开发与利用信息技术区本课程资源的.doc

开发与利用信息技术区本课程资源的实践研究桂林市七星区电教站 李 樱 摘要：新课改中，教学资源被作为一个重要的理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的资源”的观念，而教学资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用资源学习的意识。当前，我们应立足区本实际，充分掌握教学一线情况，开发与利用好区本特色的信息技术课程资源。这将有助于提升广大信息技术教师的专业能力，提高信息技术学科的教学质量。关键词：信息技术；课程资源；开发与利用一、问题提出的背景（一）宏观背景在课程改革中，把教学资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的资源”的观念，而教学资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用资源学习的意识。这样，学生的学习就会从局限于课本中的事实性知识、原理性知识转向为方法性知识、智能性知识。（二）基于区域性质、学校差异的考虑。七星区是桂林市典型的城乡二元结构行政区，我区学校由多层面学校构成，既有育才小学等自治区名校，也有薄弱的农村学校和原厂（场）办学校，其中，城区学校4所，占全区小学的28%；厂场办回收学校2所，占14%；农村学校8所，占57%。由于部分学校领导对信息技术学科缺乏重视，缺少专业技术人才，农村边远学校难以保障信息技术课程的正常开展。信息技术学科的教学质量存在着明显的城乡差距。（3） 针对教师现状和教材改版后出现的问题全区目前共有信息技术教师24名，其中专职教师13名，兼职教师11名，在专职教师中专业对口的信息技术教师仅为7名。全区信息技术教师的专业素质平均较低。同时，我区各校通常只有1名信息技术教师，老师在校内缺少同学科教师的指导和交流，难以拥有校内学科教研的氛围。另外，自2008年，信息技术教材由原来的侧重操作技能的人教版改版为更符合课标需求，强调信息能力和信息素养的桂科版的教材后，由于缺少教学资源和辅助材料，不少农村学校和城市薄弱学校教师对新课程的要求和新教材的使用还很不适应，使得课程改革推进的阻力较大。二、概念的界定中小学信息技术课程是指培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响的一门课程。通过信息技术课程的实施要使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。课程资源开发指教师为了反映教育理想和目的，符合社会发展需要，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下，整合、利用、开发学校、家庭、社区教育资源的行为。三、研究的目标1增强教师课程意识，开发教师自身资源，促进教师专业发展。 2重视教材建设，充分用好教材这一基本资源。3探索信息技术课程资源开发的途径，创新课程实施策略，积累成功案例，建立具有区域特色的信息技术课程资源库。四、研究的内容1校内信息技术课程资源的开发与利用 2校外信息技术课程资源的开发与利用五、研究的方法1行动研究法。通过调查研究提出问题、发现问题制定方案共同实施阶段评价补充修正推进实施等环节。在课题实施过程中一边探索，一边研究，开发出高质量的教学资源。2调查问卷法。以座谈、问卷调查等方式了解、分析我区信息技术课程实施现状。并在实验过程中，抓住课题研究的两个主方面，即一个是“开发”，一个是“应用”，以应用促开发，我们对资源的质量和应用效果进行问卷调查，将调查结果进行分析，以对课件、教学设计等资源开发中存在的问题进行及时修正，以提高开发质量。3经验总结法。在实验探索过程中把教育技术与课程有机地结合起来，不断总结自己或他人的经验，定期进行分析综合，针对存在的问题，即时研究，寻求解决的办法，善于总结，及时改进，使现代教育技术在教学中发挥最优效用。六、研究的过程（一）开发与利用校内课程资源，从“三立足”着手。1.立足“教材”针对教材改版后，没有教参，缺少配套资源，教学难度大的问题。课题组成立后，将全区信息技术教师分成5个教研合作小组。采用城市学校加农村学校、老教师带新教师、专职专业教师带兼职非专业教师的形式，分别对三、四、五、六、七年级的信息技术教材进行教材分析工作。教材分析的内容涵盖：主题内容分析、学情分析、教学目标分析、任务分析、教学策略建议、整体情景创设建议、教学评价建议等七大板块。通过教材分析，使每个参与分析的老师对教材的知识构架有了清晰的脉络，对用好教材，教好教材，迈好教学第一步打下了基础。同时，我们还分年级对教材中的配套资源进行了整理。通过自主开发加网络收集的形式，对教材中所涉及到图片、文章、音频、动画、游戏、范例、助学资源、课件等配套资源进行了分类规整。2. 立足“教师”针对我区信息技术教师结构的现状问题，明确了提升“业务技能”和“教学技能”的两大方向。在业务技能方面，一是通过我区的网络教研平台，组建信息技术学科教研圈子，定期开展网络“主题研讨”活动，通过主题研讨组织教师们学习教学理论知识，提高教学理论水平和教研能力。如：信息技术课堂中如何加强网络道德教育、如何利用“兴趣”正确引导学生提高处理信息的能力、谈谈如何问出好问题、信息技术教学中，如何评价学生的学习成绩、设计什么样的活动能更好地提高信息技术课堂教学效益、教教材是用教材教的初级阶段、我为辅导支个招等等。二是通过打造“E线沙龙”技能推荐活动，充分利用区内教师资源，以同伴互助互学的方式，为教师们提供技能展示的平台，促进教师间交流与共享。在教学技能方面，以“课例研讨”的方式，提升教师的课堂教学水平。由于我区各校多为1名信息技术教师，缺少校内教研团队，青年教师在教学中遇到问题，常常求助无门，多半靠自己单打独斗，摸着石头过河。这样的教学效率是极低的，也不利于教师的成长。因此，我们针对以上的突出问题，组织区域内教研小组，通过“集体备课课例展示互动评课”的方式，用集体的力量帮老师们共同成长。3. 立足“学生” 所有的课程最终都要落实到学生的身上，为学生服务是课程资源开发的重要导向，因此，我们从两个方面入手，进行信息技术课程资源的开发与利用： 一是对学生的已有知识结构现状进行分析，看看学生的素质达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。二是对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们会愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。所以，在开发课程资源时，我们更多地是从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资潭。这样，学生才感到亲切才能更好地融入进去。因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。（二）开发与利用校外课程资源，找准“两依托”。1.依托高新区内特色动漫产业及文化节平台我区是1991年3月经国务院批准成立的第一批国家级高新技术产业开发区之一。高新七星区拥有丰富的智力和人才资源，这些宝贵的资源优势都亟待我们去开发和转化。因此，我们找准了这个具有高新七星区区本特色的产业和文化平台，结合我们信息技术学科实际，开发课程资源。如：2010年10月，我们依托“中国桂林创新创意文化节暨桂林动漫节”这一平台，打造了“桂林市中小学创意机器人大赛”。本届赛事共吸引了全市中小学的23支参赛队伍，百余名参赛选手参赛，是桂林市首届创意机器人大赛。我区选拔的石油中学、育才小学、龙隐小学三支参赛队伍在大赛中表现突出，分别获得特等奖、一等奖和二等奖。此外，为大赛现场，我们还专门划分了展示区域，精心设计了机器人剪彩仪式、人型机器人舞蹈表演、机器人知识课堂、机器人搭建比赛、仿生机器人展示等等一系列精彩活动。使广大学生对机器人知识又有了新的认识。展出的VEX机器人、ROBOT.X人型机器人、MRC机器人、i-sobot机器人等多种型号的机器人，不仅贴近学生实际而且还具有较高的科技含量。又如：2013年6月，组织我区信息技术教师赴我区创意产业园，参观坤鹤动漫公司，学习了可可小爱动画制作的流程，了解了团队分工。通过角色设定、背景设计、动画制作、音乐音效、后期合成等项目体验，拓宽了教师们的视野，对今后指导学生制作动漫作品，具有积极的意义。由此，我们不难看出，区域教育资源的开发不仅有助于解决课程改革中所遇到的难题，而且还能有效地提升中小学广大师生的文化素养。2. 依托各级各类教育技术竞赛平台通过组织教师和学生参加各级各类教育技术竞赛活动，“以赛促研、以研促教”。面向教师层面的竞赛主要有：“信息技术教师教学技能大赛”、“信息技术与学科整合比赛”、“甲骨文教育基金会ThinkQuest项目竞赛”、“教育部微软携手助学VCT应用实验项目竞赛”、“全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛”、“现代教育技术作品大赛”等。面向学生层面的竞赛主要有：“全国中小学生电脑制作活动”、“桂林市少儿计算机技能竞赛”、“创意机器人大赛”等等。七、研究的成果及成效（一）寻找到了适合我区的信息技术课程资源开发的途径 一是从学生的现状出发开发课程资源；二是从师资的条件出发开发课程资源；三是从区域的特点出发开发课程资源。需要注意的是，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候需要我们将他们有机地整合在一起。（二）教师的专业素质得到了提升通过本课题的研究，许多原本非专业的兼职教师对信息技术课程教学经历了不熟悉到熟悉的过程，从完全不懂信息技术课该如何上到在城区课例研讨活动上的突出表现，从原来的评课时不知从何说起到岗位大练兵赛场上的滔滔不绝。教师们在课程资源的设计、开发与利用的过程中，经历了亲身参与、同伴互助、小组交流、区域共享，使得自己的专业素养不断地得到提升。例如：合心中心校的转岗教师冷春凤在课例研讨活动中的优异表现；新分配的育才小学甘恩灿老师，主动担当了此次学科课程资源网站建设的任务。孔剑、雷双霞、陈琼等青年教师代表我区参加桂林市2010年、2011年初中信息技术教师教学技能大赛纷纷获一、二等奖；雷双霞老师代表桂林市参加广西初中教师教学技能大赛荣获信息技术学科一等奖的好成绩。并在“桂林市中小学信息技术学科新教材培训”培训会上展示公开课，受到了市教育局领导、专家和与会教师的好评。作为课题组的负责人，李樱老师还参与了2012年桂科版信息技术教材的修订工作。（3） 学科教学质量提高了，学生在各类比赛中展露头角教师在开发和利用资源的过程中，以“保质量、抓特长”的工作思路为指导，立足学生实际，从过去的单纯传授知识转变为帮助学生发现问题，获取信息，分析问题，指导学习知识，培养能力，开发智力，发展个性。这使得我们的学科教学质量提高了，涌现出了一批具有信息技术特长的学生，他们在各类信息技术竞赛中展露头角。例如：2011年，在“第十二届中国中小学生电脑制作活动”，我区共有27名学生获自治区奖项，48名学生获市级奖项；组织参加“桂林市2011年少儿计算机技能竞赛”荣获团体一等奖及“答题高手”3名；另外，我区4所ThinkQuest项目学校（育才、龙隐、汇通、火炬）在“2011年甲骨文教育基金会ThinkQuest竞赛”中喜获佳绩。龙隐小学荣获全国三等奖及一万元奖励。2012年组织参加“第十三届全国中小学电脑制作活动”全区信息类获奖达56人次。2013年，我区中小学生参加“2013年桂林市中小学电脑作品评选活动”，获作品类一等奖1名，二等奖5名，三等奖8名，竞赛类FLL挑战赛二等奖1名；参加“桂林市少儿计算机技能竞赛”，我区龙隐小学获团体第二名，理工大附小获团体第三名，我区4名学生获“小小计算机高手”称号（全市共10名）。 （四）建立了符合我区信息技术学科教学实际的资源网站为了更好地实现优质课程资源的共享，我搭建了“七星区信息技术课程资源网”。在网站上，我们对繁杂的课程资源进行了梳理和归类。在建设课程资源库的过程中，我们发现资源网站对于课程资源的开发作用重大，教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个网站上进行检索和点击，可以节约大量寻找资源的时间，而且，同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效益。我们的资源网站分为“教师专区”和“学生专区”两大板块，具体网站构架如下图：八、问题与思考 （一）研究中存