命好题研训记录册内容.doc

个人计划作为一名教师，要在不断完善个人业务水平的同时，还要发挥自己专业所学。小学教育是基础教育，对小学教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年继续教育研训制订以下计划：1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。2、积极参加教师的集中学习和岗位自学。3、养成反思与总结的好习惯。对于存在的问题及时以问题单的形式上报。4、根据自身情况，利用暑假以及可以利用的时间自学前三个专题，并且在学习中边学边记录感受体会。相信在校领导和学校各位教师的监督与帮助下，我能够按照自己制定的各项计划不断地努力并获得进步与成长。学业评价中的师德理论 掌握科学评价理论，夯实学科专业基础，避免学业评价片面性体现师德高尚。学业评价中落实价值观教育是优秀师德的另一标准。崇高师德还体现在以多元智能理论为指导实施学业评价，尊重学生发展多样性。对比中国家长对孩子97分的追问和西方家长对孩子“宽大包容”，批评了你我他的“精益求精”的思想。通过中西方教育者的对话，告诉我们“青出于蓝而胜于蓝”是不必要的。父母的智力不一定高，又怎么能苛求于自己的孩子。我们给学生的测试卷科学嘛？通过一道有关“寿”的考题在大样本中的区分度为0.12，能说明师德什么方面？考题专业化超过学生的视野，不符合学生的实际情况。启示：学业评价是片面的。只能横比不能纵比。评价会不会伤害学生，需要对职业的敬畏，从师德高度，才能考虑。需要先进科学理论武装头脑，师德才能得以正确发扬。需要国际视野，才能掌握科学的评价理论。扎实的学科专业知识。学生学习价值观教育学生学习的理想教育。学生没有回报社会之心。实际上，学生说的是真实的感受，他说的是真话。真正的报效社会的人有多少？奥数得奖被国外录取；国内教育：听话；对价值观培养轻视。只有架空的德育。小我和大我？西方不欢迎。我们的教育忽视价值观教育。教师的评价观有问题。反思价值教育，落后的评价具体在哪里。价值教育来源于何处？是学校老师嘛？评价学生有价值观做先导。十二种基本价值观教育，评价好学生。缺少责任，缺少爱心。十二种价值观属于德的范畴。第四印象 多元智能各种智能相对独立存在。每天进步一点点培养学生自我反思智能；教育学生正确对待生命；课程是师生共同构建的动态生成过程。树立人人成功的观念； 不能从学习成绩评高低。多元智能可以解释人类有不同的职业，寻找适合自己的职业。不同职业的人之间要彼此关爱。学生考试不好，但他们有老师们没有发现的强项。师德之爱要有理论支撑。学生成绩差，教师怎么关爱他们？学业评价中的师德2一、学业评价中的师德理念是什么要尊重每一个学生，帮助每一个学生形成健康的价值观；要承认个体的差异，帮助每一个学生发展自身的多元潜能；要提高自身的水平，帮助每一个学生科学健康快乐地成长。二、学业评价中要有对学生价值观的教育三、开阔了眼界，提升了理论水平多元智能理论包括语言、逻辑数学、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索这八个方面的智能范畴。三重智能理论包括成分、经验和情境三个部分的内容。从智能理论我们得到了学业评价中的师德理念。四、启示建立民主、平等、和谐的新型师生关系是新课程顺利进行的前提和条件。教师作为教学的组织者、学生学习的的促进者、帮助者，由原来的绝对权威变为学生平等的朋友，这样，学生作为学习者也能积极主动地参与到教学中来，主动与教师交流、对话，教师与学生在相互尊重、相互信任中得到全面落实和谐的发展。在今后的教学中，我要关爱、尊重每位学生，多深入到学生中去，从思想上、学习上关心学生，对学习有困难的学生多帮助他们，多鼓励他们。师生之间建立宽松和谐的相互关系。学生犯了错误要冷静处理，要以宽容的心态对待学生。宽容是一种坦荡的胸怀，它能产生亲近感。学生犯了错误，心理上会产生恐慌，最需要别人的理解和宽容。这个时候，如果老师一味严责，穷追不舍，学生就会感到孤独无助，希望变成绝望，对老师产生怨恨和对立情绪，这种不和谐的师生关系，很难产生良好的教育效果。许多教师在教学中，评价方式过于单一，分数决定一切，教师的教和学生的学完全以考试为中心，考试考到的内容就教，不考的内容就不教不学。通过学习我进一步明白了学习评价的真实目的：解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展；激发学习者，让学生体验成功；激励指导者，让教师感受幸福。岗位自学（专题二教学评价论与学生发展性评价1）时间2011年9月地点雷官初中学习主题教学评价论与学生发展性评价（上）心得体会教学评价和学业评价，是当前基础教育课程改革中主要的两种评价形式。一、题解异同。教学评价和学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动。两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。课堂教学的本质，是通过教师有目的，有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教与学是两个共存相促的因素。教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。二、教学评价的定义。教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。三、教学评价的功能与作用。教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。四、教学评价的宗旨和原则。通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高，教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。五、教学评价的类型1、传统的评价类型（1）甄别性评价：以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价：依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。弊端：片面忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3）水平性评价：以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。2、新课改下的教学评价类型。与学生学业评价相对应，在新课改背景下的教学评价，主要包括：诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评价、过程性评价。诊断性评价：诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程以及生成的问题，进行的评价。旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。诊断性评价、形成性评价、总结性过程性和评价评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现教学中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个体化和教学风格。通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。六、过程性评价的内容：对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。对过程性评价内容的描述教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，“三维目标”设定是否准确，具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解基础上的记忆。教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处置课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。过程性评价的环节和指标课前准备、教学过程、后续（课后）评价（一）对课前准备的评价：主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。 1、教学设计：（1）学情调查与分析；（2）课标解读（课程标准的内容目标 ）；（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等 ）；（4）教学目标的设定；三维目标的设定教学重难点的确定学情分析：学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。初中阶段的学生思维方式是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图，照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中学生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。2、教学手段、方法的选择：（1）精选、补充教学资源；（2）选择恰当的教学方式和方法教学目标的设定原则：一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材。并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和浅显的。有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性。所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质。如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，抱以何种态度，从中可以生成到何种价值观。三、目标设定必须具体化、细化，切忌空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。三维目标的设定：全日制义务教育课程标准将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。特别需要指出的是，这三项目标都是为学生制订的，所以教师在课堂教学设计时，必须依据具体的目标制定教学方案。通过教师在课堂教学中采取有效的教学方式、方法和手段，引导和帮助、指导学生为达到和实现这些目标。“三维目标”的关系：在“三维目标”中，知识目标是落实其他二项目标的关键和基点，是实现其他二项目标的载体和平台。不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和需应用方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。知识与能力应用的关系：不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同。在教学评价时，应根据学科课程标准制订的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考基础上得出结论的能力；推理和演绎能力；客观地认识和评价的能力；探索和创新能力等。过程与方法：学习过程，也是学生的认知和感知、体验过程。任何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法。方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系：看书阅读。看书（材料）概述阅读、理解、表述。看书（材料）回答问题阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述。看图片识图、提炼信息、辨析、判断、质疑。看表格对比、质疑、判断。看地图时空、对比、辨析。交流（师生、生生）合作、理解、表述、质疑、判断。研讨分析、理解、总结、探索、质疑、迁移、辨析、判断。岗位自学（专题二教学评价论与学生发展性评价2）时间2011年9月地点雷官初中学习主题教学评价论与学生发展性评价（下）心得体会教学重、难点的确定。教学的重点，是学生必须掌握的核心基础知识。教学的重点，也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。教学难点，应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合点。难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。评价教学重难点的标准。教学重点，属于知识的范畴。需在知识的层面上确定。教学难点，属于认知的范畴。必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生认知的水平和能力确定。 2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。应遵循的几个原则：一，必须精选。二，针对学生学习和认知的需要，认知的特点和规律。三，不要一味地追求形式。四，选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练。课堂教学资源的功能与作用。1、拓展、补充和活化学科知识。2、为学生提供体验、感知的实践机会。3、帮助学生变换认知的角度，加深理解。4、有助于学生对所学知识的理解和记忆。5、利于学生参与和自主学习。6、开拓学生的视野，活跃学生的思维。7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累。8、有利于“三贴近”原则的落实。（2）选择恰当的教学方式和方法当前，在义务教育阶段的学科课程经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。（二）教学过程的评价。主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。评价课堂教学过程和活动的指标：一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。二、教师在设计、编排教学过程时，能否根据自己所教授学生的具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。四、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生学习的关系；组织实施互动的实效。七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与学生学习的关系：学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准目标的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。教师的课堂教学理应成为学生学习的过程：学习和掌握学科基础知识，运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知等实践机会的过程。从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位。学生在教学过程中是否得到尊重，是否获取较充分的体验、感知等实践机会，学习方法和技能得到实际的应用。3、教师的引导和指导，是否有助于学生对知识的理解和应用。（三）后续（课后）评价：主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。七、教学过程的评价方式和方法：教学过程评价方式，主要有课堂观摩、问卷调查、学生学业评价等。教学过程评价的方法，主要有自评、同行评价、学生评价等。（参见拓展学习材料，附件一：初中学科课堂教学设计、附件二：教学设计案例、附件三：初中学科课堂教学过程评价表、附件四：初中学科课堂教学评价表。） 八、基于学生学业的课堂教学评价：教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦因成为教师教学评价的一项内容。教师的课堂教学，是为学生的学习搭建认知、学习技能和方法、生成情感、态度和价值观的平台，是学生学会自主学习，实现课程目标的最好载体。1、教学评价中的学生因素：教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。教学资源的开发与利用必须基于学生认识和理解知识，运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。作业设计和测验命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。2、学业评价与教学评价的对比诊断。促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。在课堂教学中，教与学是一个整体。教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同样也能在学业评价中得到反映。学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆。从教学的设计和组织中，技能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现在理解记忆。教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。3.发挥教学与学业评价的决策功能教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点，更加准确地分析和判断问题的成因，并为教学决策提供可靠的参考和依据。教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证，也可以排除学业评价中的非智力因素，更加准确的分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。探索：如何将理念转变为教学行为。提示：学生主体地位的体现：学生参与课堂教学过程；教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生提供自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；鼓励和激励学生自主学习。岗位自学（专题三：作业与命题技术研究1）时间2011年9月地点雷官初中学习主题作业设计与命题技术研究心得体会第一讲 作业设计与试题命制的基本理论和常规方法本讲主要包括以下几个问题，一是考试命题的基本程序，如确定测验的目的与性质，制定检测内容细目及命题蓝图；二是考试中试题的命制，如编制试题（测验）的基本原则和要求，试题类型、特征与测量功能，选择题的命制要求， 客观题与主观题的测量功能等方面的比较；三是作业的设计原则，如作业应具有人文关怀，应联系生活实际，应注重个体差异，应发扬合作精神；四是作业的设计形式，如书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。本讲的重点是“试题编制的方法”，难点是“命题双向细目表的编制”。这讲对应的必读资源包括三部分内容，分别是： 第一部分，作业设计与试题编制的准备；第二部分，作业设计与试题的编制过程；第三部分，作业批改与考试结果的分析。问题 1 作业设计与试题编制的准备基础教育课程改革纲要（试行）明确指出： “ 提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。 ” 从有利于学生健康快乐成长的角度出发，作业设计与试题编制有其精心 “ 设计 ” 与 “ 编制 ” 的过程，包括充分的准备、精确的制作、认真的批改、及时的反馈等环节。“ 过程 ” 的第一阶段就是 “ 准备 ” ，它包括长远性准备和即时性准备两个方面。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出： “ 提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。 ” 从有利于学生健康快乐成长的角度出发，作业设计与试题编制有其精心 “ 设计 ” 与 “ 编制 ” 的过程，包括充分的准备、精确的制作、认真的批改、及时的反馈等环节。问题2作业设计与试题的编制过程1.作业设计的过程(1) 针对不同的知识类型和言语实践类别选择题型；(2) 针对学生学习能力的差异决定作业的难易和数量；(3) 草拟作业，构思恰当的作业呈现方式2.试题编制的过程：(1) 制定考试说明；(2) 拟定编题计划；(3) 确定双向细目表；(4) 草拟试题；(5) 筛选组卷；(6) 拟定参考答案及评分细则第二讲 作业与试题的作用本讲视频重点论述了以下问题：（ 1 ）“试题的作用”；（ 2 ）与试题作用实现相关的两个问题，即“考试的类别”和 “评分标准的制订”；（ 3 ）“作业的功能”；（ 4 ）“作业多元价值的实现”。本讲的重点是“试题与作业的作用”，难点是试题作用实现中 “评分标准的制订”。本讲 对应的必读资源包括四部分内容，分别是：作业及其功能，作业的类型与特点，试题及其功能，试题的类型与特点。问题 1 作业及其功能什么样的语文作业才是好作业？我们认为可从以下几个方面来考查。（ 1 ）作业是根据学生的不同能力和个性特点来安排的吗？（ 2 ）作业的数量和难度恰当吗？（ 3 ）作业的要求清晰吗？（ 4 ）作业的任务具体吗？（ 5 ）学生能有效地利用语文知识、能力和方法去完成吗？（ 6 ）作业能帮助学生提高学习质量吗？教师在设计语文作业时，要注意它的哪些教学功能呢？(1) 巩固学生语文知识的功能(2) 发展学生语文学习能力的功能(3) 促进学生掌握语文学习方法的功能(4) 整合语文学习资源的功能(5) 提升学生语文素养的功能问题 2 试题及其功能1.新课程理念下的初中语文试题：什么样的初中语文试题才是好试题呢？我们认为可以从下面几方面来考查。（ 1 ）试题是根据语文教学目标和学生学习的发展需要来设计的吗？（ 2 ）试题的数量和难度恰当吗？（ 3 ）试题的任务具体吗？（ 4 ）试题的要求清晰吗？（ 5 ）学生能有效地利用语文知识、能力和方法去完成试题吗？（ 6 ）试题能有效地促进初中语文教学吗？对于上面几个问题，如果回答都是肯定的，那么就可以算是好试题了2.初中语文试题的功能：初中语文试题至少有评价功能、发展功能和导向功能。 第三讲 作业的设计与批改本讲的主题是作业的设计与批改，主要介绍了以下内容：一是初中语文作业设计存在的弊端；二是初中语文的作业观；三是初中语文作业设计创新的方法；四是作业批改中存在的问题；五是有效的作业批改方法。本讲的重点和难点是“作业设计的创新”和“作业批改的有效方法”。这讲对应的拓展资源包括四部分内容，分别是：语文作业的形式创新，语文作业设计的内容与材料的创新，初中语文日常作业案例，关于作业的批改。问题 1 语文作业的形式创新问题2语文作业设计的内容与材料的创新问题3初中语文日常作业案例问题4关于作业的批改教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。教师在每一次批改作业时，应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的学习生活乃至内心世界，在传授知识的同时教育学生热爱生活，鼓励学生勤奋学习，解答他们的疑难困惑，指点他们走出挫折，分享他们的成功快乐，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们学会生活，学会做人。岗位（自学专题三：作业与命题技术研究2）时间2011年9月地点雷官初中学习主题作业设计与命题技术研究心得体会为改变传统的单一的生物作业布置方式，新型生物作业设计应遵循以下原则。1作业设计应遵循全面发展的原则2作业的设计应遵循因材施教的原则3作业的设计应遵循可持续发展的原则4作业的设计应遵循开放性原则教师在布置开放性作业时要注意以下几点。（1）在课堂上没有开展过完整的探究实验前不要布置，因为学生之前没有体验过探究实验，就不容易对探究实验的几个环节有具体的认识，课后开展就会遇到许多困难。（2）布置探究任务时，教师首先要精心地创设教学情境，激发学生进行探究性实验的浓厚兴趣和求知的渴望。其次，教师要适时地引导学生发现问题或提出问题，然后再让学生多思考，多问一下为什么，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。第三，让学生在小组内讨论、制定探究计划。第四，强调观察要有目的、有顺序，要实事求是，及时记录实验现象和数据。第五，实验中碰到的问题和感悟也要及时记录，回校再交流讨论。（3）教师要有检查或监控的措施。学生探究完后要让学生在课堂上有展示、汇报成果的机会。除了上述的方式外，还有角色扮演、制作生物模型、整理知识提纲、自己出题考同学等前置作业形式。无论是什么形式的前置作业，其设计的原则都是简单、根本、开放。初中生物试题命制的指导思想是有利于全面实施素质教育，有利于学生的全面发展，有利于贯彻课程改革思想，有利于提高教育教学质量。命题立意一般为以下几点。第一，要体现“从生活到科学，从理论到实践”的理念。第二，要重视对生物学科知识中所蕴涵的学科思想、方法和观点进行考查。第三，要设置部分开放性、探索性试题，考查学生的创新精神和能力，帮助学生感悟学科知识的价值和意义。第四，要在试题中渗透情感态度与价值观，体现积极的价值取向。第五，要加强对主干核心知识（即学科进一步深造所必需的基础知识）的考查，不以知识的冷僻和琐碎来区分学生。杜绝死记硬背。第六，难度要适中。定位：侧重于水平考试，兼顾优生拔高。第七，杜绝陈题。不与任何复习资料挂钩，包括不使用其中的素材。要有20%左右的原创题。不能因为害怕出错而不敢创新，畏首畏脚，墨守陈规。素材新颖（经典），老幼皆知。问题指向性要明确。不要使素材悬浮在试题之外，警惕貌似新颖的垃圾题。第八，关注社会热点、焦点的同时注重基础，做到“高起点，低落点”。不能让学生和老师觉得不读书也可以考得好。 1.明确新课程理念下的生物命题策略（1）源于生活，注重联系。（2）运用史料，验证假设。（3）提供实事，分析综合。（4）模仿探究，设计过程。2.调控试题难度的命题技巧（1）调整目标层次。（2）转换试题类型。（3）调整考查范围。（4）调换问题情境。（5）增删干扰因素。（6）调控隐蔽程度。对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。（1）学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在作业的书写、格式、分析的过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快地加以改正。如在书写潦草的作业本写上：“你很聪明，假如字写得再端正一些，老师会更喜欢你！”在书写格式不合规范的作业本写上：“结果正确，要是能按老师要求的格式写就完美无缺了。”（2）对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“多和细心交朋友。”“请搬掉你前进的绊脚石粗心。”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率，你会更出色！”一方面不打击学生自信心，另一方面使其改正不良习惯，培养他们严谨治学的态度。此外，在各种考试前提醒粗心的学生“别着急，要认真，老师相信你能做得很好”。事后要对有进步的学生大力表扬，帮助他们再次强化，以图彻底改掉坏习惯。（3）对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能置之不理，或只画个“”、写个“优”了事，要让这部分学生的良好状态保持下去，不妨也写上一些“你的作业一直很棒”，“真了不起，老师喜欢看你的作业了，请继续保持”。对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，还自然而然地拉近了师生间的距离，使学习生物的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是（略有期望），充满希望而富有启发性，这样才能收到良好的效果。（4）作业批改中使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维的培养，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，生物老师应该多运用评语，以此来激励学生更加热爱生物、学好生物，促进每个学生的充分发展。岗位自学（专题四：作业与命题问题诊断1）时间2011年9月地点学习主题作业与命题问题诊断心得体会第一部分 作业问题分析作业是课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学生个性的发展有着重要的意义。但在日常教学中，作业的含义有时被有意无意地变形扭曲，从而成为套在学生身上的枷锁。我校对四至六年级学生作业本、家庭作业本的分析研究，对学生完成作业情况问卷调查(调查项目：作业数量多少、作业难易程度、是否喜欢做作业、不喜欢的原因、老师能否按时批改、喜欢做什么样的作业等等)，根据新课改的要求，找出作业中存在的一些问题：一、作业数量太多，没有精挑细选。精心设计。有的教师在布置作业时，没有对所授知识进行系统化处理，对作业缺少精心设计，形式单调，内容乏味，缺少情趣，题量也大，有的以增加量处罚学生，从而使学生产生厌倦情绪，导致身心疲惫，学习效率低下。二、作业难度大。针对性差。有的教师布置作业时，不顾学生的实际情况和认知程度，不考虑学生个体差异，常布置一些难度较高的题，追求难、怪、奇，使学生使劲跳也摘不到桃子，导致大多数学生失去学习兴趣。三、书面作业多。实践活动少。有的教师在布置作业时，往往只注意写的、算的，死记硬背的东西，而忽略学生身边的，贴近生活的作业。往往是某页某题，让学生一做了之，而让学生去观察、分析、感受、体验，去走进社会和生活的作业太少，学与做脱节，学非所用。四、作业布置多。信息反馈少。现在学校评估教师主要看学生成绩，因此不少教师就以增加学生作业量来提高教学成绩，结果学生被沉重的课业负担压得喘不过气来，虽然教育部早就下发了减负通知，但至今仍没有减下来。由于教学工作繁重，工作压力大，教师无暇批改课外作业，得不到及时、准确、全面的反馈信息。有时偶尔检查几次，也是只看数量，不看质量，对那些没有完成作业的学生横加指责，大大地伤害了学生的自尊心。因此，作为教师，应用新理念、新思想充实自己，端正教学态度，对于作业可从以下方面尝试：1“自助餐”式作业。每个学生的基础不同，如果给他们布置同样的作业，有的可能吃不饱，有的消化不了。应重视学生的个体差异，要因材施教，注意“弱势群体”。在某个练习中让他们自己自由地选择作业，给学生一片天空，数量、内容自己定，根据自己的实际情况进行选择。如学习了枫桥夜泊一课后可布置这样的作业：(1)背诵诗歌。(2)默写诗歌。(3)说出诗的大意。(4)给诗配一幅画。(5)改编成小话剧，并进行表演。(6)仿写一篇文章。让学生任选其中的几项。这样，学生有了选择的余地，把自己的优势发挥出来，这样就可能变“厌学”为“乐学”了。2“自设式”作业。为使“要我学”变为“我要学”，可引导学生自行设计作业。学生可根据自身的实际情况，自己给自己留作业，自己评价自己，也可以评价别人，让他们乐于做这样的作业。3“实践性”作业。新课程应培养学生具有创新精神和实践能力、人文素养及环境意识。让作业贴近生活，让学生走进生活，让作业与社会生活相联系，让学生在实践中体验所学知识在实际生活中的运用，让学生感到所学的就是日常生活中所应用的。如学了景阳岗、田忌赛马等故事性强、有教育意义的课以后，把故事讲给小朋友听，可以提高自己对课文中心思想的理解和语言表达能力。再如学校要进行校园环境和卫生评比，可以给学校的花园、自来水、厕所、楼道等地方设计几个标语，如“你愿意让我哭泣吗”、“水是我们的生命之源”等等，把所学知识应用到生活中去。学了“百分数”以后，可以到银行调查或实践一下怎样存钱、取钱、怎样计算利率等等。岗位自学（专题四：作业与命题问题诊断2）时间2011年9月地点雷官初中多媒体教室学习主题作业与命题问题诊断心得体会第二部分 命题问题的诊一、命题的类别从传统教学的视角看命题有以下内容：从教学过程看：预习、课堂练习、课后作业、单元练习等从作用功能看：作业（积累、巩固、迁移）、测验（巩固、诊断）、考试（排队、选拔）从现代教学的视角看：命题就是出有价值的问题，教学的过程就是问题解决的过程。所以开展高质量的学习活动的核心就是要设计好问题。二、问题连续体“问题连续体” 问题连续体”理论由美国亚利桑那大学June Maker教授在完善前人研究的基础上提出就是把问题按解决该问题所需的创造性的程度，按照由低到高的顺序，把问题分为5类：第一、二类问题可以通过预习解决；第三、四类问题是在学习中通过讨论合作可以解决；第五类问题是在学完课文后挖掘课文内涵而提出的。教师和学生对5个层次问题解决的方法和答案也是由已知到未知的。这5类问题构成了一个多维度、多层次的问题连续体。问题是一种情景，即个体想做某件事，但不能马上知道如何对这件事采取一系列行动。成份：1、目标，2、个体的知识经验， 3、障碍， 4、方法 。问题连续体教学法问题连续体把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的、系列的还是开放的这些不同层次，把问题分为五个类型：第一类型的问题：基本是事实水平的问题，通常是以了解某个别范例的事实为目标。要求学生对事实进行感知的基础上解决问题。第二类型的问题：仍然是事实水平的问题，但需进行必要的推理等思维活动方能解决问题。第三类型的问题：是形成概念、掌握规律或原理为目标。注意引导学生从个别扩展到“类”，再从“类”把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过程。第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，把握该“范例”的上位主题，解决以主题范围内的定向问题为目的。引导学生发散思维，主动参与，互动合作，解决问题。第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。岗位自学（专题五：作业与命题案例评析1）时间地点学习主题作业与命题案例评析形成性测评学习任务单心得体会形成性测评学习任务单一、学习目标目标1：归纳出整体感知记叙文的基本步骤。2：体会文章中关键词语在表达中心上的作用。二、自学疑问三、学习过程（一）默读课文，整体感知文章内容，看看本文标题的你想到了什么？（二）边默读边思考：全文的线索是什么？用一两个字概括一下每段的段意？文章以“ ”为线索，把（ ）鱼（ ）鱼（ ）鱼（ ）鱼（ ）鱼 （ ）鱼（ ）鱼等材料组织在一起。（三）还有哪段不能用（ ）鱼概括。这段有什么不同之处。四、明确中心：你认为文章的中心是什么？五、请你总结整体感知文章的基本步骤：六、品味语言：（一）读完本文后给你留下深刻印象的人物是谁？请你从文章中找出依据。（二）例句分析：母亲只用鱼汤淘饭。她拨开贪婪的交叉的筷子，挑出一块大而少刺的鱼肉，放在一只小碗中。（三）小组合作：“黝黑、冷峻的脸上露出慈爱和笑容，父亲还在沉默独坐，而他的内心必然掠过一阵阵瞬间的喜悦，眼前的景象是他的成就. ”眼前的什么景象是父亲的成就？（四）牛刀小试：“大姐在这时也不忘记做弟妹们的表率，装模作样地伏在灶台上做作业；二姐的眼睛随着腾起的蒸气升高，用桃木梳梳她又黑又粗的长辫；妹妹和我，绕着灶台打架，虚张声势，有别于平日里泄愤的争斗，而是在幸福的预感中，矫揉造作，故作娇嗔。”文章的这些语句都写出了什么？表达了人物的什么心情？七、小结：谈谈本节课的收获。（可以从阅读方法和内容上谈谈） 八、质疑文本：读过本文后，你认为文章在表达上有没有需要修改的地方？提出你的意见。注意：在表达时，需要注意上下句的主语一致，表达要尊重人等要求。 九、课堂小结十、布置作业：课外迁移阅读父亲的自行车，完成后测试题。自评反思我填对几个 ？学习之后明白了吗？改进措施用动词概括文章内容我概括的全面吗？学习之后明白了吗？改进措施概括文章中心我分析的正确吗？学习之后明白了吗？改进措施分析句子题我找到了吗？学习之后明白了吗？改进措施质疑文本互评反思借他人之长我填对几个 ？用动词概括文章内容借他人之长我填对几个 ？概括文章中心借他人之长我填对几个 ？分析句子借他人之长我填对几个 ？质疑文本本节课我最大的收获：岗位自学（专题五：作业与命题案例评析2）时间地点学习主题语文综合实践活动心得体会“西双版纳欢乐游”语文综合实践活动听课（教师）反馈表请听课的专家、老师将所选项的字母填入括号内（ ）1.通过观察，我感觉本节课课文与口语交际的结合点 a 恰当 b 不恰当（ ）2.课文内容在导游的介绍中是否有作用 a 有 b 有一些 c 不明显（ ）3.我感觉这个综合实践活动突出训练的能力有 （可以多选） a 口语表达能力 b 搜集信息和整理资料的能力 C 与他人协调合作的能力 d 临场应变能力( )4. 通过观察，我感觉本节课在提高语文学习的有效性之读书和表达的结合上，处理得 a 很好