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2013年河南省初中语文教学优秀论文评选语文教学与思维能力的培养 单位：鹿邑县穆店一中姓名： 孔 微 电话：文教学与思维能力的培养鹿邑县穆店一中：孔微 邮编：477200摘要 初中语文教学不仅要重视知识的传授，更要重视学生智能的培养，其中最突出的是学生主体意识和思维能力的培养，而求异思维是创造性思维的核心。语文教师在课堂教学中必须用现代教学理论弥补传统教学理论的不足，重视培养和发展学生的主体意识和求异思维，在提高课堂教学传授知识效率的同时在开发学生智能方面有所收获。 关键词 语文教学 思维能力 培养人的社会性决定了人的思维方式要受环境的影响。中学生处于思维结构方式的形成阶段，应特别注意课堂教学环境对他们思维方式的影响，如果在教学过程中只注重信息的正向输入，一切以教师的讲授为中心，就会抑制学生在求知过程中积极思维的潜在能力。这样的教学不可能在培养学生运用知识、掌握技能方面有所收获，更谈不上对学生创造性思维的启发和培养了。这是以传授和学生掌握知识为核心的传统教学理论指导下的课堂教学的局限性。已开发智能和培养能力为中心的现代教学理论要求在教学信息传递的动态系统中注重信息正确输入后的逆向反馈，达到实现“教学共振”也就是使信息的发送与接受协调一致的目的。学生在教学过程中对信息的逆向反馈，其形式是多种多样的，但无论是问题、作业、练习和试卷等，都离不开思维这个中心，这就对学生的智能开发，特别是创造性思维的培养提出了要求，我们目前的课堂教学在这方面还存在不少缺陷，其中最突出的是缺乏主体意识和求异思维的培养。在教学中会有这样的现象，平时学得不错的学生在某些“特定”的场合，如考试、公开课上，遇到一些简单的问题却出现思维阻塞、判断失误。对这类情况容易归结为学的不扎实，练得不够。实际上，从智能的角度来分析，是为这些学生的主体意识受当时“特定”环境的抑制，思维能力的不到正确的发挥。造成学生学习机械、思维僵化、一切唯书唯师。只知线性因果。是的原因是把课堂教学置于封闭状态以教师传授知识为唯一主体的结果。要改变这种状况，最主要的是要承认学生在教学过程中的作用，把教学过程看成一个信息传递与反馈的闭路系统，有意识有目的地在信息处理过程中培养学生的主体意识。在传统的语文课教学中，通常都是学生听老师讲析每篇课文的特点是什么，艺术手法有哪些。学生自己阅读欣赏时有什么想法是很少能在教学中得到体现的，若有也得顺应老师的思路最终统一到教师教学用书中所列定的那几条“课文分析”和“艺术特色”上。如能让学生分析探讨一下课文有哪些不足之处，或让学生来充当一下“作者”-我写这篇文章将怎样构思布局，就可以使学生认识到自己同课文的作者、讲课的教师都是思维相同性与差异性相结合的人，进而也就能感受到自己在学习过程中的地位和价值。例如杨朔的散文，总是塑造一个穿针引线的人物来为作品的情节发展服务。这些人物在作者的笔下召之即来，挥之即去。人工雕饰的痕迹是很重的，从表现手法上来看也过于雷同化。初中学生从朱自清的春学到茅盾的白杨礼赞对教师按教学用书总是一味赞美的讲解就有可能有不同的看法，到了高中也许就不再是个别学生有不同的看法了。这种看法决不能认为是“挑刺”，而是可贵的主体意识的一种表现形式。若是让学生感到在教学中不需要我多想，老师怎么讲我就怎么听，考试时就怎么答，这样培养出的学生只能是“学习机器”，不要说发挥思维的创造性了，连思维的欲望都会减弱。美国心理学家布鲁纳就提倡，要引导学生“用自己的头脑亲自获得知识”，这就需要课堂教学在最大限度的发挥学生学习的主观能动性的过程中使学生的主体意识不断得以确立和完善。主体意识是创造性思维的前提，而求异思维是创造性思维的核心。按“智力三维结构说”，人的智能活动包含有求同思维和求异思维。求同思维是利用已知的全部信息得出一个正确的结论；求异思维是从某一中心出发，运用全部信息进行放射性联想寻求多种答案。我们教学中的通病是学生求同思维单一发展，什么东西都有教师定个“标准答案”，只要学生符合这个“标准答案”就满足了。教师容易偏爱求同思维是因为它能较好地同教师合作，判定方便，标准划一。但这种思维的最大弱点是缺乏灵活性和独创性。去年鹿邑县举行“初中语文听说读写竞赛”，初赛时有一个“说”（口头作文）的题目是我的爱好，就发现许多学生取材相似、立意相同，没有自己的特色。事实上，每个人的爱好是不可能一样的，即使是最大众化的“爱好读书”，个人爱好的角度也是各不相同的。可从这些生性活波的初中生嘴里说出来的几乎都是程式化的，我爱读书，因为这对我的学习有很大帮助。这就很典型的说明这些学生平时的学习都局限在那种以不变应万变的求同训练中，使作文这种本来充满创造性的心智活动变成了一种按图求骥的僵固的思维定势。要打破这种思维定势的桎梏，只有通过求异思维的训练。曾见过一位语文老师出了一个写作命题“雪”，先诱导学生从常识和习惯出发，进行常规性立意。学生大多是从赞美颂扬雪的“洁白无瑕“、”飘逸多姿“等角度来立意。接着又诱发学生的求异思维，有褒到贬来立意，这时的课堂气氛一下子就活跃起来。经过讨论，学生的立意就显出了特色与新意：有的从“虚伪”的角度揭露用洁白的外衣掩盖世间的误会肮脏；有的从“脆弱”的角度揭露雪铺天盖地不可一世，可太阳一出来生命就到了尽头；还有的从“残酷”的角度揭露雪压冰封造成万木萧条、大地寂寥的景象。这样的写作思维训练其收益绝不仅在学生能写好一篇好作文。在教学中要培养求同思维，使学生掌握课本中的基本概念和原理，更要培养学生的求异思维，避免信息传递的单一性和学生反馈的局限性。求异思维思路开阔，富于联想，具有较强的思维选择性，不但使学生分析问题更清楚透彻，而且还能让他们从中掌握开拓自己知识领域的方法。社会时代的发展迫切需要我们用现代教学理论来弥补传统教学理论的不足，对课堂教学进行科学的指导。课堂教学单纯传授知