利用信息技术渗透历史概念教学.doc

利用信息技术渗透历史概念教学连少敏摘要:中学历史教学中，由于受诸多客观因素的影响以及学生的认知能力水平局限，大多老师在教学中忽略了对历史概念的解释与剖析，而更多要求学生去记忆与背诵，这势必影响中学历史教学的有效开展。本文将结合笔者的工作经验，简单探讨新课程改革下，通过利用现代教育技术手段有效的对历史概念进行渗透教学，以此提升中学历史教学质量，增强学生的学习兴趣以及提高学史能力。关键词:历史概念 信息化 有效渗透历史是一门包罗万象的学科，他涉及到社会生活的诸多方面，既有文学艺术，也有宗教哲学，涉及范围广，概念复杂，所以对于很多学生而言，历史虽然是需要记忆的学科，可是总是记不住，究其原因，就是对历史概念的理解模糊，造成其记忆出现混乱。然而，在应试教育之下，中学历史地位比较尴尬，教师队伍建设也参差不齐，所以教师更多是将历史课堂当成故事课，学生往往只知其然不知其所以然，对历史概念的认识更是模糊不清。在笔者多年教学研究中，中学生且不要说像“社会主义”“资本主义”这样的复杂概念，就是“公元”“公元前”这样简单的时间概念都是迷糊不清，这从一个层面上反映了我们的教学缺陷。因此，为了提高教学的有效性，我们不能忽略历史概念教学的重要性。在教育部制订的全日制普通高级中学历史教学大纲中对历史概念有明确要求：“普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。”1而从近年来高考试题中我们也不难发现，历史概念考查也大量出现。所以，为了有效提高中学历史教学质量，我们需要借助现代教育技术，通过图片、视频、历史情景再现、图文表格分析等，来帮助我们加强历史概念教学的认识。下面，笔者就日常教学中碰到的问题及对历史概念教学的一些浅显看法做一个简单的梳理。一、何为历史概念提倡历史概念教学，那么作为教学者，我们自身首先必须明确何为历史概念。在百度百科中对于历史概念是这样解释的“历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。” 2通常，历史概念包含了史论概念与史实概念，作为中学历史，我们接触的更多是史实概念。那么这里主要涉及到历史的时间与空间及其原因内涵。中学历史教学由于受到学生认知水平的限制，我们对于历史概念更多是从掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，了解历史发展的基本线索，在这个过程中或许我们更多是注重对于史实的重现。总体而言，历史概念我们可以有以下两个方面的特征：1、时间性与空间性对于中学生而言，准确把握历史概念，首先都是从时间性与空间性入手，才能为历史概念做一个准确的定位，因为时空性是构成历史的最基本的要素。对时间的敏感度是学好历史的关键，比如讲，当提起1840年、1911年、1949年、1978年，那么学生脑海中是否能及时浮现出“鸦片战争”、“辛亥革命”、“开国大典”与“改革开放”呢，如果学生能及时做出反应，证明他已经有了初步的历史概念认识，所以掌握历史概念的基本要素需从时空性入手。2、时空性的横纵延伸当我们明确历史概念的时空性这一基础要素之后，就需要从时空性进行横纵向进行内外拓展，因为历史有其共性所在。对于历史事件，我们不能单纯从其发展历程的纵向出发，还需要把握历史的横向比较。对同一空间内的事情可以纵向比较，对于同一时间内的历史事件我们可以横向对比。确保对历史概念的内涵和外延有更为深刻的把握。那么我们作为一名中学历史教师，我们首先必须明确何为历史概念，只有自身对历史概念有清晰的认识，才能达到对历史概念教学的娴熟应用。二、何为历史概念教学前面我们对于何为历史概念做了一个简单的探讨，那是站在历史学学科的角度去看待，作为一名教师，我们还必须站在教育学的角度来看待这个问题，那就是何为历史概念教学，当然，历史概念教学也是以明确历史概念作为一个前提要素。而何为历史概念教学，笔者认为，就是帮助学生认知、理解、把握与分析概念，中学历史教学中，我们受学生年龄结构与认知水平的影响，我们可以重在落实认知与理解，对于把握与分析可以作为一个培养的方向。 那么，中学历史教学中，概念教学就必须结合史料教学，从史料中去帮助学生认知，因为认知可以是熟记，这是学习的最初阶段，是学生对于事物的一种感性认识，也是我们渗透概念教学的第一步。那么在对历史事件有了一个线索认知之后，感性认识就需要升华到理性认识，也就是我们历史概念教学的第二步，达到理解的层度。不仅要知道是什么，还要懂得为什么。在此基础上，学生就是逐渐掌握历史规律，懂得从一类事情进行分析，从而构建出历史的知识网络，这时就是我们历史概念教学中的另外两个更高阶段，让学生真正读懂历史。三、学生对于历史概念模糊的原因剖析当我们在提倡历史概念教学时，我们也钻研于史料教学，想通过对史料的剖析让学生清晰的认识历史，可是往往事与愿违，我们在教学中经常发现很多困惑，虽然我们在努力追求，可是学生依旧对于历史概念存在很多模棱两可的认识，甚至出现错误的认知，究其原因，笔者认为有下面几点，也需引起我们在教学中的一些反思。1、学习历史认识的偏差，学生不重视基础知识的掌握。因为考试指挥棒的影响，学生的学习压力固然很重，而相比于数理化等学科的社会运用性，历史学科就往往受忽视，诸多学生存在着历史学科就是简单的背出来，流行着考试“贝多芬”的误区。所以平常学习中学生就不重视基础知识的构建，总希望在考试之前进行临时抱佛脚。此问题的存在，既有考试因素，也有学生因素还有教师因素的存在。因为考前为了得高分，往往老师也寻求捷径，让学生死记硬背一些概念理论，而学生根本不清楚其内涵。所以平时没有很好的对基础知识的整理，单纯依靠这种冲刺，学生就很难对历史概念形成一个清晰的认识。往往能熟练的背出诸多历史专业术语，可是稍微展开，学生就无从下手了。历史学科是一个综合性强的人文学科，她涉及面广，既讲天文地理，也讲人文政治，既说美术音乐，也提体育科学。所以需要记忆是没错，关键就是看怎样去记忆。因为我们必须注重学生平常学习行为习惯的培养，让学生真正懂得怎么学历史，也需从非智力因素入手，培养学生爱学历史，才能引起学习主动性，实现事半功倍的效果。2、学习历史方法的缺乏，难于形成对知识网络的构建。学生对于历史概念模糊的第二原因往往就是缺乏大历史观。没有形成对历史的比较分析，总受到教科书的影响将历史事件人为切断。对于知识网络构建无从下手，不懂得那些可以对比，那些需要对比，没有形成一条学习链。因此我们前面也分析过，历史概念有其横向与纵向性，所以学习中，比较就是不可或缺的，通过比较联系，才有一个完整的知识网络，才能真正去学好历史。以上两点是造成学生对于历史概念把握不准确的关键所在，而如果在具体教学中，我们能有效地利用现代教育技术，将抽象化的概念具体化，用信息化的手段去分析历史，将可以更加有效地帮助学生理解历史。当然，除了以上两点重要原因之外，也有其他因素，比方讲，某些老师对于基本历史观点受传统影响，难于运用新的史观进行历史教学。而且由于受学科地位影响，重理轻文的观点左右，所以学生学习积极性受到严重挫伤，使得历史经常处于一个边缘学科的地位，造成历史概念教学的推行举步维艰。四、如何有效利用信息化教学手段渗透历史概念教学历史是一门富有感染力的人文学科，她内容多而杂，涉及概念复杂，在推进新课改的过程中，我们反复强调将课堂交给学生，而将课堂交给学生，最终还是得落实到学生能从我们课堂中收获什么。学好历史，我们需要对于本学科的特点有清晰的认识，死记硬背一些历史史实并非是学史，古人云“学史使人明智”，因此学好历史需要我们真正学好其中的内涵，把握其中的概念，将基本史实与历史概念融为一体，使学生爱学，会学，也学会。所以，笔者认为，我们可以从下面几点出发，去有效进行历史概念教学。1、善于制作电子图表进行类比教学虽然历史学科内容多，涉及学科范围广，但是历史发展也是有一定规律依据可循，在特定的时间空间范围内，历史事件都具有一定的可比性，通过类比，我们也才能从中发现其规律，在规律中把握历史概念的内涵。哲学告诉我们，事物具有普遍性，也具有特殊性，那么我们比较历史事件的异同其实就是在归纳其普遍性和特殊性。其实在具体教学中我们也经常使用，我们时常会对相同时期的中外大事，或者纵向发展中的相关大事要求学生用电子表格进行归纳对比，这就是类比。电子表格制作具体化，操作性强，而且直观，比方对于三次工业革命的对比，我们通过电子表格对其时间、空间、发明创造、影响等做出比较，最后得出“科学技术是第一生产力”的结论，这就是我们类比中学习历史概念的鲜明例子。再比如对于“英国资产阶级革命”、“美国独立战争”与“法国大革命”等欧美资产阶级革命的比较，同样我们可以采用电子表格，甚至大概念中的一些小概念，比如将“美国独立战争”中的“三权分立”，我们能用动画图表来展示相互间的制约关系，让学生一目了然，简单易懂。在历史教学中，通过现代教育技术手段，对历史概念进行横向与纵向比较，通过从因果分析、内涵外延等要素入手，从细处剖析，分析历史概念，从而真正让学生读懂历史。2、通过影像资料、电子文献等进行史料教学法在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出。3因此，引导学生理解历史概念，我们可以从史料教学入手。中学课本中内容更多是对于历史事件的归纳与史论的概括，书中出现的原始史料相对较少，所以我们必须在教学中丰富史料，通过影像资料、电子文献等教会学生读史料，从历史典故中去分析历史。并可以大胆创新，通过信息化手段，制作历史动画视频，实现历史情境再现，在体验中明确历史内涵，这样学生对于历史概念的认识就必然更为深刻。并且可以对相关史料制作成电子读物，即可以提高学生对历史的认识，又有助于学生培养课外阅读能力，可谓一举两得。而且将史料文献制电子化，也便于储存，方便利用。3、采用多媒体平台进行讲练教学明确课程标准，教师点拔，学生自学，讲练结合，这已经慢慢成为我们在新课改下的课堂常用模式，那么讲练结合，就是想通过更好的练习来完成对历史的分析。所以，为使学生更加高效的理解认识历史概念，精选适当的练习补充是一个不错的选择。因为，如果单纯靠老师课堂分析解释，学生可能往往是被动式的接受，如果从中加入优质的练习补充，这种练习我们告别传统的纸质试题，而是利用多媒体平台，可以让学生边听边想，及时消化知识，加深对概念的理解，又能节省教学资源，达到学以致用的效果。4、利用影音记录进行实践探究 学生学习历史，真正意义不在于能记住多少过去发生的事，而是要注重学生对历史知识的综合理解和掌握，尤其是注重学生对历史知识的实际运用，注重使学生掌握学习和探究历史的方法。4在有限的条件下，我们可以利用可以时间组织学生进行实地参观考察，让学生亲身去感受历史，拉近与历史的距离。这样既可以开阔学生视野，调动学生学习地方史的积极性，达到了理性认识和感性认识相结合。5因为新课程下的历史教育，动手动脑能力也已经成为我们学习的重要环节，而不再是机械式的简单记忆。在具体实践探索中，可以通过相机等媒体工具，将这一切记录成影音资料加于保存，加深我们对历史概念的把握。五、结语总而言之，随着新课程改革的推进，历史概念教学将会在日常教学中扮演着越来越重要的地位。因为他既能让学生学会历史内涵，更能从内涵中渗透人文熏陶，起到历史教学