有效教学与有效教学管理.docVIP

有效教学与有效教学管理唐中耀学习整理苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。加里鲍里奇（美）著有效教学方法（目录有：有效教师、理解你的学生、教学目的与教学目标、单元和课时计划、直接教学策略、间接教学策略、提问策略、自主学习、合作学习与合作过程、课堂管理、课堂秩序和纪律、评估学习者、评估学生）值得一读。学校的工作千头万绪，但教学工作是学校的中心工作；学校的管理工作很多，但重点是学校的教学管理，尤其是有效或高效的教学管理，这是提高学校教学质量的关键。作为学校的管理者，要想进行有效的教学管理，首先必须知道管理什么，要明白管理什么，必须清楚教师有哪些教学行为；作为教师，必须了解自己的教学行为怎样做才能有效或高效。在此分两部分进行，一从教师的角度，谈谈如何实施有效教学，为教学管理者提供管理的抓手，二从学校管理的角度谈如何实施有效教学管理。一、实施有效教学，切实提高教学效益（一）什么是有效教学1、什么是有效？有效是相对于低效和无效提出来的，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、效率与效益的区别。有效性中的“效”，有效率与效益之分。效率是指单位时间内完成的工作量；而效益则是指依靠某种力量、做法产生的效果。以此推之，教学效率，即为教师在单位时间内完成的教学任务；教学效益，则为教师通过教学对学生发展产生的效果。所以，有效教学的核心就是教学的效益。从某种意义上讲，教学效率与教学效益的本质区别，就是学生的发展有没有在课堂教学中充分体现。所以，课堂教学的有效性，是指“教学效益”，而非“教学效率”。在大力推进新课程，全面实施素质教育的今天，增强教学的针对性、规范性和科学性，让有效成为师生的共同追求，消灭无效，减少低效，追求高效，增强教学效益，促进教育教学质量的进一步提高是学校发展的终极目标。（二）实施有效教学的规范化要求第一、优化备课要求,提高教学准备的有效性1、目前备课无效、低效的现状。不能根据学情进行备课,网上下载教案或用现成教案集。对备课认识不够全面,只关注新授课的备课,对试卷讲评课、复习课关注不够。从内容上看，备课了，但备课质量不高，过于注重知识的梳理、问题的罗列，对教学过程进行有目的的设计不多，对教学重难点处理的较少，教法、学法的设计少。或者说，对“讲什么”的问题基本解决，教师“怎么讲”，学生“怎么学”的问题远没有解决。导学稿、教学一体化教案等等也出现：有的只是问题的简单罗列；有的只是训练题的编制，纯学案，以练代讲；有的是教师备课的翻版，使得学生无思考余地，暴露不了学生的思维过程。集体备课流于形式，“一人备课，全组享用”、“分工协作变成课务分摊”的较多。2、备课要求其一、超前备课。A、所有教师必须先备课后上课。B、备课至少要超前23课。其二、规范备课。A、教案板块要完整，大体包括课题、课型、目标、重难点、课前准备、教学流程设计和课堂、课后巩固作业、板书设计、教学反思等部分。B、杜绝以集体备课代替个人备课。教学实绩居同类型班级后二分之一的教师都必须有个案，每个教师必须进行二次复备。如果没有根据班级学情二次复备的视为没有备课。其三、精心备课。备课前准备。A、学习课程标准和了解考试考点。B、钻研教材（或材料），通过感知理解-掌握，明确重难点，做到内容、目标心中有数。C、整合教学资源。教师应从书籍或网络中大量占有材料，为备课所用，这叫积淀性备课。D、分析了解学情。E、确定目标和重难点，制定既要全面准确，又要根据教材特点有所侧重。F、优化教法、学法。、设计教案。教案的设计，可使用统一印制的教学一体化版式，可采用个性化备课版式，不论采用何种形式，都要体现：A、教学方式：先学后教，问题教学，导学导练，当堂巩固。B、教学原则：主体性原则。教学案是为学生有效学习提供的指导性方案，是教师进行学情反馈的桥梁，它的实质是为学生提供学法指导和自学资源。教师在设计教案时要以学生的“学”为中心，以学定教，使设计的课有较强的针对性，同时渗透学法指导，使学生懂得如何学；探究性原则。呈现教学意图，引导学生探究，暴露问题；主导性原则。学是主线，学生能做的教师不讲，教师讲的是重、难点，老师由原来的带着学生进书本转变为学生预习自学后带着问题走近教师，由先思考后释疑再巩固，由原来的围绕文本转变为围绕学生转。编写教学案应注意：问题设计、例题分析要有适当的梯度，要有针对性地分层；知识梳理不应是书本知识的简单再现和再认，而是强化知识在运用中的频率；即讲即练、当堂巩固，及时消化、及时反馈；严格控制讲授时间。C、教案版块：构建五种课型。让所有教师教有所依，年轻教师迅速走向规范。之一、新授课模式参考：预习自学课堂教学过程设计巩固拓展。这样的教案既将学、教、练结合起来，又兼顾了预习、释疑、复习三个环节；教案设计的重点应放在教学过程的设计上，在设计教学过程时要重点突出以下几个环节。环节一：创设情境。通过巧妙的导，让学生全身心地“入”。原则：对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性。方式：（1）创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。（2）创设问题情境，激发学生的探究欲望。问题设计要具体、明确，要围绕目标而设计，同时要激活学生的思维，具有思维性、探究性。（3）创设故事情境，激发学生的学习兴趣。（4）创设交流情境，为新知引入铺路。环节二：探求新知。（1）、独立思考，探索尝试。(初读)目标明确后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试发现问题，给学生自主探索的机会。（2）、合作交流，达成共识；揭示性质，总结规律。（研读）以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。（3）、例题分析，成果展示，落实规范，质疑评价。（评读）各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。让学生经历新知识、新方法的形成过程，防止只重结论，忽视过程，缺乏思维的教案。环节三：拓展应用。（1）、针对练习，巩固新知。针对例题类型，设计一组基本题。主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。（2）、拓展练习，发展能力。联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。练习设计内容要精，具有针对性和适当的梯度，围绕教学重难点，使练习真正起到巩固深化的作用。文科主要通过拓展阅读提升学生的理解能力，使学生在比较鉴赏中得到审美熏陶。环节四：归纳提升。（1）、反思收获。让学生小结这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好，还有什么困惑等。（2）、教师激励。教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸与提升。板书设计突出学科特点，体现教学重点，知识网点和活动主线。之二、复习课模式参考（提倡使用教学案）：目标，重难点，知识梳理（预测与诊断题），例题分析和问题探究，方法指点与归纳，达标检测，作业布置。、课前“五要”（目标意识）。（1）、要学习课程标准，明确复习点；（2）、要分析学生的状况，尤其是易出错点的地方；（3）、要指导学生预、复习，自主整理，构建知识体系；（4）、要将复习点转化成具体的问题或习题；（5）、要准确制定复习课的目标、重点、难点的突破方式。教师必须带着“通过本节课的学习，学生将得到什么”的问题，认真备课，备学生。、课上“四环节”（主体意识）。环节一、辨析建构。（1）、展标。面向全体，突出层次性；（2）、提出问题或呈现题组。低起点、有梯度、紧扣复习目标、学生自主思考、解答；（3）、学生自评、互评明确答案，以回忆辨析知识点、易错点；文科也可辨析目标。（4）、师生共同提炼重点，打通知识横、纵联系，形成结构性板书。环节二、质疑解惑。（1）、学生提出刚才复习时的共性问题，师生共同探讨。（2）、教师精选典例、精讲点拨，整合知识，选题要注意知识的典型性、整合性、综合性，体现“通性通法”，避开偏、难、怪。（3）、学生对于例题可先自主思考，遇自身难解决的问题可合作交流，小组探究，并不断增强体验，提炼解题方法与规律。（4）、教师规范学生的解答，点拨方法，学法，小结，提升思维含量。环节三、加工重组。设计问题注意。（1）、针对基础问题，落实双基。（2）、针对学生易暴露问题，突出重点和补救性。（3）、变式整合，一题多变，一题多解。（4）、学生独立解答，限时，学生完成后上交，自批，互批，教师对共性问题，进行纠正，做到心中有数。环节四、反思提升。学生总结知识点，方法与注意事项，交流有效的学习方法与对策，提出尚存的凝惑，自评或互评复习过程与效果。、课后“三关注”（训练意识）。（1）、关注学生课上复习问题的书写落实情况，并选配一定量有针对性的练习题或检测题。（2）、关注学生是否养成自我改错，整理与积累的良好习惯。（3）、关注潜质生双基的掌握情况，进行个别辅导或采用“兵教兵”法尽可能不让学生掉队。之三、试卷讲评课模式。完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。、课前。（1）、研读试卷。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。教师命题的依据是教材、教参和课程标准，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。吃透试卷内容，了解命题特点，考查范围，试题难易度、信度、效度、区分度等。（2）、统计、分析学生答题情况。找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。（3）、布置学生自行改错。改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难。（4）、确定讲评目标和重点。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。5、选编巩固性练习。主要针对学生问题比较集中的试题进行。、 课上。环节一：试题分析。介绍考试情况，试卷特点，难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、差生率、平均分、最高分、最低分，以及任教班级的情况,公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。环节二：评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应主次分明，评重讲难.针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。教师还应注意对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。在讲评试卷的过程中也应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切忌只是为了讲评而讲评，教师简单的重复试题答案。环节三：变式演绎。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。环节四：系统综合。充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。指导学生总结自己的得失情况，使学生在理解他人思路的基础上，形成自己的独特体验，争取做到试后一百分。、课后。（1）、抽查反馈，检验教学效果。可采用抽查的形式，在好、中、差三类学生中，选取一定数目的代表，检验教师的教学效果和学生的学习效果。（2）、建立错题本。要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。（3）、个别辅导，共同提高。对那些学有困难的学生，课堂上无暇顾及，课下要个别指导，以便了解学情，使其迎头赶上；对那些主动性不强的学生也要予以关注；对那些其他科尚可，而本学科薄弱的学生，要有针对性地检查辅导。注意事项。（1）、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。（2）、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。（3）、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。（4）、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。（5）、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。之四、综合课方案说明方案展示合作交流总结评价之五、实验课创设情景实验探究探索提升反馈评估其四、反思备课。教师应做一些教后记，及时记录教学体会和认识，仔细分析课堂教学过程、行为的得失（目标的达成、教法、学法），以便积累备课和教学研究宝贵经验。每学期教后记原则上不少于20则，要有实质性内容，避免应付式的套话、空话。其五、集体备课。学校要建立健全集体备课制度，各备课组要制定详细的教学进度和备课组活动计划，要确保每周一次，每次二节课的集备时间。集体备课要建立在个人自备的基础上，严禁任务分摊或“一人备课，全组共享”的集体备课。严格集备流程。流程一：收集资料，个人构思。开学初，在教务处和教研组的组织下，由备课组长确定每次集备时间、主备人。组内成员明确内容后，个人钻研教材，进行备课准备，主备人备公案，其他人备草案，撰写备课发言稿及教学思路设计。流程二：主备试教，集体研讨。主要内容是教材研读、教学设计、意图说明、教法研讨、方法指导、资料使用。主备人在研讨的基础上形成教案。流程三：二次复备（个性化修改）。在集备教案的基础上，结合自己个性特点以及学情，二次复备形成个案。第二、构建高效课堂，提高课堂教学效益1、目前课堂教学存在的问题。课堂教学效益问题是学校教学管理的核心问题，要正视课堂教学的实际，充分认识深化课堂教学改革、提高课堂教学效益是使学校教学质量提升的根本途径，目前课堂教学存在的问题很多，表现在：不关注学情。A、睡觉现象；B、一本书；C、教学参考书，缺少自己的思维训练；D、教学难度注重一步到位，听不懂，差生越来越多，厌学的越来越多。不关注教学内容。A、忽视基础教学，对方法和能力培养不够，表现在：对重点知识点的挖掘不够；对关键点强调不够，导致概念模糊。B、不关注考情，不考的死讲，非重点的死讲。重点的不作为重点，学生学会学不会的死讲。不讲究教学方法，注重结论介绍，对让学生经历思维过程重视不够，对学生的读题、审题的思维训练不够。平时就知识讲知识，就题讲题，停留在对对与错的简单认同，没有让学生经历读题审题，形成思路，规范表述的过程。教学策略单一，教学理念陈旧。一问一答式、自问自答式等变相的满堂灌的教学在农村中较为普遍，特别是对应用类、创新类、探究类的主观题只满足于答案的对与错，对探究过程缺少或没有指导。2、上课要求其一、基本要求：目标明确具体、容量适当、讲授正确、结构清晰、重点突出，能有效指导学法、讲练结合，达成度高。其二、五种常见课型。不同学科、不同课型的课堂教学结构、程序不尽相同。之一、新授课模式。目标预设预习自学新课导入检查预习新知探究巩固拓展反思小结练习巩固。超前预习准备，前置教学要到位。特别是教学案，要提前发给学生，使学生有目的地进行课前预习，带着问题走进课堂。新知探究要充分，注重探究性。新知识的探究要建立在学生已有的知识、经验的基础上，要设计出引导学生活动的主问题。体现过程性，让学生经历新知识、新方法形成过程。应用训练要匹配，着眼巩固性。要以本为本，注重基础，围绕新知进行有效训练。之二、复习课模式。复习目标知识梳理（预测与诊断训练）例题解析归纳复习方法（解题方法）实施达标检测布置作业。复习目标是一节课总的指导思想，是提高针对性，实现有效性的基本保证，目标必须包括知识、方法和习惯培养三方面的内容，应根据学生实际、教学要求、考试要求制订，表述必须准确、明了，便于理解，便于检测。预测与诊断复习某个专题、某项内容前，教师根据考纲和教材下水选题，编制诊断练习，课前发给学生做。既有在运用中梳理知识的作用，又有预测作用，便于课堂上针对性地分析。例题解析学生进行例题解析前，教师先领着学生一起分析一到两个典型例题和课前练习中的典型错误，得出题目的考查角度和出题思路，这样就给了学生一个分析例题的角度和方法。后面的例题，由学生小组分工交流合作完成。学生活动前教师给与明确的训练要求：一要明示例题的答案，二要分析出例题的考查角度。归纳复习方法（解题方法）应用知识解决具体问题是复习的重要指向、落脚点，通过典型问题的示范和训练，帮助学生深化对知识的理解，形成解决问题的一般思路和方法，找到解决问题的一般规律，养成解决某类问题的良好习惯。应从知识、方法、思维障碍、易错点、解题表述等方面归纳总结，实施达标测试检查复习效果的重要环节。训练题必须整合，要注意练习的模仿性和迁移性，应具有代表性和层次性，准确反映学生实际情况，给老师以准确地反馈。通过对学生针对性的训练，可以提高学生的解题能力。教师在课堂的指导主要有：（1）解答学生疑难。主要是补授知识，分析原因，点拨要领。（2）做出精要讲评。主要是揭示命题意图，揭示解题思路，分析典型错误，探索矫正方法。较大限度的提高了学生的活动效率，确保了学生的主体地位。学生通过解析、归纳、训练、矫正，有足够的训练量和较广的参与面。通过学生的活动要在让学生掌握解题技巧。之三、试卷（练习）讲评课模式。试卷（练习）评讲是教学不可忽视的一环。评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。现在不少教师的试卷（练习）评析课是教师拿着一张样卷给学生对一对答案，或毫无重点的将试卷所有的题目再讲一遍，演算一下正确的解法，平均用力无轻重，只是老师讲学生听的单向信息传递，其结果显而易见，是费力、费时、低效果。教师评讲试卷（练习），是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷（练习），每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为了让教师上好试卷（练习）讲评课，可按以下程度操作： 、课前准备。（1）、评阅试卷，收集信息。对学生答题中的典型解法和普通存在的突出问题作好批改记录（学校统一设计使用），做到心中有数。这样既有利于掌握班级学生该练习检测部分所学知识的达成度，又能比较准确地把握学生在各题涉及的知识点上的掌握情况。（2）、准确统计成绩，分析答题情况。通过成绩统计有利于教师分析、掌握学生的学习情况。对优生、潜质生和临界生（有一个界定）的学习态度，学习习惯，学习方法等非智力因素进行典型的对比分析，便于制定培优补差的具体措施。（3）、确定讲评目标和重点，设计评析课教案。根据学生答卷找出共性的典型错误，分析错误生成的原因，有针对性地设计教案，确定评析的方式和重点以及步骤，编写出评析课的教案。讲评课教学一体化教案备课模式：目标预设（讲评目标与重难点）讲评分析（学生答题情况统计分析、学生在答卷中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳和解决方法）分析对比，自主纠偏 反思总结 变式训练。凡是只在试卷上注一下答案的备课都是不合格的。、课堂讲评。（1）、讲评环节。答卷情况总体分析；典型错误分析。强化分析对比，要注意引导学生分析错因。课堂上必须将学生的典型错误展示出来，让学生分析对比，自查、自醒、自纠。要让学生找出错因和解决问题的方法。要注意将本份试卷上同类型的错误或相近的错误与以前出现过的错误进行串讲。强化归纳总结，评讲错题后要及时进行方法指导，要从一个个具体步骤中概括出方法，使学生对常规问题形成基本的解题思路和解题方法。变式训练，当堂补偿，及时强化。通过变式使一个问题与其它问题联系起来，形成问题链，从而深化思维的敏捷性。（2）、讲评原则。针对性。重点突出，详略得当。根据试卷批阅中收集的信息，对那些得分率低的题目和带有共性的问题进行集体点评分析，多花时间和精力。既讲正确的解法及答案，纠正错误，又要深入分析答错的原因，以及一些错解的典型例子，进行分析对比，从中吸取教训，突出重点，讲深讲透。做到既讲知识点，又讲解题的思路和技巧，在解题的方法上多下功夫。时效性。评析课的目的在于巩固知识、强化记忆、反馈矫正、查漏补缺。要即练即评。拓宽性。讲评时，抓住典型问题，选准典型题目。评析时，可以从不同角度设疑，形成综合性题目，增设提问，借题发挥，采用变式训练，做到一题多变，拓宽思路，举一反三，触类旁通。这有利于对学生思维、分析、运用等综合能力的培养。通过评析一题（或一类题目）达到掌握同种类型题目的解题技巧和方法，这对增强学生学习知识和应用知识以及运用书本知识解决实际问题的能力的培养都大有好处。、课后消化。指导、督促学生理解、消化课堂内容；要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练；有效听、评课（教研组、备课组的研讨性听评课）。之四、综合课方案说明方案展示合作交流总结评价之五、实验课创设情景实验探究探索提升反馈评估其三、听课要求：每周听课不少于1节，全期不少于20节。其四、评课要求：备课组、教研组每周组织校本教研活动。 新课程的教学改革在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象，教学内容的泛化现象，教学方式的形式化现象，从而直接影响了教学效果和教学质量。那如何评价一堂课呢?一看教学目标：新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学目标，这是新课程推进素质教育的集中体现，通俗地说，“现在的课堂不能只有知识的传授，还要关心学生是怎么学会的，他们在学习过程中有什么体验”。因此，确定目标首先要体现三维目标,与此同时要突出知识技能目标。（1）、教师心中有无目标，学生是否明标；（2）、目标定位是否符合考试考点要求，符合课程标准（知识、能力、方法等）；（3）、目标定位是否符合学情特点。教学起点是否准确（知识的传授、问题的设计、巩固与练习）二看教学内容：A、目标的把握上。（1）有没有围绕目标展开教学活动；（2）对教材或考点有没有准确理解；（3）重难点是不是明确，理解是否准确，有没有出现科学性错误。B、内容的处理上：（1）主干、重点知识的分析、落实拓展是否到位；（2）难点知识有没有得到突破；（3）是否注重双基及讲练结合；（4）是否渗透方法思路的指导，是否就知识讲知识，就题讲题。三看教学方式：（1）教学环节的安排是否清晰，流畅自然；（2）师生互动、生生互动的新课堂是否流于形式；（3）满堂灌、满堂问、只讲不练的状况是否存在；（4）教师垄断课堂，不关注学生的学习状态的现象有没有。问学生仅仅是问出与自己一致的答案；端出生涩难懂的答案，不管学生是否理解；学生消化文本的时间太少；学生似演员，参考资料读如流。四看教师素质：A、讲解点拔：引领是否适时、适度、适当、点拨、评价的功夫；B、课堂生成问题处理的教学机智；C、先进的教学理念，扎实的学科功底，良好的课堂驾御能力，教态、板书、语言表达能力。五看教学效果：A、时间利用有效，完成教学任务，达成预设目标。B、学生参与积极有效。C、不同层次的学生都学有成效。第三、有效作业布置与批改，提高训练的达成度1、目前作业训练存在的问题：作业布置复杂化，各种资料的作业头绪多、繁琐化、数量多、难度大。个别教师无下水作业，评讲照答案宣科。作业批改笼统，不分条批阅，一勾到底，看不到错题标志。学生答案清一色与标准答案一致.2、基本要求：有练必选，每发必收，有收必改，有练必评，有错必纠。具体要求如下：、精心布置。A、提倡使用作业纸，注意作业纸的表面效度、格式一致，项目统一。B、精心选题。老师不能被学科资料牵着鼻子走，不能做资料的奴隶，要根据学习内容阶段教学要求及学生实际选题，去粗取精，增删修改。突出基础性、层次性、针对性、思维性。C、合理布置。作业量适中，倡导分层次布置或分必做和选做题。D、同步导学根据学情选择使用。、精心训练。重点内容重复练，热点问题强化练，解题规范严格练。也就是根据学生的知识、能力要求，根据考试要求有的放矢地进行练习，切实提高学生分析、解决问题的能力。(3)、精心批改。要用好练习批改记录,将错题归类。(4)、精心评讲。严格按照讲评课要求评讲。教师讲评突出重点，重在指导，不能以题论题，要注重知识的纵横联系，与教材知识的勾连，突出规范表述的训练指导。(5)、精心纠错。学生：作业书写工整，错题及时订正。养成整理练习、试卷，按科目分类保管的习惯，以便滚动复习。分类建立错题档案。教师：抓实学生的错题订正，要将此工作纳入学生学习习惯的培养和督查中，教师编制每份练习必须标注日期，督促整理（或按时间顺序或按标题顺序）。各学科要依据学科特点，提出各科特色的纠错要求。不要在形式上多做文章，要注重有效性。对纠错情况要常查。要将练习效益的检测成绩和学生的纠错反思进行比照，具体分析后进行个性化的指导。二、实施有效教学管理，促进学校高效发展（一）、目前教学管理的现状。效益不高，效益不显的状况依然存在。1、主体意识不强，主观能动性发挥不够。上面重视，下面不重视；上面想办法，下面没办法；领导着急，中层不急；中层着急，教师不急。2、制度不健全，执行不到位，落实不到底。（1）年级质量负责制，学科质量负责制，班级质量负责制，嘴上喊喊、纸上写写，考核不顶真。（2）捆绑考核有要求不落实，缺乏目标引领。（3）岗位责任意识和整体配合意识差。条与块、处室与年级组扯皮多，造成盲点、误区。3、流程检查流于形式，督查不到位，后续的整改督查力度更是不够。（二）、有效教学管理的重建其一、提升课程执行力的教学常规。学校转型性变革过程中，必须随着教学管理重心的下移，围绕课程执行力的全面提升来重新梳理与构建新的常规。（1）严格课程计划的执行。课时与作息时间的规范：一是严格执行教学总课时数、周课时、日课时数。二是严格每天的作息时间 ：早上进校、午间休息、下午放学 。全学科建设与实施的规范 。一是开齐所有学科 。二是专科专用，不挤占和挪用 。 教学“七不”规范：晨读不授课、作业不超量 、午间不占用、 课间不拖堂 、辅导不占课 、 放学不久留、教育不体罚。 （2）科学建设校本课程。基础型课程的校本化实施规范。重点：系列性学科教材解读、课堂教学有效性研究、学科课型研究。初步形成学科特色建设目标与具体实施策略： 例如语文学科特色建设目标为：书漂亮字 品经典篇 写优秀文数学学科特色建设目标为：培养习惯 渗透能力 浸润思想 形成思维英语学科特色建设目标为：语音优美 交流自信 语段输出 视野开拓 拓展性与探究性课程的建设规范。（3）精心致力教学设计教材解读要求：立足单元 骨干引领 全员参与学情分析要求：结合教材 分析现状 关注发展目标制定要求：把握三维目标 可操作可检测 过程设计要求：开放性、结构化、弹性化（4）有效实施课堂教学。课堂教学过程中具有开放、互动、资源、提升、结构意识。其二、促进教师专业发展的教学常规。在学校的转型性变革过程中，从教育理念的更新提升到具体教育实践方式的转变与日常化，对教师的专业发展提出了全新的要求。对此，在教学管理中我们必须要通过常规的更新与重建来保证以及促进教师的专业发展。（1）重建学习研修制度（核心：学习研修必须基于日常实践）。如沙龙式、回顾性、论坛式、案例对比式、自我研究性学习研修。（2）重建校本教研制度（核心：关注专题 关注每一位教师）。 前移后续校本教研方式: “前移后续校本研修”是指在日常的研究实践推进过程中，各学科领域以整个学科组或是年级的教研组为单位，采用的专题研究推进方式。其在内容上围绕一定的“课题或是专题”，在时间上则采用“前移”和“后续”的方式。滚动式校本教研方式: “滚动式校本研修”方式，主要是以各学科组为单位，充分利用组内各梯队教师之间的差异资源，通过学科组内不同梯队教师由上而下或由下而上的连续滚动式研究，以第一梯队骨干教师的优质资源，引领第二第三梯队教师的发展，也以第二第三梯队教师的进步，促进第一梯队教师更好的自主发展。 无痕化校本教研方式 年级小教研组的日常性教研。（3）重建反思研究制度教学反思制度。方式：日常课后随堂反思、教研组说课反思、校县级研讨课说课反思。教学随笔制度。上交上选上网上榜上等课题研究制度。学校课题研究网络：国家级、市级、县级、校级。各学科阶段性重点课题。 教师教学小课题的研究。（4）重建评价教师教学能力的制度。关注评价内容的全面性 。关注评价信息收集的过程性。集中与随机相结合的教学调研。过程性质量监控。教育人生录。关注评价参与人员的多元性。个人自评、组员互评、组长评价、中层评价、校考核领导小组审核。 其三、促进学生主动健康发展的教学常规。学校转型性变革的最终目的，是通过教育观念与实践方式的转变，来创造更有利于学生主动健康发展的教育方式与环境。因此，在教学管理变革的过程中，必须要建立起有利于促进学生主动健康发展的教学常规。 （1）变革课堂教学评价（从关注教师转向学生）。关注每一个学生、关注师生民主平等（学生的提问权、表达权）、留给学生自主学习的时空、书本世界与生活世界的连接、师生的高质量有效互动、关注学生的质疑问难、关注学生学习方法的习得。（2）规范作业练习与批改辅导的管理。 作业练习“质”的要求：把握难度、科学设计、精选内容 。作业练习“量”的要求：限制时间、及时备案、网络公布。 作业练习“批改辅导”的要求：及时性、针对性、个别化 。（3）变革学生学习评价。 尊重个体差异，制定多重评价标准激励学生分阶段达成学习目标。 着眼全面发展，扩展评价内容关注 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 。鼓励孩子成功，改变评价方式学生自评、学生互评、游戏评价法 、比赛评价法等。（三）、实施有效教学管理，建立更加有效的监控督查体系第一、总体要求1从工作内容上谈，紧紧抓住教学流程的各个环节，形成“布置、检查、反馈、通报、整改”的细节化管理流程，规范教师的教学行为。2、从工作作风上谈，降低重心，靠前指挥，细化工作，持之以恒地深入课堂和备课组，从计划安排到集体备课，从课堂听课到组内评课，强化跟踪，增强管理的执行力。3从工作重点上谈，既要重视检查、总结、反馈，更要重视反馈后的整改情况督查。既要有定量定性的评价，更要把评价的结果纳入月度考核，加强奖惩，以规范教学行为。第二、强化教学常规的监控督查，规范教师的教学行为其一、备课的监控督查督查实施主体：教务处分管领导或年级组(部)负责人、学科教研组长和备课组长组成的督查组。校长对督查组检查结果进行随机抽查。督查重点内容：是否照抄照搬现成教案，有没有教法、学法设计(特别是问题设计)，是否在通案基础上复备并形成个案，格式等表面效度。督查要求：每月检查一次，六年级、初三年级要每月查两次。每次检查必须有记载有反馈，检查人员必须在教师教案上签名并注明检查日期。检查记载、反馈信息必须与被检查人交流并在一定的范围内公示，对存在的问题必须指出并限定改进时限。对问题突出的个别教师，要跟踪检查，滚动整改。结果使用：检查结果要纳入月度绩效考核。重点检查内容有一条达不到要求即为不合格。第一次检查不合格，按学校确定的权重扣减当月教学常规考核分，并纳入月度绩效考核。下一次检查仍不合格的除扣减当月教学常规考核分外，还要将结果带入学期考核或年度考核。其二、上课的监控督查督查实施主体：校长、分管教学业务的副校长和中层干部(含年级工作小组成员)、教研组长、备课组长组成的督查评估小组。挂级联村行政、蹲点学科的领导、教研组长、备课组长、骨干教师组成的督查评估小组。评估标准： 执行课堂有效教学评估表。督查流程：课堂评估。督查听课一律推门听课，根据评估标准进行定量和定性评价。交流反馈。考核奖惩。跟踪整改。督查要求：量的要求。从督查者角度衡量，校长每学期听课确保每个教师不少于1节，全期不少于25节。分管教学的副校长和中层干部(含年级组干部)每学期不少于25节，教研组长、备课组长每学期不少于20节。从教师角度衡量，每人每学期被听课不少于2节，工作不满三年的青年教师和教学实绩居同类可比班级后