论中学生物学课堂教学的提问技能

中学生物论中学生物学课堂教学的提问技能摘要： 课堂提问是课堂信息输入的主要途径，也是有效教学的重要组成部分。为了切实了解中学生物学教学课堂提问的现状与问题，进而探索完善中学生物学教学课堂提问技能的策略。本文通过问卷法对中学生进行调查研究得出中学生物学教师在课堂提问技能上应做到：提的问题要精炼；提问的时机要恰当；选择提问的对象要有宽度；对问题回答的评价要有深度。另外对于中学生物学课堂提问的处理，还要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活的处理。关键词： 中学生物学；课堂教学；提问技能 课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行教学问答的一种方法1。当代著名的教育学家叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点2。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下探究性教学提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高的要求。然而，现如今中学生物学教学课堂提问情况并不如人意，主要表现在：对于课堂提问随性而为，经常是突然想到一个问题就立即抛出来了，根本没有经过精心设计；有的老师则是在提出问题之后，不管学生给出的答案正确程度如何，统一给予简单的“判决式”评价，例如，“好或不好”“对或不对”；还有的老老师将课堂提问作为惩罚学生的一种手段，这让提问的意义尽失；等等这些现象都是如今中学生物学教学课堂提问比较普遍的现象，为了切实了解中学生物学教学课堂提问的现状与问题，进而探索完善中学生物学教学课堂提问技能的策略。针对这些现象，本文通过问卷法对中学生进行调查研究得出中学生物学教师在课堂提问技能上应做到：提的问题要精炼；提问的时间要合理；选择提问的对象要有宽度；对问题回答的评价要有深度。当然对于课堂提问的处理，最终还是要要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学过程中多实践、多探索、多总结，我们的生物课堂就会少些枯燥，多些精彩。 1 提的问题要精炼教师在设计问题的时候一定要深思熟虑，设计的问题一定要精炼。 1.1 语言要精炼教师所提的问题不能过长，语言不能过于罗嗦，以免学生无法把握你所提问问题的关键，造成的结果要么就是学生一个个目瞪口呆的望着你，不知所以；要么就是答非所问；这两种结果都不是课堂教学提问所要达到的教学效果，例如，当我设计问题 ：中国人素有“龙的传人”之称，而作为龙的传人我们的标志是“黑眼睛，黑头发，黄皮肤”，而对外国人的判断标准就是“蓝眼睛，金头发，白皮肤”那么这里的“黑眼睛，蓝眼睛”指眼球里的哪个结构呢？这个问题就显得太啰嗦，废话太多，问题的关键姗姗来迟，导致同学们半天反应不过来。而如果我们将这问题设计为：我们平常说的“黑眼睛，蓝眼睛”指眼球里的哪个结构呢？语言简捷精炼，问题关键一目了然，学生接受起来就相对容易一些。所以设计的问题语言一定要精炼。1.2 问题要有梯度 教师在教学过程中通过设疑，可最大限度地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望4。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。但是教师需要注意的是对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，甚至完全不知所云，这时教师可采用分解的方法，把一个题分解成若干小题，由易到难，层层递进，从而达到化难为易的效果，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。例如，当我提问：为什么新鲜的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答问题的关键，众说纷纭，但都不对。我就切合时机设计了几个小问题：叶子的颜色由什么决定？（叶绿体中的色素）色素有哪些？含量又如何？这些问题按层次依次出现。当学生把这些问题都解决了的时候，答案自然就出现了。如此这般，把一个看似无从下笔的“难题”，变换一个提法，使问题分解，明朗化，具体化，学生做起来就会得心应手，产生兴趣，在力争展示教师主导作用的前提下，也充分体现了学生的主体地位。2 提问的时机要恰当问题是思维的开端，学习的起点【3】。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。2.1 把握时机好的问题，还要注意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果，所以教师一定要结合课堂情境，选择合适的时机提问。一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。灵活选择提问的时机，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展示自己的教学特色和魅力。可见，抓住契机提问要及时。2.2 留给学生充分思考的时间 教师提出问题后要保持沉默，要有意识地给学生留够思考的时间。如果学生连思考的时间都没有，那这问题就形同虚设了，没有一点实际意义。再者，如果一个问题学生几乎不用思考就可以脱口而出，那这个问题还有提的必要吗？须知课堂的设问不是为问而问的，所以一定要把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。3 选择提问的对象要有宽度教师课堂提问能及时了解学生的思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，部分教师上课时总喜欢让好学生回答问题，很少提问所谓的差生。而教师上公开课时更是如此，教师怎么可能让回答不出来的差生来丢自己的面子呢？这其实是教师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良的后果，须知你带的是一个班，而不是少数的几个优等生。3.1 面向全体“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念5。虽然教学提问中不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此，面向全体学生的原则的关键就体现在问题的设置上。问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。所以，在某些情况下可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可以变更问题的角度，使问题具有广阔的思维空间，从而增加问题的广度。教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。 3.2 因人而异 教师提问应该在面向全体的前提下，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使学生的思维张开翅膀，自由翱翔。 4 对问题回答的评价要有深度由问卷调查也可看出有的老师对学生回答教师提出的问题后，不管答案的正确程度如何，统一给予简单的“判决式”6评价：“好或不好”，“对或不对”，而至于“好”在哪里，“对”在哪了，“不好”问题又出现在哪里，却只字不提，提问本是为了让学生和教师了解学生掌握知识程度的情况，而学生只有通过教师的评价和分析才能更好的了解自己的不足，然而教师的“判决式“评价却让提问本应产生的教学效果荡然全无，所以教师评价一定要有深度。4.1 变“判决”为“交流”为了使提问更有效发挥作用，教师应及时对学生的回答作出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。课堂中，教师的每一个语言每一次评价，不应是高高在上对学生的判决，应该是与学生进行的平等的交流7。学生需要及时的了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正,因此教师应该及时对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中。4.2 客观+鼓励 作为教师一定要保护学生回答问题的积极性，从而才能进一步调动学生学习的积极性，不断优化学生原有的认知结构。因此对于学生的回答的评价一定要在保证客观的前提下进行鼓励。对于学生正确的回答，通常要给予肯定和鼓励。这样教师便可以利用正确的回答，调节教学双方的情感状态，从而营造积极向上的和谐的课堂氛围。而对于不完整或错误的回答，教师也不能简单而轻率的否定，相反要帮助学生树立信心，作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。因为错误答案的出现，并不一定就是坏事，从辨证的观点来看，错误答案从另一个角度为正确的观点提供了反面的实例教材。而对于那些不完善的回答或与教师预想不一致的回答，教师可对其正确部分加以肯定，针对回答中的不足，可以要求其他学生补充，或适时给予引导，继续提问，给以启发，这样就可以使回答向预想的方向靠拢，从而使问题得以圆满解决。只有这样，提问才能达到其应有的教学效果。5 小结总之，在中学生物课堂中，有效的课堂提问有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于学生交际能力的培养和课堂师生交流活动的开展；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。所以作为教师的我们应当注意上述几点，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进中学生物学课堂教学和教育目标的实现。但值得注意的是教学有法，却无定法8，所以对于中学生物学课堂提问的处理，最终还是要要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学过程中多实践、多探索、多总结，我们的生物课堂就会少些枯燥，多些精彩。 参 考 文 献：1 徐良永.谈生物课堂提问的技巧J.生物学通报,1997年第7期2 韩建恒.探究式课堂教学中有效提问的原则J.新视角,2008,073 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述J.基2006（9）4