析报告陆 晓2009.37中学艺体教师专业技能与专业成长的关系王玲玲2009.38中学艺体教师专业成长必备的理论素养分析吴海艳2009.39中学艺体教师专业成长的途径和策略陈 君2009.310人文素养在中学艺体教师专业成长中的促进作用顾云飞2009.311中学艺体教师自我指向学习准备度调查与分析季慧珠2009.312艺体教师的社会承认机制对艺体教师的影响吴仲晶2009.313中学艺体教师专业化应具备的观念秦 炜2009.314受中学生欢迎的音乐老师的必备素养潘加才2009.315