浅析行动导向教学的模式

行动导向教学的模式现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。从调研中发现，目前在我国中职学校中只有一些学校开展了项目教学法。其实行动导向教学不只是项目教学法，还有其它一些方法。为此，本节不妨给读者介绍一下行动导向教学中常用的几种教学方法，以便对该模式有一个初步的认识。与电气运行与控制专业相关的行动导向教学，我们认为主要有下列六种：1.项目教学法1）认识项目教学法项目教学法是一种宏观教学方法，旨在实现学生学习过程的组织和实施的独立自主性。它是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一种教学活动，其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。其指导思想是将一个相对独立的项目（如电气工程中的单位工程或分项工程），交给学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施到最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。项目的完成具有明确的时间规定。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。2）项目教学法在本专业中的应用特点项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。在电气运行与控制专业中，学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。目前，面向中职校方面与电气运行与控制专业相关的项目教学法教材有不少，例如：陈雅萍主编的电子技能与实训（基础版）项目教学法，高等教学出版社，2007年；李国瑞主编的电气控制技术项目教程，机械工业出版社，2009年；诸驾运主编的供配电技术项目教程，机械工业出版社，2009年。项目教学法的优点是：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程；促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。3）项目教学法的操作程序教学实施步骤：信息（确定目标/提出工作任务）计划决策执行评价（检验和评价）迁移6个阶段。具体内容如下：（1）信息阶段（也称确定主题阶段）原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。教师的任务：开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义；将设计的项目融入到课程教学中；确保项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件。项目的目标应由项目所有参与人员共同确定。本阶段要有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。（2）计划阶段学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划的内容：各个工作步骤综述；工作小组安排；权责分配；时间安排。教师根据需要给学生提供咨询。本阶段有助于培养学生以下能力：独立设计项目实施的具体内容和方法；自主分配项目任务。 （3）决策阶段项目以大组或小组工作的形式进行。学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案。本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。（4）执行阶段大多以小组工作的形式进行。学生分工合作、创造性的独立解决项目问题。中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。（5）评价阶段评价分为两个步骤：成果汇报。各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。汇报形式可以多种多样，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。评价、检验和讨论。根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。 针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化。使学生意识到理论和实践间的内在联系。明确项目问题与后续教学内容间的联系。（6）迁移阶段 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。2.任务驱动教学法1）认识任务驱动教学法任务驱动教学法是指在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。2）任务驱动教学法在本专业中的应用特点任务驱动教学法适用于以“任务”引领新的教学内容的学习方式，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成功的乐趣。在教学实践中我们不难发现，并不是所有的教学内容都可以通过项目教学法加以实现，如一些基本概念、基本原理等理解性专业知识内容是不方便用电子、电器实物加以呈现的，因此对于这类教学内容教师最好采取任务驱动教学法。为了让初学者更好地理解和掌握任务驱动教学法，我们不妨将其与项目教学法以表格的形式进行比对，如表1.2.5.1所示，旨在使其更具操作性。表1.2.5.1 任务驱动教学法法与项目教学法的比较比较任务驱动教学法项目教学法联系“教、学、做”相统一，重在“做中学”；以学生为中心，师生互动；以活动为导向、以能力为本位的教学区别内涵以任务为驱动的教学方式。学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的方法以项目为驱动的教学方式。师生通过共同实施一个具体的、具有实际应用价值的完整产品“项目”工作而进行的教学活动步骤由设计任务、分析任务、计划任务、完成任务和评价5个环节构成由信息、计划、决策、执行、评价和迁移6个环节构成设计特点任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务；一般以本专业为基础选择任务项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取实施特点实施的时间一般是在课内完成；任务的大小、选取、分割与细化一般均由教师确定；其学习方式是以学生个体学习为主；任务的难度系数一般不会很难实施的时间短则1至2天长则1周；项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等均由学生自已讨论决定；其学习方式以小组合作为主；项目实施的难度系数较高成果其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告、制作一个展示作品、建立一个数据库或创建一个网站等等要有明确而具体的成果展示。在技术领域，将很多小产品或一些复杂产品的模型作为项目，如制作门、模型汽车、报警器、声控开关、测量仪器和简单的工具制作等3）任务驱动教学法的操作程序教学实施步骤：设计分析计划完成评价5个阶段。具体内容如下：（1）设计阶段设计任务的原则是：第一，要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。第二，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。第三，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。第四，还要留给学生一定的思维创新空间，满足学生表现自我的需要。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，首先应该确定一个总任务，然后将总任务分解成一个一个具体的阶段任务，并把每一个相应的学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过实现对各个阶段任务的完成，从而达到一门课程的教学目标。（2）分析阶段提出任务后，教师不要急于讲解，尽量不要直接告诉学生如何去解决，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提示和合理建议。通过细化任务，可使学生明确具体的阶段任务或子任务，培养学生分析问题的思路，从而保证学习的方向和目标。（3）计划阶段细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法、大致步骤及方案等。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。（4）完成阶段完成任务阶段可以是一个由完成“子任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。（5）评价阶段评价对学生的学习具有指导、促进作用，但不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价促进学生的发展，指导学生的学习。当学生完成任务后，教师可以采取自评和教师点评的方式进行。在学生自评中，学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。然后在教师点评中，不仅对工艺点评，而且对仪表的使用、通电及学生解决问题的方法点评，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。教师的点评应以肯定评价为主，以提高学生的自信心，也要指出一些缺陷与有待改进的方面，在激发学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。3.四阶段教学法1）认识四阶段教学法我们知道，动作技能是由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式，是掌握和运用专门技术的能力。学习动作技能必须反复练习，经过一连串动作练习使之熟练达到自动化反应，技能才算形成。动作技能的形成过程可采用四阶段教学法。其基本特征为：教师讲解、示范、指导、评价；学生倾听、观察、模仿、练习。酷像我们常说的“师傅带徒弟”。2）四阶段教学法在本专业中的应用特点四阶段教学法是电气运行与控制专业不可缺少的教学方式之一。由于学生以前没有接触过电子和电器元器件的识别与检测、电路搭接与调试等等，因此教师的讲解和示范就显得尤为重要，特别是具有危险的电气控制、供配电设备安装后的运行；同样学生也必须通过倾听、观察、模仿、练习四个阶段，才能逐步认识和掌握所要学习的知识技能。如发光二极管、三极管等基本电子元器件的识别与检测、插装与焊接；低压断路器、熔断器、交流接触器、热继电器等电器元器件的识别与检测、安装与运行等等，在最初的教学中，都需要教师手把手的传授与指导。3）四阶段教学法的操作程序教学实施步骤：讲解示范指导评价4个阶段。具体内容如下：（1）讲解阶段进行任务说明和行动分析。介绍工作岗位，指出目标和任务，讲解事故危险和预防。这一阶段主要是以教师行为为主。（2）示范阶段教师先连贯正确地演示操作全过程，使学生从感性上了解动作技能；若遇复杂过程时，可将动作技能分成一系列的局部动作（进一步地剖析了操作规程），并附以生动的讲授说明，让学生明确这是在做什么?怎样做?为什么要这样做? 并讲明操作要点。示范过程中，教师要善于组织学生观察教师的示范动作，了解所学动作技能的结构特点，及各组成部分之间的关系，从而在头脑中形成清晰完整的动作映象。（3）指导阶段在这个阶段主要是要做好教学指导工作，可根据该单元操作步骤的难易及复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学组织方法。教师在这个阶段主要是起着监督和指导作用。学生可按照刚才教师的示范动作进行模仿，将掌握了的局部动作串连，组成一个完整的动作系统；通过反复练习使串连的完整动作系统继续强化训练，达到应用熟练的自动化程度。当发现学生出现不规范动作及操作方法时，实习指导老师应及时给学生进行个别身教。（4）评价阶段学生知识掌握得如何，理解得是否正确，记忆得是否牢靠，操作过程是否规范，都必须通过最后综合评价得以验证。工件好坏，也可以由学生自己评判，老师加以总结。4.模拟教学法1）认识模拟教学法模拟教学法是指在一种人造环境或虚拟的情况下按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系和相互作用来复制事件，流程（过程）的一种教学活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。其主要适用于以下三种情况：（1）在模拟工厂进行，这多适用于技术类职业；（2）计算机仿真模拟，如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统；（3）在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行，多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等。2）模拟教学法在本专业中的应用特点 模拟教学法是电气运行与控制专业不可缺少的教学方式之一，其主要的形式就是实现“仿真”。近年来，随着电子计算机技术的飞速发展，目前绝大多数中职校都具备了利用计算机进行辅助教学的条件，这就为电路仿真系统提供了教学实践的平台。如电工、电子技术基础课程，可以采用EWB或Multisim仿真软件；对于PLC专业课程，可以采用FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真软件；对于单片机专业课程，可以采用Proteus 7 Professional仿真软件；对于电力系统，也可采用相应的仿真软件。模拟教学法的优势在于给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会，且成本较低。通过模拟方法我们可以营造出能减轻实际环境复杂性的学习环境，避免了强电设备给学生带来的危险。缺点是必须拥有仿真模型（模拟器），并且该设备可供教学使用。3）模拟教学法的操作程序教学实施步骤：准备计划实施评价反馈5个阶段。具体内容如下：（1）准备阶段教师要针对教学目标编写学习材料，描述仿真模型的工作原理和模拟器的使用，确定学生在模拟中要接受的任务；并通过教师提供的学习资料或讲解使学生弄清原型/模型的相似关系，选择“模型材料或仿真软件”，并会逐步地使用。（2）计划阶段学生在教师指导下制定工作计划。工作计划包括对预计取得的结果，相关联系及发展提出假设；对模拟试验和运行作计划，例如数量，模型时间长度；弄懂每个实验，例如输入值，初始条件和测试条件等。（3）实施阶段学生根据工作计划以团体或分工的形式执行任务。如设置初始状态；开始，观察并结束模拟运行；执行必要的行动，作决策；保存模拟结果和模拟流程的信息。教师则要检测学生在自学中掌握的知识（学习材料），指导学生独立操作，观察工作进程，回答出现的问题，必要时提供帮助等。（4）评价阶段评价对学习材料的掌握，对操作方法的熟练程度，结果汇报和对结果进行存档，教师（向学生）提问和组织其他模拟小组的同学进行提问。相互比较实验的结果，决定进一步的实验。（5）反馈阶段将结果与一开始提出的假设进行比较；预计出现的/意料之外的结果；对个人知识增长进行反思，如专业知识、相互关系、程序和工作方法等。5.角色扮演法1）认识角色扮演法角色扮演是指让学生尝试着承担一个预先设定好的工作任务（角色），并实施完成这项任务（角色），学生要在规定（表演）时间内与其他角色（扮演着）进行协同工作，承担起按时按量完成工作任务的责任。角色扮演要求学生在某个工作任务明确的情境中独立执行所有行动，体验分工合作的工作过程中角色间的协同工作，与其它角色扮演者进行交流。角色扮演法可以促进专业能力、行动能力和社会能力的发展。每个角色任务包括：进行手工操作，例如根据给定装配图（工作任务提示）进行模型安装；对模型安装质量进行检验和结果记录等。决策过程，例如关于购买（数量、时间、成本）相关问题的商业决策；工作任务人员和设备安排的资源分配。2）角色扮演法在本专业中的应用特点在电气运行与控制专业的教学中，单纯运用角色扮演教学法的情况并不多。从项目教学法、任务驱动教学法、四阶段教学法和模拟教学法中我们看到“评价”是它们不可缺少的步骤之一，而“评价”本身就离不开学生的互评（表现为专业交际能力）和自评，当然也不仅仅局限于此。因此教师可以灵活地将角色扮演教学法有机地融入项目教学法、任务驱动教学法、四阶段教学法和模拟教学法的某一步骤之中，这样既丰富了各个教学方法的内涵，又培养了学生的专业交流能力、学生今后的岗位适应能力等。行动导向教学法往往采取分组教学，例如在同一学习小组中，当一名同学按照工作任务组装配电盘遇到困难时，小组中的其他同学可以提示或者帮助他完成任务；当一名学生完成工作任务后，同组同学可以对其工作进行质量检验，互评中提出改进建议。再如组装某一功能的电子小制作，由于涉及的电子元器件较多，这样教师可事先在规定数量的元器件中有意识地多增加几个（甚至是被损坏的元器件），让各小组同学按照元件清单挑选出需要的正常元器件；也可以让小组同学到电子城去选购元器件。这样在激发学生学习热情的条件下，无形之中培养了学生的交流能力和责任感、评价能力、选择器件和测试能力，还为学生提供了了解电子电器元器件市场价格的机会。角色扮演的优点是了解了工作过程中复杂的内在联系、相互依赖性，承担工作责任，角色交换拓展知识和经验，在矛盾冲突情境中做出决策，学生具有较大的自主学习空间等。缺点是准备工作繁重，对时间和资源要求较高，对单个学生进行成绩评价很难进行。3）角色扮演法的操作程序角色扮演教学实施的教学过程：准备计划执行评价反馈5个阶段。具体内容如下：（1）准备阶段 教师要确定学习目标和学习领域，阐明角色扮演类型（如每个角色的扮演者人数）；对整体过程进行安排和分配（如工作岗位（角色数）数，工作内容和工作岗位的界定）；计划和组织扮演过程；工作岗位（角色）描述等。学生要熟悉整体过程（如工作任务 (参与角色)，学习材料）；必要时进行文献研究；解释理解性问题等。（2）计划阶段学习小组要确定工作任务（角色）分配，所承担的角色和角色扮演目标的内容，确定行动过程、行动自由度和目标实现途径，设置工作岗位、必要时确定初始状态。（3）执行阶段教师要检验学生在独立学习过程中掌握的知识（与学习材料相关的知识）；就工作岗位和学习材料问题给予指导；监督开始、结束和时间；必要时引入干扰事件；如有需要教师要回答问题和提供必要帮助。学生要按照需求、任务和质量要求进行具体实施，并进行必要决策；记录事件、行动、决策和结果，必要时记录完成信号；角色进行系统化变换（如果是角色扮演的必要阶段）时需暂停扮演过程。 （4）评价阶段教师要负责主持关于中期和末期评价的讨论。学生基于扮演过程进行与工作岗位相关的内容评价；针对角色扮演结果，观察到的不足，障碍，等待事件，缺工事件，质量和组织问题等进行集体讨论；进行整体性原因分析、构思改善意见；集体确定下次角色扮演中的改善意见。 （5）反馈阶段评价内容包括预期/非预期的结果；对工作过程的理解和各项功能内在联系；必要时对实施改善措施的效果进行评价；个人学习收获（包括工作任务，工作内容，职业活动，决策，困难，时间要求等方面）反馈。6.头脑风暴法1）认识头脑风暴法头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师或其他学生不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。头脑风暴法适用于解决没有固定答案的或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题。它已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。2）头脑风暴法在本专业中的应用特点与角色扮演法相似，在电气运行与控制专业的教学中，单纯采用头脑风暴法的情况也不多。从项目教学法、任务驱动教学法和模拟教学法的步骤中我们可以看到“计划”、“决策”，而“计划”、“决策”恰恰可以通过头脑风暴法加以体现。显见，教师如果能将头脑风暴法的精髓也灵活地渗入到项目教学法、任务驱动教学法和模拟教学法中的相应步骤之中，同样可以在丰富项目教学法、任务驱动教学法和模拟教学法本身的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。头脑风暴法的优势在于通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，在较短的时间里获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。缺点是该方法占用时间较多。3）头脑风暴法的操作程序教学实施的过程：确定议题分组讨论产生建议记录汇总4个阶段。（1）确定议题阶段教师设置情境，说明要解决的问题，鼓励学