生命舞蹈教学设计案例.doc

生命的舞蹈教学设计案例基于语文学科核心素养聚焦学科德育的教学设计上海市罗星中学 闻霞实施基础一、 语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养的内涵是指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过听说读写，突出能力的培养，于“听”中清晰现代人的学习与社会发展的需要，于“说”中提升现代人的认知价值和社会发展的主流价值观，于“读”中培养现代人的独立意识与社会发展的公民精神，于“写”中构建现代人的精神世界和社会发展的行为准则。所以，我认为语文学科核心素养应该是学生在语文实践的过程中表现出来的个体语言经验和品质，是学生在构建语言知识与能力、理解与传承文化、发展思维、审美与创造美的过程中形成的。语文学科核心素养的提高有利于公民拓展视野，塑造健康人格；通过积淀，增强文化底蕴；发展思维，提高审美能力。二、语文学科核心素养与德育目标的相关分析语文学科核心素养由语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解组成，它们与德育目标紧密联系。语言的建构与运用主要表现在口头语言与书面语言的运用上，从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。这一素养的提高有助于学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言文字特点，形成个体的言语经验，提高自己运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维的发展与提升包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，有助于孩子对现实生活和文学形象的感受与理解，从而丰富自己的生活经验。审美的鉴赏与创造包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，从而形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣，这些都能激发他们对祖国语言文字的热爱之情。文化的理解与传承包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，一方面拓展了学生的文化视野，另一方面也让学生感受到中华文化的博大精深，从而培养人们的爱国之情和继承中华优秀传统文化的意识。三、背景分析（一）德目阐述1.引导学生认识、感悟生命的意义和价值，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。2.引导学生养成自尊自爱的品格，培养学生的自尊心和自信心，帮助学生树立积极乐观的认识态度。（二）教材分析生命的舞蹈这篇课文，是七年级下学期“人贵有精神”主题单元中的一篇充满人生哲理的散文。在写作上，运用了由小见大、由事入理的写作手法，从身体残疾的舞者和生活贫困的舞者两个生动的事例入手，引发了作者对生命的沉思与叩问，最后体悟出“生命的本质就是舞蹈”的结论。在研读的过程中，我发现这篇文章是采用夹叙夹议的手法来写的，条理非常清晰，文章第1、2、3、5自然段是叙述，第4、6、7是议论抒情的部分。其中第1、2、3自然段记叙了残疾人的舞蹈，第5自然段记叙了小女孩的舞蹈，这两次舞蹈引发了作者对于生命的本质的思考，文中作者连续发出两次叩问，生命的本质是什么？是什么让生命以这样欢乐的形式前行的？作者认为用“热爱生活”、“乐观主义”、“童心无邪”来解释都是不够的，因为作者想要探索更深层次的内涵，最终他认为生命的本质其实就是人类与生俱来的一种蓬勃的生命力。正是有了这种蓬勃的生命力，挫折、灾难、战争才阻碍不了生命的前行，人类的生命才能得以永远延续下去。作者的写作构思是由前面两次生命个体的舞蹈联想到了整个人类的生命的舞蹈，虽然最后一次人类的舞蹈没有任何舞蹈的外在特征，但这三次舞蹈却都能体现人类本身所具有的一种蓬勃的、不可遏制的生命力。所以，本节课，我的教学重点就放在了理解“生命的本质就是舞蹈”的深层内涵上，从而去理解作者蕴含其中的歌颂生命的感情。（三）学情分析生命的舞蹈是一篇充满人生哲理的散文，文章的语言极富有哲学意味，蕴涵了丰富的思想感情，其中采用了象征、比喻等多种手法，很值得让学生品读、感悟。但是这些句子的表达都比较抽象，比如“火一般的舞蹈”、“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”等，对于初一学生而言，理解起来存在着一定的难度。所以，对这些语言的品味和学习是本文教学的重点，也是难点，需要老师多设计一些下位问题，一步步引导学生去理解。（四）教学篇目在学科课程中的教学要求生命的舞蹈这篇课文，是七年级下学期“人贵有精神”主题单元中的一篇充满人生哲理的散文。阅读方面，要求学生能够体会作品蕴含的丰富的精神内涵，领悟其精神实质；认识“警句”及其在作品中的作用。写作和口语交际方面，学习查阅相关资料，概述有关内容，能够围绕主题进行有条理的发言。情感态度价值观方面，体验和感悟生活，发现生活中的闪光点，培养自强不息的生活态度。实施方案一、生命的舞蹈教学设计学校：上海市罗星中学年级：初一班级：2班 人数：50人 学科：语文课题：生命的舞蹈教时：一课时教师：闻霞 日期： 2017年3月21日教学目标：1.通过多层次品读，理解“生命的本质就是舞蹈”的深层内涵，理解作者蕴含其中的歌颂生命的感情。 2.感受生命的坚强与伟大，培养学生自强不息、乐观奋进的生活态度。 3.使学生初步体验由事及理、由表及里的思维理趣。教学难点： 1.通过多层次品读，理解“生命的本质就是舞蹈”的深层内涵，理解作者蕴含其中的歌颂生命的感情。教学重点： 1.感受生命的坚强与伟大，培养学生自强不息、乐观奋进的生活态度。 2.使学生初步体验由事及理、由表及里的思维理趣。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图4分钟提问课题,激发兴趣同学们，今天我们一起来学习一篇充满人生哲理的散文：生命的舞蹈，作者：楚女。看了这个标题，同学们有没有产生什么疑问的？ 谁跳的“生命的舞蹈”？ “生命的舞蹈”是怎么样的？ 为什么要跳“生命的舞蹈”？（跳“生命的舞蹈”的意义是什么？） 提问课题，激发学生学习的兴趣。16分钟初读课文，整体感知1.浏览课文，思考：文章主要叙述了哪两次舞蹈？ 能不能用简洁准确的语言来概括一下。 （注意：时间、人物、地点、事情。）2.课文第6自然段，作者说，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈。请你根据作者对两次舞蹈的叙述，说说它们有什么不同之处？3.这样两次形式上有着根本不同的“舞蹈”在作者的脑海中交汇。这是一种由此及彼的联想，能由此及彼，这两者之间必然是存在着一定的关联或者共性。同学们，你们能找到它们的共性吗？4.作者初次见到这对残疾夫妻和小女孩时，是如何看待他们的，在看到他们的舞蹈之后，心理又发生了哪些变化？请同学们从文中圈画出表现作者心理活动的词语，分析其心理活动变化的原因。1夜幕降临，以一对残疾夫妻为代表的一群残疾人在夜幕中跳起了火一般的舞蹈。三十年前，一个七八岁的小女孩把艰辛的劳动变成了舞蹈。2.舞者不同：残疾人、小女孩；所处的困境不同：前者自身肢体有残缺，后者家境贫寒，生活艰辛；表演形式不同：残疾人的舞蹈就是跳舞，小女孩的舞蹈却是劳动。3.尽管是不同的生命个体，但都处于艰难困苦之中，而且都能在艰难困苦中都选择以一种欢乐的形式“舞蹈”来展现他们的自尊自爱，自强不息。4. 第一次：怜悯大吃一惊；第二次：怜悯陷入对生命的沉思和叩问找到相关语句 “这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!”和“正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。” 扣住“舞蹈”两字，重点放在“他们的舞蹈火一般忘情、热烈”和“她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁”上，在朗读中体会他们对生命的热爱所衍发出来的自尊与激情。文章对生命的思考与抒情是建立在叙事的基础上的。这个教学环节的实施不能流于形式，应该将重点放在指导学生走入文本的深入，落实对文本细节的阅读。通过概括两次舞蹈的内容、比较两次舞蹈的异同点、分析作者看到这两次舞蹈之后的心理变化及其变化的原因，对学生后面的深入思考有很大的帮助。12分钟研读课文，深入理解1.从怜悯到大吃一惊再到陷入对生命的沉思与叩问，可见作者对这两次“生命的舞蹈”有一个由浅到深的认识过程。那么，作者是如何评价这两次”生命的舞蹈”的呢？请同学们划出作者对两次舞蹈思考的句子，读一读，说一说你对这些句子的理解。2.质疑：有同学认为文章写到第6自然段，作者的观点已经明确，所以最后一段可以删去，你同意吗？请简要说说你的观点和理由。3在这一环节中，要引导学生用热情来朗读，通过朗读体会文中的思想感情，带着激情来阅读和思考。1.如：“只有用火的舞蹈作比，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽、火的舞蹈不停”等语句进行分析，不必强求一致，言之有理即可。最后可以归纳到：“火”和“红”都象征了对生命的热情，“舞蹈”隐喻乐观、积极、健康的生活态度，而残疾人和小女孩之所以能够成为自己生活舞者，正是源于人类一种与生俱来的蓬勃的生命力。2.最后一小节是对前面两个事例的总结与思考，作者由前面两种生命个体联想到了整个人类群体，升华主题。 3.带着自己的思考有感情地朗读。 本文充满隐喻和象征手法，对相关充满哲理的语句，教师不强求学生的理解能够比较一致地达到理想的高度，而是鼓励学生能够对这些语句形成自己的思考，并清楚地表达自己的思想。8分钟拓展延伸，提升思考播放视频。学习了这篇课文，又观看了刚才的这段舞蹈视频，请你结合对“生命的本质就是舞蹈”的理解来谈谈你的感受。你能再举几个这样的例子吗？ 交流感受。 贝多芬、霍金、张海迪、史铁生等一些人物的事例。 激发学生的学习兴趣，进一步深化学生对文本内容、中心的理解和认识，引导他们抒发自己的感悟，同时培养学生的语言表达能力。二、作业设计1.学习完这篇课文，观看了视频，请同学们结合对“生命的本质就是舞蹈“的理解，写一段80字左右的感受。2.本文使用的语言很多带有深刻的哲理性，请从文中摘抄自己最欣赏的两句话，作简单的评析。三、德育因素挖掘与具体实施策略的阐释1教学目标的阐释生命的舞蹈这篇课文，是七年级下学期“人贵有精神”主题单元中的一篇充满人生哲理的散文。这堂课我的教学目标主要是放在三个方面：第一、通过多层次品读，理解“生命的本质就是舞蹈”的深层内涵，理解作者蕴含其中的歌颂生命的感情。第二、感受生命的坚强与伟大，培养学生自强不息、乐观奋进的生活态度。第三、使学生初步体验由事及理、由表及里的思维理趣。这样设计的目的是想让学生在学习品读这篇文章的过程中，感悟到生命的意义和价值，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏。另一方面，很好地培养了学生语文学科核心素养之一文化传承与理解，潜移默化地将“热爱生命”的种子埋藏在孩子们的心底，使之茁壮成长，进而更好地培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，帮助学生树立积极乐观的人生观。2教学环节的解释生命的舞蹈这篇课文，在教学环节上，我主要分了五步来完成。第一步：提问课题，激发兴趣。我从标题入手，让学生围绕标题“生命的舞蹈”提问，引发学生对课文的阅读兴趣，带着这些疑问，由老师带领学生走进文本一起来解决疑问。因为在传统语文教学中，学生主动参与及自我意识较弱，多被动接受，缺乏创造性。所以，在语文教学中，教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题、大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于培养学生勤于思考、善于思考的好习惯，充分发展学生的主体性和创新个性。第二步：初读课文，整体感知。这部分教学内容，我主要提出了四个问题，逐步引导学生把握文章的大致内容，对其中的残疾人夫妇和小女孩的形象有一定了解。这一环节主要是锻炼学生们课文信息提取和情感体验的能力，要知道语文是最重要的交际工具，学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一，学生通过口头表达来抒发自己对于生命的理解，很好地落实了语文学科中“说”的能力的培养，这一过程中也使学生获得了思维能力的发展和思维品质的提升。第三步：研读文本、深入理解。承接感知部分的最后一小问，作者的心理活动其实是产生了一个变化，那么作者到底是如何评价这两次舞蹈的呢？所以接下来就是对文中议论抒情部分文字的赏析与品读，最后引导学生理解“生命的本质就是舞蹈”的含义。我想要告诉学生们作者所说的“生命的舞蹈”，不在于其形式，而在于其内涵。生命的本质就在于人与生俱来就有一种蓬勃、不可遏制的生命力，我们应该热爱自己的生命，活出自己的人生价值。这个环节的设计有利于激发学生热爱生命的情感，将课文内容与德育工作想结合，用故事中的人物的这种自尊自爱的品质来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不是使德育成为空泛的口头说教。第四步：拓展延伸，提升思考。课堂的最后我播放了一段舞蹈的视频，让学生们结合对“生命的本质就是舞蹈”的理解谈谈自己的感受。这样设计的意图一方面想检验一下学生们对文本的理解掌握程度，另一方面也是一次语言实践。语文知识的传授不能仅限于课本，通过这样视频观看的形式开展教育活动，让学生的思想在拓展延伸中进一步得到体验和升华，让学生真正明白作者的写作意图就是想通过残疾人夫妇和小女孩告诉我们要有一种自尊自爱、自强不息的精神品质，这一环节也有利于学生了解社会、关心社会、培养健全的人格。第五步：回顾学习路径，小结课堂；学习完整篇课文之后，我请学生回顾了这堂课的学习路径，也让学生交流了自己在学习完这篇课文之后的感受与收获。学习语文的最终目的是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的认识态度。在学习完这篇课文之后，有这样一个环节有利于激发学生热爱生命的情感，培养学生健康的心理品质。 3教学程序（策略）的解释拿到生命的舞蹈这篇课文，我首先仔细认真地研读文本，研读之后，在教学策略上，我决定采取由浅入深、循序渐进的方式，带领学生一起来学习这篇文章。首先，我从标题入手，让学生围绕标题“生命的舞蹈”提问，引起学生对课文的阅读兴趣，总结一下同学们的疑问，大致可以归纳为三个问题：（1)谁跳的生命的舞蹈？（2)“生命的舞蹈”是怎么样的?（3）为什么要跳“生命的舞蹈”（也就是舞蹈的意义），这三个问题其实是有一定梯度的。带着这些疑问，由老师带领学生走进文本一起来解决疑问。接着，我让学生快速地浏览课文，思考文章主要叙述了哪两次舞蹈？ 能不能用简洁准确的语言来概括一下。 并且提醒学生在概括的时候注意把时间、人物、地点、事情说清楚。 通过概括这两次舞蹈的主要内容，使我们对文章的叙述部分就有了一个大致的了解，也可以解决第一个疑问了，谁跳的生命的舞蹈。随后，我抓住了课文第6自然段，作者说的一句话“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈。”让学生们比较两次舞蹈，找出它们之间的异同点，解决了异同点，其实也就可以解决一开始学生们提的第二个问题了，“生命的舞蹈”是怎么样的了？最后，我让学生分析作者在见到这两次生命的舞蹈前后所产生的心理变化极其产生的原因，这个问题难度不大，学生们可以一下子从文中找到，但是在分析心理变化的原因时，学生们的表达还是比较简单的，没有充分的解释清楚，需要老师适时点拨。以上部分就是我的“初读课文、整体感知”部分，解决了以上四个问题，我们对文章的一个主要叙述部分的内容就有了一个大致的了解了。其实这个部分的问题还是比较容易的，学生的回答还是可以的。但是接下来的研读课文、深入理解部分。承接感知部分的最后一小问，作者的心理活动其实是产生了一个变化，那么作者到底是如何评价这两次舞蹈的呢？所以接下来就是对文中作者的议论抒情部分文字的句子理解了。但是这些句子表达实在是太抽象了，比如：第4小节中“只有用火的舞蹈作比，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽、火的舞蹈不停。这句话学生要分析清楚，理解透彻其实是很难的，他们只能笼统地说出，这里用火的舞蹈比喻残疾人的舞蹈，生动形象地写出了残疾人积极乐观的生活态度。如果这样理解其实是有点粗糙的，那么作为老师，就需要帮助我们的学生把这三句话理解透彻了，这里的“火”到底具有什么象征含义呢，“舞蹈”又是什么意思，“燃体”、“吟唱”又该如何理解呢，我自己在解读的时候，其实是查阅了很多书本资料和网上的解释的，最后，我自己是觉得这里的“火”其实就是象征这残疾人面对生活的一种激情和顽强向上的一种生命力，难题来了，我该如何引导学生去理解呢，于是我便想到了，让学生想想一些关于火的词语，比如：火热、火红等，其实它们都具有一种热情、激情、上课时有同学还提到了对光明的向往，我觉得说得也是道理的。而如何引出“蓬勃的生命力”呢，我在备课时，突然想到了“星星之火，可以燎原”这句话，意思是说一点小火星就可以烧掉大片原野。火星一开始就那么小，最后发展成了燎原的大火，可见在它小小的身躯之中，蕴藏着巨大的能量，这种能量就是一种旺盛的、蓬勃的生命力的体现，分析到这里，我们就可以来理解后面的“生命的张力”了，其实就是一种生命力。在理解“燃体不尽、火的舞蹈不停”这句话时，我结合以前学生学过的李商隐的无题：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、史铁生的例子来进行了讲解。目的是试图联系学生身边相关的事例或者熟悉的事物、尽量能够引起学生的情感共鸣，好来诠释文中的一些象征含义，加深他们对这些句子的理解与诠释。研读的第二个小问，我是向学生提出了一个疑问，作者其实写到第六自然段，认为“生命的本质就是舞蹈”的观点已经明确，那为什么还要写第七段，这个问题其实是关键性问题，它起来了升华主题的作用。为了让学生更好地理解这一个小节的作者的思想，我把这一小节当作了本文的第三次舞蹈，让学生来找舞者、困境、舞蹈形式，最后得出作者由这两个生命个体想到了整个人类，与前面两种舞蹈有形的舞蹈形式不