教科室管理工作概况.doc

教科室管理工作概况苏苑实验小学 罗翠红2013.03一、课题研究工作概况：课题研究为教育教学及教育管理实际服务，课题管理注重过程指导和典型引领。为培育一批“真研究”、“优实践”的教育科学研究精品课题，彰显“扎根实践，理性思考，方法科学，过程规范，解决问题”的研究风格，“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”等作为基础教育的基层小学，本校从20世纪90年代起，尤其自“九五”开局之年始，就充分留意、刻意关切“以学定教”，凭此展开的“九五”、“十五”、“十一五”三轮滚动式实验研究，均已取得阶段性成效，但还存在一些有待深入研究并解决的问题，鉴于以上的核心理由及原有基础，本校决意在“十二五”期间继续着眼于课堂教学主阵地，着力于学生学习能力和品质的培养提升，意即对课堂教学进行深层研究与攻关实验。2011年，在苏州市教科院徐燕萍、区教科室蔡金星等专家的直接指导下，本校拟定“十二五”学校主课题为：“以学定教”的教学实验研究。此课题相继在区、市和省教育科学规划办立项，于当年12月30日获批为江苏省“十二五”立项课题，并进入正式实施阶段。二、管理要点（一）构建课题管理网络 为加强对这一涉及面很广的实验的宏观统筹和微观指导，在总课题组下设：课题管理、实验研讨、测试分析、资料汇集、成果总结、绩效考评6个操作管理小组，全程监控课题实施的各个具体过程。将所有学科类研讨组全部纳入实验研究轨道，要求各实验研讨组围绕主课题要求，确定二级分课题实施方案；全体教师人人投入三级子课题的具体研究，并定期开展课题研究阶段性汇报活动。以主课题带动子课题，以子课题的阶段性成果丰富主课题的内涵，推动主课题实验的深入进行。（二）组织课题培训作为以行动研究法为主要研究方法的实验课题，学校全体教师都是实验的实施者，客观地说，都是边行动边研究的实施者。因此，研究的实施者（即教师）对课题的认识和操作是否到位，就显得很重要。课题立项后，本校首先做的就是对全体教师进行课题培训。1.校本培训。分两个阶段，第一阶段，向全体教师印发课题研究方案。教科室组织集体学习，并作解读，以利教师迅速提高对课题的认识。第二阶段，由各实验研讨组再次组织对方案的二次学习，重点是明确理念、要点和具体操作方法。2.资料学习。“以学定教”的理论古已有之。课题组通过网络、杂志、图书等查阅了大量资料，有选择地进行了摘录并编辑进每期教科研信息，供教师参考学习。除正常做好区课题网的材料上传工作之外，本校网站也专门开辟“教科研专题网”，将大量的学习资料及教师的研究心得上传，随时发布最新研究动态和活动讯息，供大家参与、分享和学习。3.外力推进。邀请原江苏省基教处处长、省教科所所长、现国家督学成尚荣先生莅校为课题组作“苏派教学以学定教”专场报告，进行课题指导。他肯定了课题组“以学定教”的教学实验研究立意高远、扣题准确、实施价值很大，同时指出：“以学定教”靠什么？如何研究“以学定教”？如何在“以学定教”中站上新的制高点？诸如此类的问题，对本课题的实验研究工作进行了议题的归类和提炼，也引起了本校实施者的深入思考。4.示范引领。通过以上的系列培训，全体教师对“以学定教”理念有了较全面的认识。但大多还停留在理论层面，在实践操作层面缺乏感性和直观的认识。主课题领题人高校长以“以学定教”理念设计执教了一次研讨课，供大家观摩学习。他还结合教学设计、教学流程、教学处理等与大家交流课堂教学如何体现“以学定教”，做好“以学定教”。同时邀请骨干教师、学科带头人等进行课堂教学展示，组织大家观摩学习，并进行互动评议，帮助教师提高认识，将课题理念细化到具体教学实践中。从理论学习到实践操作，此轮系统培训，为顺利实施课题研究做好了应有铺垫。（三）拟定行动细则作为在学校全面铺开的研究课题，在具体实施的时候，仅有方案是不够的。方案毕竟比较原则和抽象，如何让老师有具体和方便的抓手，便于操作，还需有具体细则作为行动参照。因此，课题组首先设计行动框架，接着以实验研讨组为单位，组织全体教师进行“以学定教”的实施细则专题研讨。经过一个多月专题研讨，数易其稿，最后拟定各年级、各学科“以学定教”行动纲要、实施要点及操作规程，为教师实施课题研究提供了参考和帮助；同时，讨论的过程也是学习的过程，通过组织全体教师参与具体细则的研讨，对全体教师也是一次再培训，再学习。课题组长高校长结合自己的丰富教学经验，以他对“以学定教”的理解，撰写教学八悟、关于“以学定教”之观点陈述等经验总结，很好地起到了引领课题研究的作用。（四）建立研究档案1.组织全体教师子课题申报活动。在做好课题培训、拟定行动细则后，本校着手组织教师进行子课题申报活动。从学校层面来说，主课题需要有分量的子课题作支撑；从教师层面来说，除让能独立承担区、市研究课题的部分骨干教师申报子课题外，学校还让面广量大的教师，特别是青年教师，同样积极申报校级的子课题。子课题“面的扩展”工作受到了应有效果。2.为顺利做好子课题申报工作，教科室组织骨干编写了课题指南，供大家参考。此项工作，给了年轻教师及教科研工作不是十分拿手的教师们给他们一个清晰的思路，使之不至于偏离课题主题。而骨干教师，则参照着、创造性地自行确定自己的研究课题。目前，在主课题统领下，已建有二级子课题20个，三级子课题90多个。本校均为之颁发了校级课题立项证书。对优秀的子课题，本校要求他们积极申报区级课题，或申请鉴定区微型课题。3.建立个人课题研究资料袋。在大多数教师申报了子课题之后，如何对这些课题进行引导和管理，是项重要而具体的工作。为此，本校为每个子课题建立了教师课题研究资料袋。里面存放有：课题方案和课题证书；课题学习资料；提供课题研究日志、活动记录、成果记载卡片；课题研究过程中的案例、论文、总结；课题研究的阶段报表；还有其它的相关资料。这样的服务便于教师积累过程资料，也是进行教科研工作的基本方法。4.明确有关实验机制。在课题管理方面，本校以研讨组为单位，成立课题协作组，开展共同研究，每周进行集体课堂教学观摩，组织评课议课；每两个月组织一次课题交流活动。个人的子课题则每学期上报一次研究进展情况。（五）开展阶段练兵活动。1.抓住省“教海探航”论文评比这一契机，本校隆重开展了校级第三届教海探航论文评比活动，并进行了专题写作培训，旨在让每位老师意识到能上堂好课，能写篇美文，这是每个教师必备的基本功。组织教科研能手当评委进行评选，获奖论文在校“专题网”和校刊教科研信息报上登载互赏，并填写申报表参加省级比赛。同时发布各级各类征文活动通知要求积极参赛，获奖成果及时公布，以促动大家以更高激情投身于教科研工作。2.每学期，本校均积极开展各研讨组 “以学定教”课堂教学展示活动和青年教师“评课选优”活动，以及组织集体备课、听课与评课，写好听课评议表和执教反思，及时发布网志，相关材料交教科室归档保存。3.按计划组织“以学定教”课堂教学案例征集后的评选和汇编活动。在20122013学年第一学期期初，要求各位老师发掘自身课堂教学中“以学定教”的闪光点，以案例及反思形式撰写成文。教科室及时汇编苑小学刊“以学定教”的教学实验研究案例荟萃专刊，供大家参考学习。4.实行网志发帖、跟帖月报制。要求每位课题研究者积极参与学习并勤于总结，将研究中的困惑、反思、收获等整理成文从速发布于个人博客，其余教师也认真阅看并热情回应，以此营造浓郁的科研氛围。（六）确定阶段任务作为一项规定期的研究课题，需要循序渐进实施。因此，本校考虑将有关研究任务细化分解到各个学期，使每个学期都有实验重点，每个学期都能完成部分研究任务。此项工作有利于对教师的研究行为进行适当引导和及时调控。以后的学期，本校将继续投入科研学习，掌握大量可支撑的理念，立足课堂实践进行实验比照，以此获得相关直观数据进行诊断分析，调整并充实研究内容，改进相关措施等，以期推动整体研究顺利进行。二、研究成果：通过实验研究，本校的以“共识驱动”的教科研工作的管理模式和风格日见明朗，学生的自主创新学习品质得到有效发展，教师的课题研究能力取得可喜进展，学校的教科研工作稳步提升，取得了以“学生学习品质有效发展、师生综合素质共同增值”为主要标志的一系列成果。1. 初步研拟了“以学定教”教学的目标体系，初步形成了培养小学生学力发展的系列策略，启动实施了具有校本特色的 “六心”自律和“六力”自励活动；确立了以教师“明确两组准则”、“实现课堂三种把握”、“培植学生三种品质”为主体的课堂教学要务核心。2实验期间所派出的本校小选手在参加区、市、省、全国等各级各类正规赛事中屡屡获奖，受奖率逐年提升。规定年级的整班学生写字比赛已连续十四次蝉联苏州市一等奖，在多次的江苏省小学生书法比赛及书法等级考试中获奖等级和合格人数逐年上升。据不完全统计，实验研究两年间，全校学生在全国10多家少儿报刊杂志上发表习作或在各级各类征文竞赛中获奖400多篇，先后有1000余人次在各级各类正规性比赛中获奖。如本校学生积极参加苏州市第十二届中小学生小荷当场作文大赛，61个同学获得特等奖，74个同学获得一等奖，还有许多同学获二、三等奖和优秀奖。课题组曾借助有关测量手段，较准确地获得了学生能力和品质发展增值情况的阶段性诊断依据。3.实验研究期间，本校教师队伍的教育观念得到了进一步转变，教科研意识得到了进一步增强，教科研流程得到了规范，教科研能力得到了进一步训练，教科研质量得到了进一步提高。两年中，青年教师参加吴中区、苏州市、江苏省评课选优、全国教学基本功竞赛或教学论文评比获一等奖者近百人次。许多教师专业素质得到有效提升。本校教师特别注重正规赛事的参与，如“蓝天杯”“师陶杯”“教海探航”等的传达、发动、网上提交等工作都完成得有条不紊，参与率和获奖率也逐步提升。就这两年的时间里，本校教师发表和获奖论文达60多篇，数十篇论文在省级及国家级核心期刊语文建设小学语文教学江苏教育研究江苏教育小学教学研究等杂志上公开发表。其中高校长荣获江苏省“教海探航”论文竞赛一等奖。一批青年教师在专业方面迅速成长。学校已有63位老师荣获区、市级学科带头人、骨干教师称号。4.以教科研为先导的办学特色越加浓厚。有方案、有操作的实验研究活动，使本校以教科研为先导的办学特色日趋鲜明；“人出课题，课题出人”的发展态势日益显著；所积累的科研经验和专题资料日见规范、丰厚。据统计，本实验期间，有30多人次应邀外出讲学、讲座和公开教学，本校的“文化立校、专业治教”的经验在全国多家刊物上进行专题报道。学校的辐射、示范功能得到有效发挥，学校的办学品位得到不断提升，由此形成的学校师生群体得到社会的普遍肯定和广泛赞誉。学校被评为苏州市“教育科研先进单位”，还成为江苏省语言文字规范化示范学校，并于2012年12年被江苏省中小学教研室命名为省“教学新时空”直播基地。在此课题后续研究期间，本校将随时关注新动态，把握现代教育的脉动，遵循教科研的现实要求，本着 “为学校服务、为学生服务” 的永恒宗旨，瞄准提升教育教学质量的现实目标，以更大的决心、更坚实的步伐，投入更深入的教育科研工作中。一、科研先行1构建课题管理网络作为基础教育的基层小学，本校从20世纪90年代起，尤其自“九五”开局之年始，就充分留意、刻意关切“以学定教”。本校凭此展开的“九五”、“十五”、“十一五”三轮滚动式实验研究，均已取得阶段性成效，同时还存在许多问题。鉴于以上的核心理由及原有基础，本校抓住要害、揿定“以学定教”，开展新一轮研究，由课题组构建课题管理网络加强实验的宏观统筹和微观指导，在总课题组下设：课题管理、实验研讨、测试分析、资料汇集、成果总结、绩效考评6个操作管理小组，全程监控课题实施的各个具体过程。还将所有学科类研讨组全部纳入实验研究轨道，要求各实验研讨组围绕主课题要求，确定二级分课题实施方案；全体教师人人投入三级子课题的具体研究，并定期开展课题研究阶段性汇报活动。以主课题带动子课题，以子课题的阶段性成果丰富主课题的内涵，推动主课题实验的深入进行。2明确课题操作理念明白一个前提脑际有课标，眼里有文本，心中有学生。必须依仗于教师好好引领学生深入研读、积极发问、真切求学，才能达所成。牢记一句名言求学问，需学问；只学答，非学问（李政道语）。教师理当将让学生学着问、让学生学到真学问贯穿于整个课堂教学的全过程。凝聚一个指向强化对课堂教学的引导与管理。坚持以过硬的功底、灵活的方法多多指导学生自学，尤其是鼓励学生敢问、能问、善问，引领学生乐练、精练、巧练。务求以一举多得的策略运用，化出课堂教学的低耗高效。3开展“校本”行动研究由于实验研究工作科学性强，规范化操作要求高，因而必须用严谨的制度来规范研究人员的理念和行为。课题组以二级分课题为重点，组建课题协作组，实施月报表制；为每个三级子课题建立课题研究档案资料袋，阶段性汇报实验进展情况；通过“教师发展学校”，借助多项研究机制开展课题研究工作。二、实践效益通过实验研究，学生的自主创新学习品质得到有效发展，教师的课题研究能力取得可喜进展，学校的教科研工作稳步提升。取得了以“学生学习品质有效发展、师生综合素质共同增值”为主要标志的一系列成果，具有一定的理论价值和实践价值。1. 研拟了“以学定教”教学的目标体系。2制定了培养小学生“自主创新”学习品质的课堂评价指标。在课题指导下，教学不仅是学生在教师指导下的学习过程，更是学生自主创新性学习的过程。因此，课堂教学评价不仅是看学生对知识的掌握，更重要的是看教学是否有利于促进学生能力与品质的发展。具体指标见下表：教师学生课堂达成指标给学生提供更多思考和创造的时间和空间。学生是否有机会提问；会不会提问。根据学生发展需要创造性地使用教材。不断地激发和引导学生学习需要。给欣赏每一位学生，尊重学生的体验。注重学生的差异，提供有层次的问题和活动。注重学生学习策略的指导。组织不同形式的学习和交往活动。能积极主动地参与到学习中去。能提出学习和研究的问题。自主选择解决问题的方法。针对学习问题，自主探究、解决和运用。学生间交往是多向的，并能主动发现自己的见解。不满足于已有的答案或方法。在学习中的体验是愉悦的。每个同学都有不同程度的收获。3初步形成了培养小学生自主创新学习品质的系列策略。启动实施了具有校本特色的 “六心”自律和“六力”自励活动；确立了以教师明确“两组准则”、课堂实现“三种把握”、学生培植“三种品质”为主体的课堂教学要务核心。4通过实验研究，学生的学习能力与教师科研能力得到有效发展。实验期间所派出的本校小选手在参加各级各类赛事中屡屡获奖，获奖率逐年提升。教师的教学科研能力取得可喜进展。以“实验思想、校本理念、专题研讨、质量鉴赏、按规操作、资料积累、工作效应”七要素为组成的一系列课题研究操作策略正日趋完善和有效。（1）由于大多数教师有着实验研究的强烈意识，并在课堂教学中施加了积极影响，形成了整合行为，学生的学习能力因此得到了全方位的开发与培养，绝大多数学生养成了良好的学习习惯，获得了较强的综合素质能力。本校历年都要承办多种各个级别的教学研讨活动和评课选优活动，学生“自觉学习、独立思考、大胆质疑”的能力得到执教者与听课者高度的评价。课题组曾借助测量手段，获得了学生能力和品质发展增值情况的阶段性诊断依据。下表中涉及的对象为当年度五年级学生，调测方法为随机抽样调查，综合采用书面检测、随机访谈等，所涉学科为各学科。指向指标（详见前表）达成度（100%）2009年2010年2011年2012年预习557785905067808835567785表达507181924766708363687688听讲606170752125262715161821梳理30313539121416178111214记忆677883905466788565666874实践证明，学生“自主创新”的学习能力和品质得到显著提高。相当一部分学生具备了较好的“自觉学习、独立思考、大胆质疑”的学习品质，养成了良好的学习习惯，获得了较强的综合素质能力。将上表数据转化成统计图（如下图），可以较为清楚的看出