浅谈新信息技术环境下高中英语合作学习中教师角色.doc

浅谈信息技术环境下高中英语合作学习中教师的角色摘要：21世纪将全面迈进信息时代。在教育领域内,就是要以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。信息技术与学科教学的结合是改变传统教学模式的新思路,也将引领整个教育思想、教育理论的根本变革。信息技术环境下英语协作学习是目前我国部分中学生全新的学习方式,它能促进学生有效地互动学习,对于培养学生收集处理英语信息能力与研究能力,与学习伙伴的合作共处能力, 并且对培养创新型人才非常重要。走向合作是如今课堂教学的主要形式,教师要引导学生从自我封闭学习转向同学间的相互合作对话,这是一个艰苦的过程。教师在合作学习中应做好组织者、引导者、帮助者等角色。同时,教师要增强自身素质,具备合作意识,培养学生合作技能,使所有的学生在团队的互动学习中受益,为将来融入社会打下基础。关键词：合作学习； 信息技术；教师角色一、什么是合作学习？合作学习，是指以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，如教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组成绩作为评价标准，共同完成教学活动的一种教学策略。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。信息技术环境下的英语合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对英语教学中的一些学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。在整个过程中，合作是学习的方式，网络是学习的工具，完成语言学习则是学习的最终目的。合作学习是全新的学习方式，能促进学生有效地互动性学习。它对于培养学生的创造能力，与学习伙伴的合作共处能力，培养新世纪需要的创新型人才非常重要。许多国家的教育实践都已非常重视合作学习教学模式的应用。在我国，开展现代信息技术环境下的合作学习的教学研究处于初始阶段。合作学习教学模式带来了教师教育新观念，教学方法的创新，以及教师角色的转变。二、信息技术环境下高中英语合作学习的必要性伴随着新一轮课程改革的到来，我们这所县级高中也逐步进入了改革的大潮中，新一轮课程改革让我们这些年轻教师对未来的教育充满希望，新的课程带来新的教学理念，也为我们的课堂教学注入了新鲜的血液，但，同所有新的事物一样，从思想到方法必须承受着观念的交融与更替，习惯的改变以及思维的转型，在很长一段时间内我们在应试教育的驱使下，英语教学我们都是以死记硬背以提高分数为最终目标，从未对课堂设计和课堂教学的有效性加以思考，我们靠不断的重复去加深学生对知识的印象，不给学生任何思考的空间，这就导致学生自我丢失，思维僵化，学生的主体地位得不到落实，结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式合作学习。社会建构主义理论家皮亚杰认为世界是客观的，对每一个认识世界的个体来说是相同的。他把个体的学习看成是个体建构自己知识的理解的过程。强调学生掌握知识的途径是通过与他人交互作用实现的。国内外研究发现，当前流行的建构主义教学设计的方法比较适合应用于合作学习模式中。它强调学生在知识掌握过程中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定情境中通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程，即只有学生主动建构的知识才是有意义的，教师成为实现学生知识意义建构的促进者，帮助者和指导者等。建构主义学习理论强调以学生为中心，并成为以“学”为中心教学设计的理论基础。因此，在小组合作学习中，教师应积极探索，努力做好以下这些角色。三、教师在合作学习中的角色1.组织者角色 1）确定学习目标及合作内容合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。这主要是培养学生学习英语的兴趣与学习伙伴合作共处以及能够利用信息技术工具和网络信息资源进行英语课题研究、搜集和处理信息的能力。因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。2）确定合作小组的人数合作小组的人数一般为4-6人最佳。教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。3）安排角色让每个学生在整个任务中都有自己的任务，使他们更愿意合作。我们给学生安排这些工作角色:group leader, photographer, translator, information collector, calculator, editor, checker通过角色扮演，学习者对问题的理解将有新的体会，角色扮演的成功将会增加学生的成就感和责任感，可以激发学生掌握知识的兴趣和积极性。最好保证每个组员有机会尝试不同的角色。在分配任务时要注意小组成员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和技能的机会。另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。在这一阶段教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生都能承担一项具有挑战性的任务。2.指导者角色 教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 3 Unit 2 healthy eating时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下几个问题：a. What will happen if you do not eat a balanced diet？b. How to keep healthy?c. What is a healthy diet?d. Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. What special food of your place would you offer them? Plan a menu.通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。在合作学习中，教师应由原来的权威者、包办者转变为组织、引导者。教师应精心组织教学过程，精心设计习题，用心研究教材，运用现代教学手段，精心设计教学方案，在合作学习中，放手给学生一个自行探索学习的时机和机会，让学生积极主动地参与学习研究过程。这样，学生就能够发挥他们的主观能动性，通过小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。3.合作者角色 以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。当某个小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云。当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可以及时纠正学生出现的一些偏差。当教师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。4.帮助者角色 首先，帮助学生构建积极的相互依靠的同伴关系。必须让学生感到要完成任务，就得合作。我们通过这些方案实现:分配角色共同的资料和信息建立共同目标共同奖励。在指导学生制作电子课件时，我们要求学生在作品的首页应写下明确的角色分工。解释期望行为，希望他们人人都能参与，细心倾听别人意见，积极主动地提问、请教，传授合作技巧。通过反复的合作体验，学生们可以发展出一种社会敏感性，感知到他人所期望的行为以及达到这种期望所需的实际技巧，对适当的社会行为承担责任。因此，为了促进建设性的同伴关系，教师必须帮助学生相互作用，并保证这种相互作用在一个合作的情境中。其次，帮助学生展示研究成果。我校教研室和指导教师积极帮助学生举行大型协作学习成果展示。为学生排除ppt 演示过程中可能出现的技术障碍，为协作小组鼓劲，增强学生信心和集体凝聚力。进行了提问答辩、效果评价，隆重的颁奖。我们对学生学习行为与成果给予的积极肯定，有助于激发学生的学习热情。学习积极主动的学生，都有展示自己的研究成果与他人分享的渴望。这种成果展示能帮助学生实现自我价值。四、教师应如何做好以上角色现代信息技术环境下英语合作学习要求教师本身具备现代信息技能，并能培养学生合作技能。首先教师要提高自身素质，改变传统的教育观念，积极参加课程学习和现代信息技术培训，提高课程内容的课题化与项目化处理水平。另外要建立同事互助小组，增强教师教育技能。同事互助小组开展工作，可以坚定教师信念，共同参与一个组织，忠诚于同事，互相帮助，共同提高专业知识，共同担负责任。教师和同事在互动学习中分享关于合作学习的经验，然后把经验体会传给学生，更好地担任组织者、指导者、帮助者角色。而且教师必须深层次地理解合作与竞争的理念，并通过具体的实际操作，运用不同的授课策略，在课程中逐步构建和发展高效的合作性学习团队。教师还必须习惯于在英语合作过程中较少地控制学习者，并且愿意鼓励学习者进行自我指导学习，给学习者提供帮助，能容忍学习者在一定程度上对所学知识内容的自我决定和选择。这种学习对教师的要求提高了，它要求教师准备更多的教学资源，付出更大的耐心和精力，能让学生提出针对性的指导和帮助意见。五、小结英语合作学习打破了传统学校教育的课堂学习模式，同时也使教师和学生之间的关系发生了转变，教师从知识的传授者转变为学习小组的组织者和指导者，学生学