有效教学讲座七之十三利用教育科研促进有效教学管理).doc

有效教学讲座七之十三（利用教育科研促进有效教学管理)话题：教师 学生 教育学习1、加强教育科研管理，提高有效教学水平原作者：佚名来源：新万发镇中学 时间：2008-9-5教育科研已成为“十一五”期间中小学教师专业化发展的一大亮点，并为广大教育同仁所认同。自去年以来，我校提出了“以科研促课改，创新有效教学”的办学思路。在各级领导和教科研部门的关注和支持下，全体教师积极致力于实验研究，注重操作性和实效性，收到了较明显的效果。到目前，我校的多数教师都能够根据本人所教课程的特点，讲求教学经验的积累，大力实施教改实验。在校领导的带领下，全校教师都形成了较强的参与意识。有力地推动了有效教学的顺利实施。1.1、领导重视，亲自过问科研。我校的教育科研工作之所以能够有序运行，关键的一条就是领导高度重视。校长刘云峰同志把实施科研兴校战略和构建有效教学模式有机结合起来，并强调教育科研是教师实施有效教学的有效途径。有效教学是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。这就为每个教师的专业发展提出了新的要求。只有通过不断地自我学习，更新知识，优化知识结构，形成扎实的学术功底，才能提高教学效果。教育科研却恰好能够有效地推动教师的学习。于是刘校长要求教师们从科研神秘感中解放出来，并亲自组建课题组。刘校长从实际出发，深入课堂听课，参与校级课题的实验研究和过程指导，尤其是跟踪关注前测与后测中的实验班级与对比班级之间的平均数和标准差。要求教导处对阶段性的实验数据（考试成绩等）做系统分析，从中发现实验研究的效果、效益及效应。1.2、宏观管理，增强参与意识。为了从根本上解决多数教师对教育科研的整体认识不足，对参与教育科研意识不强的问题，学校采取了切实可行的有效手段对教育科研工作实施宏观管理。以此强化每个教师的参与意识。健全机构。学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组。下设副校长室为常设办公室。业务副校长任主任。校长是教育科研的第一责任人，直接负责组织实施全校的教育科研工作。建章立制。为了加强对教育科研工作的宏观管理，规范教育科研行为，学校先后制定了“教育科研培训计划”、“科研培训制度”、“科研培训方案”和“教育科研成果奖励办法”。明确了培训对象、培训内容、培训方式、培训时间和预期效果。自我培训。自我培训是教师的自主行为。也是提高科研效果，推动有效教学的前提和条件。因此，学校要求每个教师根据所教课程的特点，围绕有效教学的实施，积极进行科研资源的开发，并充分利用网上优势，搜集科研信息和相关资料，用以对照和指导本人的实验研究。每个教师都能把教育科研看做是自己完成有效教学的一项重要使命。人人都全身心地投入，敢于在失败中总结经验教训，善于在逆境中大胆探索，极大增强了参与意识。1.3、申报课题，强化自我管理。随着教育科研工作的不断深入和有效教学活动的稳步开展，多数教师都能从理论上入手，进行尝试性的接触课题。07年语文组承担的“语文教学中创新精神和实践能力培养的研究”这一课题已经有了突破性的进展。今年6月，我校被市教育研修院确定为“有效教学研究”实验基地。其中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学和生物九个学科均申报了松原市“农村中小学教师专业化的理论与实践”子课题。将对教学效益、教学评价和教学目标等诸多问题进行全方位的实验研究。目前，教师们对课题申报时所设计的方案和计划进行了可行性论证，明确了课题研究的目标、主要内容和方法。由于实验在即，教师们增强了立项课题的自我管理意识。随时注重课题研究资料的收集和档案查询。做好了课题研究起始阶段的准备工作。1.4、讲究方法，加强行动研究。课题研究的目的是加速有效教学的进程。因此，自申报市“农村中小学教师专业化的理论与实践”子课题以来，学校要求教师们进入模拟实验阶段。刘校长强调实验教师要围绕有效教学，力求实效。要面对学生的现实，不能远离课堂教学实践，要很好地解决自己在课堂中所遇到的困惑问题。于是，教师们能够根据自身的学科特点从小事做起，从实际出发，在研究模式和研究方法等方面深入探索。研究模式。小处选题：教师们克服了那种等级观念和虚荣心理，注重教学的实效性。于是从小问题入手，从局部探索教学实践。每个教师都能根据自己的学科性质和学段目标进行选题，将教学内容与研究模式准确定位。做到了既切实可行，又便于操作。过多积累：作为摸索阶段的实验者，就要多多积累科研理论、科研方法和科研技术。广泛涉猎教育理论及相关信息。初步掌握基本的科研规范。了解科研动态，把握课改趋势。凭借积累、参培和交流等不同形式，去实现有效教学的总体目标。勤于研讨：研讨是一种自由灵活的研究方式。本教研组的几个人随时随地可就有效教学实施中的疑难问题和解决问题的思路进行研究。全面分析当前本组的现状及存在的问题，并找出解决办法。可以说，研讨是积累的深化。通过研讨，集思广益、优化思路，丰富研究的方法和手段，澄清研究的利弊得失，加速有效教学的实施。善于总结：实验一段时间后，做一下回顾。以便进一步调整研究的思路。提高分析和解决问题的能力。同时由总结而形成的科研或经验材料也是科研成果的重要载体及表现形式，是发挥教育科研价值的具体体现。研究方法。研究方法的创新将有力于有效教学的实效。我校采取的主要方法有：对比实验法。实验教师将本人所教的两个班级分别确定为实验班和对比班，通过前测和若干个阶段的测试将实施两种方法的两个班的教学成绩做比较，做出结果分析。跟踪指导法：每位实验教师每节课前提问和结束前的质量检测都有意识地安排一些与实验内容有关的类型题让学生练习，然后当场明确答案并及时纠错以达到跟踪指导的目的。问卷调查法：为了快速准确地获得大量第一手客观数据，实验教师使用自行设制的”实验情况调查问卷”对所教学生进行深入的调查和测试，获得了实验前学生的学习基础水平的数据，为以后的教学效果比较打下了良好的基础。通过多次调查和测试，发现了实验教师自身对学生学习指导不够，实验的具体性与一般性结合不够，有效教学认识上有偏差等一些问题。在实验后期对实验班级进行了后测，获得了大量数据，并根据统计的结果，得出了课题研究的科学结论。1.5、加大投入，实施奖励机制。校长刘云峰同志十分重视科研积极性的调动。多次召开会议强调教育科研的重要意义。指出：实施教育科研是每个教师在新课程理念下实施有效教学的重要途径，也是新时期提高每个教师理论水平和实践能力的迫切需要，同时还是选拔和任用一个后备干部的重要条件和标准。他极力倡导将有效教学和科研统筹兼顾、共同运作。将教学实践中获得的创新做法和成功经验从理论上加以总结和归纳，并形成书面材料予以推广。刘校长制定了一系列奖励政策。不惜代价的将教育科研工作引入奖励机制。加大科研投入。凡是本校派出参加各级各类短期培训的人员，往返车费、宿费、途中补助费和培训费完全由学校承担。对全校教师实施教育科研成果奖。论文发表奖。凡是本年度在国家、省、市、县级教育刊物上公开发表的论文，每篇分别给予100.00元、50.00元、40.00元和30.00元的奖金；论文（课题）评审（结题）奖。凡是本年度在国家、省、市、县级教科院（所）被评上等级的论文或结题的课题，每篇（项）分别给予100.00元、50.00元、40.00元和30.00元的奖金。著作发表奖。凡是本年度编写（含合著）4万字以上的（含4万字）书籍一部（本）担任该书主编、副主编和编者的，奖励人民币200.00元、100.00元和50元。具体要求及奖励方式。领导班子成员必须带头。每人每年力争要有一篇县级以上论文公开发表。每个学期结束后，学校将召开专题会议对此项工作进行总结。将全校各项科研成果予以统计，并召开全校性师生大会进行表彰奖励。通过这种轰动效应推动和激励每位教师对科研工作的重视。仅07年下半年，我校就一次性支付各项科研奖金近千元。1.6、不断总结，注重成果积累。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”回顾一年多的科研实践，教师们不仅改变了自己的生活方式，而且从中获得了理性的升华和情感的愉悦，甚至提升了自己的精神境界和思维品质。实验以来，教师们扎实开展有效教学活动，特别是通过以实验班级带动全校的课题管理方式，把课题实验作为学习、践行有效教学的一个重大举措。有力地促进了教师的专业成长。一大批教师在课题实验中得到了前所未有的发展和提高。实验教师不仅论文在各级各类刊物上频频发表，而且在各级评比中也屡屡获奖。先后有孙汝超、张云鹏、潘景峰、李树岐和冯丽丽等青年教师迅速成长为省、市级骨干教师。实验班学生的习作能力也得到了提高。先后有多篇作文在各级各类作文竞赛中获奖，还有少量文章被选入2008年全国中考满分作文一书。成绩和荣誉的取得，让我们真切地看到了付出的回报和科研的价值。实践使我们深深地体会到，教育科研不仅是实施有效教学的有效途径，而且更是提高学校整体办学水平的可靠保证。2、有效教学中有效管理问题语文组子课题研究方案原作者：合肥五十五中 语文组2.1、 语文组子课题研究的背景、目的、意义。我们语文组子课题研究是在有效教学被广泛提出并被日益重视的背景下开展的。有效教学强调教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为-结果变量等。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？新课程背景下的语文有效课堂教学是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话、和谐生成的过程。有效管理是有效教学的重要内容。有人把“低效教学表现”的第一条就列为“不能维持课堂纪律”。有效课堂管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。如果没有有效的管理，语文教师讲得最精彩、最清晰，学生却没有听，活动设计得最有价值，但学生却没有参与，教学中语文教师即使最“卖力”，也是无效的。语文课堂教学的有效管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动得有收益，这是语文教师的管理智慧，也是语文教师专业特征的核心所在。2.2、课题研究的目标、内容、方法设计。研究目标。通过子课题研究活动，自主更新有效教学的观念，培养有效教学意识。掌握促进语文教学效率和效益提升的基本策略， 掌握语文有效教学的评价要素。养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱语文“无效教学和低效教学”的为难境地。研究内容。理论的梳理：通过文献法的检索和有关教学理论的学习，对语文有效教学中的有效管理理论进行系统的梳理，构建有效管理的策略体系。有效管理的调查研究：通过问卷调查等形式，把学生反映的语文课堂教学过程中无效或低效的现象和活动等归类，通过研究找到解决问题、提高有效性的方法。语文教学中的案例研究：作为一线教师的实践研究，案例研究是我们的优势。通过对比课堂教学中的高效和低效案例分析，归纳出一些提高课堂教学有效性的策略。具体内容。课前计划、备课的有效管理; 语文学科课堂教学的有效管理(包括课堂活动干预策略、课堂时间控制策略、师生互动控制策略等)；课内外作业的有效管理主要观点和创新之处。语文教学是否有效，主要在于是否有有效管理，是否能引导学生投入学习过程。没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。兴趣是学习的动力，问题是学习的线索。只有面向全体学生，恰当运用多媒体辅助教学，才能提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。课题研究的方法。文献法：对课题的定位、研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。调查法：实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出科学、客观、公正的结论。个案研究法：就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。经验总结法：通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究。行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，筛选和研究实际教育中迫切需要解决的具体问题，把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教育实践，通过实践验证理论的科学性和可行性，提高教育教学的效果。2.3、研究步骤。第一阶段；2007.112007.12 有效管理研究的准备阶段。开展子课题研究是提升教师自身素质，加强语文教师队伍建设。本阶段主要是做好思想发动工作，采取各种形式组织教师认真学习文件，重点学习课题实施方案。针对课题研究任务查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状。认识子课题的价值，组建子课题组，设计本组课题研究实施方案。第二阶段：2008.12008.12有效管理的研究阶段。对研究人员进行培训。选择不同年级，采取行动研究法、案例分析法、调查法、实践检验法等方法，在学校进行试点研究并不断总结。阶段性总结，提出初步研究成果。第三阶段：2009.12009.12有效管理研究的总结阶段。在初步形成的有效管理的基础上，扩大到整个语文组。通过典型引路、观摩教学、案例分析、教师交流等形式，进一步丰富完善有效管理的实践模式。第四阶段：2010.12010.5有效管理研究的推广阶段。整理分析研究材料，撰写研究报告。通过多种途径和形式交流推广。2.4、完成本课题研究的保障措施 。子课题研究和分工。姓名性别学历职称分工孙国建男本科中高子课题研究指导工作瞿德富男本科中高负责理论学习工作张武男本科中高负责交流与推广工作王宗保男本科中一子课题负责人王梅女本科中一负责典型课例研究与实践工作杨初霞女本科中二负责典型课例研究与实践工作王源娣女本科中二负责阶段研究报告与论文工作张霞女本科中二负责阶段研究报告与论文工作2.5、预期成果显示。序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12007.112007.12有效教学中有效管理问题的研究语文组子课题的研究方案论文或报告王宗保2008.12008.121、语文组子课题学期计划2、子课题的阶段性总结论文或报告王梅张武32009.12009.12典型课例、案例分析研究报告集、教师论文集、教学软件（包括音像制品、计算机软件）等王源娣张霞42010.12010.5语文组子课题的结题报告论文或报告瞿校长3、 高中新课程实验中的有效教学及管理3.1、研究背景。矛盾:新课程目标与学生学习现状的差距;新课程教学内容容量大与教学安排；课时紧的尖锐矛盾.原因:对于目标追求的过分期盼;专家对学科内容的过分求全;不同学段课程内容不衔接;教师对新课程不适应。出路与对策。对策:寄望课标修订与教材改编(消极等待)；有效教学与管理(积极实施)。选择依据-理论与实证经验:有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征；有效教学是教师教学设计与实施教改的目标追求；有效教学是舒缓新课程实验课时紧张,提高教学质量的基本途径；有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现。3.2、有效教学的一般理论。有效教学理论产生的背景 。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学的理念 。案例：执信中学追求“提升质效”。“提升质效”追求：教育活动质量和学生素质的提升；教师生命价值的提升；学校运行的效能、效率、效益的提升。借鉴:加涅的有效教学策略 。有效教学研究的重点。教学层面-教学内容和教学方法。开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。管理层面-合理的课程设置与课程实施评价。操作在教师,落实在学生。3.3、有效教学研究关注的主要领域。有效教学评价标准(国际)课程安排、教学内容的有效性。课程安排的科学与高效。必修课程-增量还是适量；选修一课程-限制还是有效控制；选修二课程-开发还是放弃；活动课程-整合还是自流。有效地确定教学目标。知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。有效地把握新课程的教学内容 。关注新课程教学内容变化。a在继承传统的基础上进行教学内容改革；b贴近社会、贴近生活科学技术进步，社会经济、政治、文化发展；c贴近学生学生生活，学生知识基础，学生认知规律；d选择性选择什么，如何组构；e目标要求的层次性.必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的“落差”。a呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？b教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？c把握住教学内容的内在联系吗？d内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）e教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？f内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？有效的教学方式.是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）;是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）;是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）;是否受学生欢迎的方式？判断教学有效性的行为标准.课程的价值；激励学生；课程组织：有效交流；尊重学生;营造愉快的学习气氛；关心学生的学习。案例：创建教学的“起跳板”.创建教学“起跳板”的原则.a备活教材；b备好学生的学习要求和精神状态；c备好起跳的例子；d带着充满智慧的例子去上课。“起跳板”的教学要求:a讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态；b创建争论的空间，使学生自信，并学会评价自己和他人；c以优秀的板书将繁杂的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图；d对学生的活动、表现、思维及时给以鼓励；e要善于组织开放式教学。案例：高中语文一个人的遭遇教学过程从感性经验出发，架设有生活走向文本的桥梁.走进文本，在情节与细节中整体感知;文本细读，从表象走入意义内核;场景复原，让心灵在建构中震撼;走进生活，在走进共振中体悟人性;互文阅读，在比较中展开对话;回归文本，在细读中感受震撼;走进文化，在思索中催生思索.学生学习活动组织的有效性。生成性问题学习，生成问题.有效教学应强化正确的学生观.要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。a所谓教学“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。b有效教学的目标是为了每一个学生发展;有效教学实施的主体包括学生的积极参与;有效教学评价的标准是看学生进步的幅度.确定教学目标要有学生意识.a要让每个学生在原有的起点有所提高;b 瞄着起点定目标，看准目标选内容.选择资料要有学生意识.a不选最好的，选最合适的;b不选教师好教的，选学生好学的.课堂教学要有学生意识.a一节课是否好课的标准是学生是否有所收获;b课堂效率关键：针对性和参与性.调控教学节奏要有学生意识.训练要有学生意识.a训练是为了学生的提高;b依循学习心理的训练才能成为有效的训练教育必须关注学生.温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。有效地组织学生活动.学生活动有效性的标准:a有效的体验感官充分活动;b有效的思考思维充分激发;c 有效的表达情感自然宣泄;d有效的沟通交往渠道流畅.有效的学生活动的要求:a目标明确，内容充实，计划周全，b广泛参与，不断深化，持之以恒。案例：“我与化学”活动.让学生亲历学习过程掌握常用的科学方法;在过程中明确所要达到的目标和所学的内容;在过程中筛选信息确定学习重点;在过程中掌握分析材料的方法;在过程中掌握推导知识的方法;在过程中掌握比较的方法;在过程中掌握构建知识网络的方法;在过程中选择有效练习巩固知识的方法.教师教学行为的有效性。教师教学技能对教学有效性的影响:教学内容选择与处理把握不准确;教学资源的利用与开发意识薄弱;教与学活动的策划和组织水平不高;因材施教（培优扶差）能力不强;欠缺教学机智;教学评价过于单一.影响课堂教学有效性的变量 .场境变量(预定变量和环境变量)-是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量-除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量-是指教学所达到的效果。与改进学生学习成绩高度相关的教学行为 .给学生更多的学习机会；主动教学；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促;学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为.清晰明了；充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激励学生；批评(负相关)；不诚实(负相关)；给予学生学习机会；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。教师教学行为有效性 .教学量和进度:a学习的机会覆盖的内容；b角色界定期望时间分配；c课堂管理学生投入学习时间；d 一致的成功学术性学习时间；e主动教学。提供信息: a组织条理性、结构化；b丰富性循序渐进；c 清晰明了；d热情；e进度等候时。提问 :a问题的难度水平；b问题的认知水平；c问题的清晰明了度；d 提问后的等候时间；e选择回答者；f 等候学生回答。对学生的反应作出反应: a对正确反应