农村高中信息技术课程学生起点不齐之对策.doc

农村高中信息技术课程学生起点不齐之对策长丰县朱巷中学陶李【摘要】安徽省自2006年施行“新课改”以来，农村中学信息技术课程的教学遇到了一些新的问题，其中尤其突出的是：新的信息技术教材的起点比较高，而我们的学生由于种种原因，只有少数的学生有一定的基础，而大多数学生的起点比较低，有的甚至是“零起点”。学生起点的参差不齐给我们的教学工作带来了不少麻烦。自“新课改”以来，我一直从事信息技术新课程的教学工作，对这个现象进行过深入地分析、探索，总结了一套行之有效的方法，在这里和各位同仁进行交流、探讨。【关键词】小老师；不齐；分层；多方备课；互助； 新课改；网络教学一、 “知已知彼，百战不殆”高一年级刚开学初期，认真做好学生情况的调查，了解学生小学、初中阶段信息技术课程的开设情况及他们的掌握情况，做到心中有数。依据他们的基础情况，对他们上机的座位进行编排，使有基础的同学和没有基础的学生交叉开来，这样没有基础或基础薄弱的学生“左邻右舍”至少要有一个有基础的同学。在以后的教学中，经常采用分组教学，小组讨论教学，小组自学、互学等教学方式，这样可以发挥学生的团结互助精神，达到共同进步的目的。在这，需要在学生们面前澄清的是：我们进行这样的座位安排没有别的意思，目的只是为了大家能够共同进步，以免有些学生在心理上产生一些误区。二、 分层教学实行分层教学，就是要求老师正视学生的个体差异，根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展教学活动，上述第一点实质也就是在分层。分层教学的基本过程：1以学生基础分层在高一开学初，对同学掌握信息技术的情况进行调查摸底。根据情况，在班级中分成三层。A层：掌握了Windows基本操作，熟练应用Word文字处理软件、Excel表格处理软件、因特网的使用及部分常用软件的使用。B层：掌握了Windows基本操作，接触过Word、Excel，能上因特网的。C层：仅仅学会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。学生根据自身的计算机基础，分别选择。2以教学内容分层建立分层教学目标，实施任务驱动教学。例如：A层：要求学生利用因特网搜索信息，完成一份电子报。B层：要求学生在老师的指导下，完成一篇文章的输入与简单的排版。C层：学生在老师的针对教学下，尽快的掌握指法、windows操作，文字的输入。在教学过程中，明确A层同学须帮助B层、C层的同学。B层同学帮助C层同学。在上机位置上，之前进行了合理布置。充分发挥学生的主动性，培养学生的协作精神，教学中形成一个良好的互助性学习。3教学评价分层在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价 ，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。通过分层教学法，做到了因材施教，避免了统一教学中，有的学生接受程度不一，出现“差生”的概念。特别是提高了农村学生的自信心，让学生的个性得到了充分发展,充分体现了以人为本的教育理念。此外，采用了互助组教学，每个小组都有核心人物，共同公关，学生的互助、合作能力也得到了显著提高，也体现了“新课改”中提倡的分组教学、互动教学等教学方法。三、 教师应加大备课力度施行多方备课新课改以来,按新课标要求编写的新教材其内容很多都不适合我们农村中学直接使用,其中最突出的问题是:新教材的起点较高，不可直接使用。我省针对我们省的具体情况,编写了一本衔接教材,是我们上课前备课内容的一个重要来源。但该教材也并不是面面具到的,要想上好必修材还得通过其它渠道来给学生补充相关过渡内容。例如，我在给学生上必修教材第三章第一节文本信息的加工与表达之前我花四节课左右的时间从衔接教材第三章第一节加工文本信息中节选一些重要知识点作为过渡知识,并搜集一些操作实例来给学生进行补充教学。我在上必修教材第四章第一节编制计算机程序解决问题之前是这样安排的：首先我花两节课的时间来给学生补充以下过渡知识内容：计算机系统组成：硬件组成、软件组成；程序与编程的相关概念；计算机与二进制二进制，二进制与十进制的换算；ASCII编码，GB2i312编码等。这些知识点都是在吃透必修教材之后总结出来的,然各利用网络等其他手段对这些知识点进行加工与扩展，制成相应的教学课件来给学生进行补充教学。通过这种先补充相关过渡知识内容再上必修教材内容的教学方法,使教材内容做到了自然过渡与顺利衔接,另外这种教学方法在教学内容上有个明显的层次性，正好也是分层教学方法的一个重要体现。这种教学方法要求教师在教学时不局限于某一本教材或教师用书，要求教师在吃透教材、吃透大纲的同时对教学内容进行补充与拓展，这在一定程度上加大了教师备课负担,大家可以采用组建备课组、集体备课等方法来减轻备课负担并提高备课的效率。四、 充分利用网络教学现在的学生对网络特别地感兴趣，老师和家长越是管的紧，他们越是兴趣高。在教学中，我就利用这一点，把网络课程的教学提到前面，并作为侧重点。在机房内自己架构网络服务器，把信息技术课程中的一些基础内容做成网页的形式，也可从一些教学网站（像“洪恩在线”：）下载一些网页，发布到网络服务器上，这样在每节信息技术课上，当有多余时间时，或遇到什么相关问题的时候，可以随时开通网络服务器进行网络教学，也可让学生进行自主学习。这也是分层教学的一个重要手段，能使“饱”的学生“吃的好”，“饥”的学生“吃的饱”。也正是应用了新课改中所提倡的“不是以教为主，而是以学为主”的指导思想。五、 “小老师”对策对一些操作性较强、学生可能遇到问题较多的教学内容，在学生活动教学环节中，可以从学生中，找一些基础性好的，能顺利完成任务的学生，以“小老师”的身份参与其他学生的辅导，但教师不得过于放松对这些“小老师”的指导，而且还得在“辅导方法” 、“形为态度”上给与指导。这种“小老师”的教学方法有很多好处：首先，使学生在对别人进行辅导的同时完成了知识的再现，巩固了所掌握的知识；其次，有助于快速提高全体学生的操作能力，提高学生的表达、交流能力，提高学生间的团结、协助的能力；再者，这种教学方法在大大减轻了教师的负担的同时也改善了师生之间的关系，学生的主导地位得到了体现。六、 巧设教学环节在课前，教师将一些常用的操作方法、名词概念、操作技巧等以“小经验”，“小技巧”，“你会吗”作为标题，做成文本、课件或网页的形式，在每一节课开始上课，教师控制学生机时，让这些内容第一眼就显示在学生们的面前，教师也可花三两分钟的时间来讲解、演示。这样呢，不仅使学生具有满足感，扩展学生的知识面，而且对学生打好基础，解决教师控制