分层教学实施方案

1 / 28 分层教学实施方案 篇一：分层教学实施方案 一、“分层教学”提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在 20秋季七年级推行 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“ 吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 2 / 28 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都 得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生 区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 三、分层教学的目标 3 / 28 1、发展优等生： 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生： 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想， 学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生： 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们4 / 28 良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。 四、分 层次教学的实施步骤 (一 )、认真调查研究，实施科学分组。 认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既 A、 B、 C 三个组。 A 组为优生， B 组为中等生， C 组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。 分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。 (二 )、 落实分层思想，优化教学环节 1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，5 / 28 哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。 2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来， 都能体验到成功的喜悦。 3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。 4 评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价， 既揭示不足又指明努力的方向，促6 / 28 使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 4、辅导 对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。 四、分层次教学的原则 1、 全体性原则 在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。 2、标准性原则 7 / 28 在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低课程标准的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到课程标准的基本要求。 3、发展性原则 分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。 篇二：分层教学实施方案 俗话 说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下： 1、答问分层次。 8 / 28 提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识， 回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答， 中低层次的学生尝试回答。有争议的问题各抒己见。 2、评价分层次。 老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。 3、训练分层次。 语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。 4、指导和辅导分层次。 9 / 28 教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生 思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。 5、适时调整分层。 学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。 篇三：分层教学实施方案 一、分层教学提出的背景 由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好 适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使10 / 28 学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 分层教学是在现代教 育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。 二、分层教学的思想 11 / 28 二、教学目标 通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到 循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。 三、学生选班 每年级层次班设为 A（提高班）、 B（基础班）、 C（加强班），每年级设 6 个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按 A、 B、 C 三层同时实施教学。 学生选班指导意见： 分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。 入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测 试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。 12 / 28 教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。 选班工作一般每个学期进行两次 ,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。 四、分层教学 （一） A 层次 1、教学目标 在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到 50%以上，合格率达到 100%。 2、课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率” 大容量 在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。 13 / 28 快节奏 强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。 高效率 教学目标全员“堂堂清”。 （二） B 层次 1、教学目标 全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到 50%以上，合格率达到 100%。 2、课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法” 强基础 强化双基的学习和训练。 勤活动 用活动引领学生主动参与、主动学习、 主动提高。 习方法 重方法指导和能力培养，全员实现“三清”。 14 / 28 （三） C 层次 1、教学目标：按照课标基本要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提高 5% 10%，力争中考合格率达到 70%。 2、课堂教学原则：“低起点、小坡度、重提高” 低起点 加大基础知识的补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。 小坡度 分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的进步。 重提高 强化“双基”的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现“三清”。 五、教学评价 在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发展。 15 / 28 1、学生评价，重点看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以积极的鼓励。 2、教师评价。一是层次教学目标完成情况，二是年级学生整体水平提高情况。 六、教学研究 1、推行“五分一统”分层教学模式。即：在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，就是根据学生的基础按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学；分层练习，就是通过必做、选做等形式，安排适合不同层次的学生随堂练习和课后作业；分层辅导，就是根据学生的学习实际状况分别进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等；分层考查，就是在阶段性检测中，在基础试卷的前提下，设置加试题；评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习积极性。 2、集体备课。围绕“五分一统”实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和流程。 16 / 28 3、强化课堂教学目标意识，学习实 践魏书生“六步教学法”，努力打造高效课堂。 4、实施班级小组合作学习实验，研究合作学习的有效策略和模式。 七、学生管理 分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，教师团队建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的重要保障，因此，在实施过程中，年级组长及各位教师要把它作为一个重要的课题积极实践和研究。 1、学生自主管理。为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度 的激发学生的学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。 2、教师团队管理。任课教师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师17 / 28 组成的管理团队，为分层教学的实施提供组织保障。 篇五：分层教学实施方案 桐柏高级中学面对较多中下基础学生，正实现“低进高出”的教育目标模式。而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求 使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，我校依托三年发展规划，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。 一、 分层教学的理论依据 1、 符合人在发展过程中存在的个别差异。 心理学家霍华德 ?加德纳在他所著的智能的结构一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智18 / 28 能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐 智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德 ?加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。 同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭 因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为 个别差异 。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 2、符合因材施教的原则。 我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导19 / 28 地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下 照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。 3、符合目标教学理论。 布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助， 95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的 教 就是要适应学生的学 ，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重 导 的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。 二、 实施策略 现状 1、近几届学生的综合素质较差，与相 应兄弟完中入校进分线差距进一步拉大。 20 / 28 2、学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度导致学习成绩差距进一步拉大。 学校全力投入，全校教师、职工心齐劲足，对转制高中学生的教育与教学已经初步摸索出一套行之有效的方法。 实际意义 1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”的办学思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。 2、符合学生的学习心理 最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。 3、符合课堂教学 原则 最好的学习环境。 4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。 5、分层教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平21 / 28 稳，老师们的主要精力得到了保证。 学生分层 高一年级：全面开展培优和补缺工作，同时培养发现学生兴趣特长 以学生社团、研究性学习、拓展型学习为有效载体，为学生的多元发展打好基础。 高二年级：以普通班、英语特长班、美术特长班为大框架，对入学的各种数据进行综合分析，开学进行初步分班分层。其后根据学生的发展现状及特点，以选修兴 趣、艺体类兴趣等建立分层初步档案。 1、 继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整。 2、在高二下学期实行“ +”模式，即根据学生的选择，在不影响公共课的前提下，对加一科目进行基本定位。每周利用适当课时，对加一科目进行分层辅导。 高三年级： 22 / 28 1：按加一选修分四层：理化班 生物地理班。 2：实行“大专班制度”。对于部分基础较差学生作出针对性较强的培养策略。 3：根据部分大专高职院校的依法提前自主招生制度、年级部实行针对性的动员，关注 文理差异，安排分层辅导。 4：根据各班级中学生的个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型（以高二期末成绩及摸底考试成绩）界限可较模糊。此信息只为班主任及学科教师单向掌控。 5：在期中考试或者区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。 6：在高一、二学生社团、研究性学习、拓展型学习等教育基础上，按文理类、美术类、影视类、体育类等进行分类统筹。 三、 教学教育工作计划与目标 23 / 28 教学工作 1、教学计划 以 备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。 2、教学内容 任到人。 体按照“十八字”模式。 目标分层 提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。 内容分层 度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原 则，而对高层次学生采用“小综合、大容24 / 28 量、高密度、促能力”的教学方法。 过程分层 注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。 练习分层 将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题， 考试分层 根 据学生的实际水平，在周练、月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。 评价分层 包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。 25 / 28 C、辅导分层 依托学校的“德育导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期 定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。 班主任工作 1、分层后继续做