与新课程同行

与 新 课 程 同 行 基础教育课程改革总结 小学教育作为基础教育，应致力于夯实学生的发展基础，新一轮基础教育课程改革，深刻揭示了基础教育的内涵，致力于真正使每个学生在德、智、体、美诸方面得到主动、和谐、自主、充分的可持续发展，使每个学生都成为人类希望的所在。十年来，我校在新课程改革中经历了彷徨、认识、落实、提升等不同阶段，在实践中探索，在探索中前进，逐步使教育的本质回归。一、更新教育教学观念，理清新课程中的教与学。新课程改革的号角吹响之际，上级组织了不同层次、多种形式的培训，无论是省级、市级、还是县局、乡联校组织的新课程学科培训及教学观摩研讨，我校积极安排教师参加，从不放过一次外出学习观摩的机会。同时，学校进行“边实践、边提高”的原则，采取集体学习与自学相给合，针对性和探讨性相结合，加深对新课程理论的理解，促使理念的更新。通过学习新课程理论，我校教师从迷茫中清醒，对新课程中的教与学有以下几方面的认识。1、新课程为学生构建了一种全新的课堂知识框架。（1）新课程的知识体系贴近生活，具有生活实用性。（2）新课程充分考虑到了各个学段学生的认知水平和心理特征，删去陈旧复杂的繁难问题。（3）教材在保证基础知识的前提下，增加了研究性、探究性的活动。2、新课程为学生创建了一种全新的学习环境，以往的学生是老师讲，学生听，缺少动手操作，没有生活环境与氛围，学生学得枯燥无味，甚至有的学生厌学，相当一部分学生变成了高分低能的“书呆子”。而新课程却摈弃了旧的教学方式，把学生的学习变成 了一种自主的、探究的交流活动。学生成了变“学会”为“会学”的主人，学会了与他人合作，交流、体会、应用。从而激发了学生学习知识的极大兴趣，调动了学生应用知识的积极性。3、新课程为学生创建了一种全新的学习方式。新课程倡导的学习观就是立足于学生个体的生活情景，转变学生的学习方式，培养学生善于质疑解惑的创新精神，鼓励学生对书本的质疑，对教师的超越，赞赏学生独特性和个性化的理解表达。4、新课程对教师提出了更高的要求。当今的教师不是以往的教师，一切为了学生发展，这就给教师提出了更高的要求。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应对教材内容和学生情况有一个全面的了解和分析，使教学环境回归学生的生活环境。只有这样才能设计好符合学生生活实际的课案。同时，教师还要不断的加强业务学习，掌握新的教学信息，不断创新，不断研究新问题。把孩子们从禁锢中解放出来，发掘“童心”，“童趣”。解放孩子们的手，让孩子们描绘未来；解放孩子们的眼睛，让孩子们去观赏世纪美景；解放孩子们的脚，让孩子们亲近大自然；解放孩子们的耳，让孩子们去听那动听的音乐二、通过培训和培养，不断加强教师队伍的建设我校历年来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年教师、骨干教师队伍建设。学校制定有关于促进教师专业成长的实施方案和具体到每学年的培养青年教师的培训计划。特别是课改实验开展以来，我校从校长、教导主任到实验教师，先后参加上级组织的各种教育教学理论培训和学科培训百余人次；积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴北京、太原、湖南、运城、临汾、晋城等地学习培训，邀请有名的特级教师来校传经送宝，今年又选送五名教师参加省级组织的课堂教学评优比赛、观摩教学、听专家课堂教学讲座等。学校常年以“师徒结对”的形式加强对新教师培养。课改实验以来，全校范围开展的观摩教学课598次；学校先后征集课改实验教育教学论文和案例206篇（份）。实验教师每月都要写教学反思、教学随感、教学故事等，近十年来实验教师写的反思体会积累近10万多字，2009年我们还开通了新课改实验网上经验交流博客。实践证明：学校只有通过多种途径，不断加强教师队伍的建设，提高教师的各种素质，才能适应基础教育课程的不断变革。三、理论指导实践，逐步走上研究之路一切为了学生的发展，是新课程改革的核心。学生是学习的主体，怎样使学生形成主动学习、积极参与，在获得基础知识和基本技能的同时学会学习，并形成正确的价值观，发挥多方面的潜能，为终身发展打好基础，是新课程的出发点。教师应成为学生学习的组织者、引领者，带着学生走进课堂，走进文本。我校进入课程改革的第二年，根据一年的理论学习、研究、摸索确立了以县级教学能手张文平为领纲教师的“问题探究”主课题。2003年11月作为我校重点课题，向上级申报，被批准为市级实验课题。“问题探究”的精髓就在于通过设计问题情境，唤醒问题意识，引导学生参与、思考、探究、使学生在探究中发现问题，解决问题。激励学生自主学习，为思维碰撞提供了有利的空间，为学生的交流探究创设了平台。学生在动态的、生动的、发展的、富有个性化的教学情境中，运用“自主、合作、探究”的学习方式，走进智慧与知识的通道。围绕“问题探究”主课题，我校教师人人有了子课题，如：“培养学生的探索精神和探索能力”“自主阅读、自主习作”等，成为课题研究的参与者。2007年我校在全国教育科学“十一五”规划课题新课程中辅助性教学资源促进学生自主学习自我评价的研究活动中，申请的“远程教育在教学中的运用与研究”课题已被省教科院课题组批复实施，通过三年来的研究应用,我校师生对现代教育资源有了更加清醒的认识和理解，现代远程教育具有新时代的特征。它既可以扩展教育的规模,又可以增进教育的深度;既可以创设有利的教学环境，提供丰富的可视化的教学内容,又可以激发学生的情感，促进学生思维的发展；既适用于智育、体育、美育,又适用于德育、劳动技术教育；既可以辅助于教,又能辅助于学。当前,我校在教学中通过远程教育资源设备进行教学,大大地缩短我们对新课程理念的认识进程，收到了良好的效果。在课堂教学的实验中，教师们注重过程记录、资料积累等。不断改进实验策略，调整实验方法，由教书匠逐步向研究型方向发展。四、开发校本课程与教具制作，凸显教学特色。为了认真贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见和市县教育局关于加强学生行为习惯养成教育意见的精神，规范小学生的日常行为，构建和谐平等校园。我校经过几年来开展养成教育活动，取得了一定的成绩，积累了一些宝贵的育人经验。特别是把养成教育渗透到地方校本课程之中。走出了具有自己特色的养成教育之路，成为我校开展养成教育的一个亮点。我校于2009年春汇编了一本养成教育校本课程学会做人。本书共六个篇章，26课，内容包括文明礼貌篇、安全卫生篇、学习习惯篇、生活习惯篇、民族精神篇、法制教育篇。每篇文章都是结合我校实际情况，针对学生在养成习惯方面的薄弱环节和存在问题方面进行编写的。内容与题材形式多样，图文并茂，通过小学生喜闻乐见、生动有趣的故事，不但从中能 学到很多知识，明白许多道理，更主要通过教育和开展活动知道如何学会去做人。2008年秋，我校为了开展综合实践活动，编写了劳动与技术教育校本教材。本书共六个篇章，47课，内容包括：生活自理篇、手工制作篇、种植与养殖篇、生活常识篇、家电操作篇、烹饪技术篇。重在培养学生从小就热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的思想感情；形成良好的劳动习惯，初步掌握现代生活和生产所必备的基础技术和劳动技能。为他们进一步学习和掌握有关技术迎接未来社会的挑战奠定初步的基础。在教具使用方面，我们一不靠、二不等，走出了自己的特色之路，补充了教学演示方面的不足，提高了学生的观察能力、理解能力和实践操作能力。一是充分利用上拨和现有的教学仪器进行演示实验。二是土法上马，利用当地材料和日常用品制作一些教具来代替教学用具上的不足。三是改进教具中的缺陷，走自己的特色之路。如2003年在识字教学方面，当时只有挂图，我校领导田龙庆就制作了一个识字教学转盘，把转盘分成几个大小不同的同心圆，通过转轴在窗口上组成不同的汉字，形成形近字、多音字、同音字等。通过偏旁组成新的字，通过组合一个字可以组好几个词语。这样灵活多变的语文教具方便了教师又提高学生的识字水平与辨别能力。还有在2006年，我校在地图的启发下，发明了活版教学地理挂图，把一张中国地图放大在吹塑纸上，分割成不同的区域，并用热切割把各部分分割成活动的版面，这样教学起来就比较方便，还获得了省级教具评选优秀奖。2009年我校科学教师谷志军老师制作的喷气式飞机的教具不但获得了省级一等奖，还被选送到国家进行教具展评，填补了我市在教具史上没有这类实验器材的空白。五、通过课堂教学改革，教与学发生了可喜的变化。1、老师从居高临下的权威走向平等中的首席，学生从被动的接受变为主动的获取。教师不再是课堂上主宰你讲我听的“满堂灌”，被学生主动探究的学习而取代。发言举手的规矩被打破，学生遇到不懂的问题随时可以站起来发言；允许学生插嘴，随时表达自己的感受，见解；当老师出现错误，学生敢于大胆的纠正补充，和老师平等地交换意见，甚至争论。例如：在教学四年级数学“平行四边形面积”内容时，教师紧扣新课标，本着数学源于生活，用于生活的观点设计了这样的一个习题“交警为了道路交通安全，制作了一个平行四边形警示牌，底是8.5米，高是5.5米，如果要油饰这个警示牌，每平方米用油漆0.8千克，至少要准备多少千克油漆?”大部分学生是这样计算的8.55.50.8=46.750.8=37.4(千克)，教师都给予了肯定,但是当检查到一个后进生时,他在计算的过程中比其它同学多乘了个“2”，自然结果为“至少要准备74.8千克油漆。”老师惘然给了他一个“”，“你为什么要多乘个2”？他不服气了，“老师，是您错了，我见到的路牌，警示牌都是两面有内容，两面都上漆的，所以要乘以2。”老师大惊失色，是啊，真不能小看学生的个体发现，抓住这个环节，让学生讨论，大家联系实际得出了“竖在路边的站牌、警示牌要漆两面，固定在建筑物上只漆一面就行了。”这样，学生在探究中不但学到了数学知识，也增加了学习兴趣，发展了思维。2、教师从“主演加导演”变为“引导者和帮助者”，学生从“观众”变为“演员”。学生是学习主体，是课堂学习的主人，教师是学生学习的引领者，已被广大教师所认可，但怎样才能使学习方式得到根本转变，把学生自主、合作、探究学习逐步落到实处，关键是教师如何引导。如教学再见了，亲人一课时，教师用富有激情的语言和投影（送别的场面）把学生带进了课文中的境界。学生提出了问题：“老师，我们平时说亲人是指父亲、母亲、兄弟、姐妹等，但从课题和课文中志愿军为什么称朝鲜人民是亲人？”从这一问题入手，教师进行引导，在课文中寻找答案，指导感情朗读，重点句子的剖析，适当的帮助，自主与合作探讨相结合，使学生感悟到不是亲人，就是亲人，胜似亲人，在血于火的战争中结下的友谊比亲情还亲。同时精神境界也得到了升华。老师们己善于努力创设真实的课堂环境，激发学生的潜能，发展学生思维，压缩自己在课堂上讲话的时间，给学生充分的独立思考、小组活动、回顾反思的空间，在活动中体验知识的生长和生命的发展。3、给孩子们一个适合自己发展的课堂。（1）给孩子们一个“带有情感”的课堂如何体现语文课的“人文性”，其基点就在于“情感”。讨论结果为：无论在生活中遇到了多么大的痛苦和挫折，都会调整好自己的心绪，钻研教材，设计环节，把对课文内容，对于生活，对人生的每一份感情，每一种情感，用自己的语言，眼睛，动作传递给学生，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！（2）给孩子们一个“对话的课堂”传统的教学，孩子们只能是一个劲地往下听，做了机械性的作业就了事了，谈不上什么“对话”。我们要还给孩子们一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”大家通过讨论研究得出了：“如果你是某某（课文中的人物）你会怎么说、怎么做？”引导学生去想象和课文中的人物对话“以文会友”充当其中的角色去体验、去感受。师生对话，得出的结论：教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候，伸出热情之手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生沟通展现出一个真实的“我”！生生对话所得结论：学生与学生之间对话交流合作，使孩子们学会人与人交往，重在增强学生的合作意识。3、给孩子们一个开放的课堂。让孩子去展示自己。在课堂上有许许多多与课文内容有关的资料都是学生通过课外书、社会、家庭、网络等多种途径搜集来的。他们一个个都期待想把自己的成果展示给大家，这样无论是在课内，还是在课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学乌鸦喝水时，我校教师接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直是教学的难点，在教学中语文教师请孩子们思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌牙的毛是黑色的，我们看不到它的眼睛。对于“喝”和“渴”的区别，孩子们得出这样的结论：“喝水”要用口喝，但必须把嘴张大，所以，用口字旁；“渴”是因为口渴了特别 想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以用三点水旁。希望每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！十年来的基础教育课程改革，我校课堂教学步上了一个新的台阶，教学成绩连年居全乡前茅，有两位教师被评为市级学科带头人，两位教师被评为县级教学能手，一名省级模范教师，三名市级劳模，五名县级教育先进工作者。三十多个教学案例在县级以上活动中获奖，四十多篇课堂教学论文分别在国家、省、市、县报刊上发表。一百多人次为全乡教师讲公开课进行课堂教学示范引路。特别是在校本课程开发和教具创新方面走出了自己的特色之路。我们进一步感受到：改革给我们带来了挑战机遇。给