(免费)天津_教师资格证_总结_教育学

第一章教育与教育学第一节教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都属于教育。 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。教育的两种基本功能：教育具有影响社会发展的功能。教育具有影响个体发展的功能。教育的本质特点（填）：具有重要的社会功能。 社会功能表现在：（P1） 他是人类社会延续发展的必不可少的工具。 还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。 在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即教育对于统治阶级具有政治功利性。教育有正向功能，也有负向功能。且教育的负向功能不会消失，所以教育改革不会停止。教育对社会个体来说具有功利的价值。正规教育的标志：制度化教育，近代以学习系统为核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正规的教育为前制度化教育。19世纪下半期学校教育系统形成，这也意味着教育制度化的形成。 制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。现代教育制度（二战以后现代教育）发展的趋势：（简，辨P4）1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 夏朝（奴隶制国家建立以后）产生学校。并已有庠、序、校三种教育机构。西周以后，学校教育制度逐渐完备。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。秦汉以后，教育制度进一步完善，出现了“太学”。宋代以后，程朱理学称为国家的主流思想。儒家被缩减为四书、五经。四书：大学、中庸、论语、孟子为基本教程和科举考试的依据。五经：书经诗经易经礼记中国近代制度化教育兴起的标志：(光绪31年 1905年)清朝末年的“废科举，兴学校”。古印度的教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。古埃及奴隶主阶级追求的目标为学为文士。古埃及教育的特征是以僧为师、以吏为师。古希腊、罗马有两种教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴达教育（军人）；罗马帝国灭亡后：学习神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）诞生了骑士教育和教会学校。文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。近代教育的特征：1国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起。2初等义务教育的普遍实施。3教育的世俗化。4重视教育立法，以法制教。二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：（简答、辨析、论述）a.教育的终身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填、选）孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”“性相近也，习相远也”，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”“学而知之”“学而不思则罔，死而不学则殆”朱熹说的“因材施教”先秦时期以墨翟为代表的墨家和以孔子为代表的儒家并称为“显学”。战过后期，学记系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。教学相长和严师然后道尊的教师观。学记主张启发式教学，反对死记硬背。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。苏格拉底是古希腊哲学家和教育家。提出“知识即道德”、“产婆述”教学方法，倡导问答法，又称苏格拉底法或产婆术。苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。柏拉图把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。代表作理想国古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德提出了“教育适应人的天性发展”，按年龄划分受教育阶段。（填选）意大利复兴后的人文主义思想家：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。教育理论的萌芽时期/前教育理论阶段的特点：教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源。出现了少数专门探讨教育问题的著作。昆体良的论演说家的培养(雄辩术原理)的西方最早讨论教育问题的著作。教育理论形成：17世纪到19世纪上半叶。这一时期特点是教育学从哲学的母体中独立出来。1632年夸梅纽斯的大教学论标志着教育学作为一门独立的学科脱离哲学。以“泛智教育”为追求。1976年，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。教育理论形成时期的代表作：1806年，第一本以“教育学”命名的赫尔巴特的普通教育学。他主张“教育学作为一种科学”，是以实践学（伦理学）和心理学为基础的。（填选）巴赫特被看作是传统教育学的代表人物。以他为代表的教育及其理论成为“传统教育派”，主张三个中心：教师、教材、课堂。斯宾塞出版教育论，并制定了一个以科学为核心、注重实际应用、范围广泛的课程体系德国心理学家、教育家梅伊曼1901年首次提出“实验教育学”拉伊出版实验教育学19世纪末，在欧洲和美国兴起了“新教育和”和“进步教育”运动（了解）杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著：为克鲁普斯卡的国民教育和民主主义苏联教育家凯洛夫主编的教育学是一本在中国和苏联影响较大、结构完整的教育学理论著作，被誉为“当代第一本社会主义教育学”。中国第一本用马克思主义观点系统分析教育问题的著作是杨贤江的新教育大纲自然科学飞速发展，1879年诞生了实验心理学 第二章 教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：（简答） 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育的目的（辨析P20） 教育相对独立于社会政治经济制度社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。（填选）教育对政治经济制度的影响：（简答） 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 例：五四运动 教育可以促进民主（辨析P21）第二节 教育与生产力生产力对教育的决定作用：（简答） 生产力发展水平决定教育的规模和速度 生产力发展水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平教育结构：是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。（名解）1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是人力资本。第三节教育与科学技术信息技术引起的教育观念的转变包括：P29 能力比知识重要 教育形式个别化 培养目标个性化更加受到关注 强调对学生创新能力的培养第四节学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上分为物质文化、制度文化、精神文化。在文化的诸多因素中，价值观处于核心地位。 学校文化的特征：P33a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化的传统为己任 d.校园文化是学校文化的缩影学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学生文化的成因： 学生个人的身心特征 同伴群体的影响 师生的交互作用 家庭社会经济地位 社区影响 学校文化 时代背景第三章 教育与个人的发展促进人的身心发展是教育的直接目的。（填选）能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。（填选）个体身心发展的特殊性： 个体身心发展是在社会实践过程中实现的 个体身心发展具有能动性个体身心发展的一般规律/对教育的启示/价值/意义（简单/论述P43） 顺序性，要循序渐进；阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法不平衡性，要关注个体身心发展的关键期互补性，要注意培养学生自信和努力的品质个别差异性，要因材施教个体身心发展的水平受到多种因素的影响：主要是受到遗传素质（辨析），成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 第四章 教育的目的学校教育的独特功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育意义和作用 考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根本性问题。（填选）教育目的的作用：（简答） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用。 教育目的的评价作用。教育目的的基本层次：教育目的（国家）培养目标（学校）教学目标（教师） 马克思主义关于人的全面发展的学说是确定我国教育目的是理论基础。马克思主义关于人的全面发展的学说/基本理论：人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于什么条件。从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提出全面发展的可能性。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了中华人民共和国教育法，规定了教育要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（填选）86年义务教育法 93年教师法 95 教育法（填选）素质教育的内涵：（简答） 1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 第五章 学生与教师（论述P73）第一章教育与教育学第一节教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都属于教育。 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。教育的两种基本功能：教育具有影响社会发展的功能。教育具有影响个体发展的功能。教育的本质特点（填）：具有重要的社会功能。 社会功能表现在：（P1） 他是人类社会延续发展的必不可少的工具。 还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。 在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即教育对于统治阶级具有政治功利性。教育有正向功能，也有负向功能。且教育的负向功能不会消失，所以教育改革不会停止。教育对社会个体来说具有功利的价值。正规教育的标志：制度化教育，近代以学习系统为核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正规的教育为前制度化教育。19世纪下半期学校教育系统形成，这也意味着教育制度化的形成。 制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。现代教育制度（二战以后现代教育）发展的趋势：（简，辨P4）1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 夏朝（奴隶制国家建立以后）产生学校。并已有庠、序、校三种教育机构。西周以后，学校教育制度逐渐完备。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。秦汉以后，教育制度进一步完善，出现了“太学”。宋代以后，程朱理学称为国家的主流思想。儒家被缩减为四书、五经。四书：大学、中庸、论语、孟子为基本教程和科举考试的依据。五经：书经诗经易经礼记中国近代制度化教育兴起的标志：(光绪31年 1905年)清朝末年的“废科举，兴学校”。古印度的教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。古埃及奴隶主阶级追求的目标为学为文士。古埃及教育的特征是以僧为师、以吏为师。古希腊、罗马有两种教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴达教育（军人）；罗马帝国灭亡后：学习神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）诞生了骑士教育和教会学校。文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为人文主义。近代教育的特征：1国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起。2初等义务教育的普遍实施。3教育的世俗化。4重视教育立法，以法制教。二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：（简答、辨析、论述）a.教育的终身化 b.教育的全民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填、选）孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”“性相近也，习相远也”，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”“学而知之”“学而不思则罔，死而不学则殆”朱熹说的“因材施教”先秦时期以墨翟为代表的墨家和以孔子为代表的儒家并称为“显学”。战过后期，学记系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是中国教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育学专著。学记提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。教学相长和严师然后道尊的教师观。学记主张启发式教学，反对死记硬背。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不躐等”，即循序渐进。苏格拉底是古希腊哲学家和教育家。提出“知识即道德”、“产婆述”教学方法，倡导问答法，又称苏格拉底法或产婆术。苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。柏拉图把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。代表作理想国古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德提出了“教育适应人的天性发展”，按年龄划分受教育阶段。（填选）意大利复兴后的人文主义思想家：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。教育理论的萌芽时期/前教育理论阶段的特点：教育实践经验的积累和总结是教育思想、观点的主要来源。出现了少数专门探讨教育问题的著作。昆体良的论演说家的培养(雄辩术原理)的西方最早讨论教育问题的著作。教育理论形成：17世纪到19世纪上半叶。这一时期特点是教育学从哲学的母体中独立出来。1632年夸美纽斯的大教学论标志着教育学作为一门独立的学科脱离哲学。以“泛智教育”为追求。1976年，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。教育理论形成时期的代表作：1806年，第一本以“教育学”命名的赫尔巴特的普通教育学。他主张“教育学作为一种科学”，是以实践学（伦理学）和心理学为基础的。（填选）赫尔巴特被看作是传统教育学的代表人物。以他为代表的教育及其理论成为“传统教育派”，主张三个中心：教师、教材、课堂。斯宾塞出版教育论，并制定了一个以科学为核心、注重实际应用、范围广泛的课程体系德国心理学家、教育家梅伊曼1901年首次提出“实验教育学”拉伊出版实验教育学19世纪末，在欧洲和美国兴起了“新教育和”和“进步教育”运动（了解）杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是民本主义与教育，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著：为克鲁普斯卡的国民教育和民主主义苏联教育家凯洛夫主编的教育学是一本在中国和苏联影响较大、结构完整的教育学理论著作，被誉为“当代第一本社会主义教育学”。中国第一本用马克思主义观点系统分析教育问题的著作是杨贤江的新教育大纲自然科学飞速发展，1879年诞生了实验心理学 第二章 教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：（简答） 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育的目的（辨析P20） 教育相对独立于社会政治经济制度社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。（填选）教育对政治经济制度的影响：（简答） 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 例：五四运动 教育可以促进民主（辨析P21）第二节 教育与生产力生产力对教育的决定作用：（简答） 生产力发展水平决定教育的规模和速度 生产力发展水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平教育结构：是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。（名解）1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是人力资本。第三节教育与科学技术信息技术引起的教育观念的转变包括：P29 能力比知识重要 教育形式个别化 培养目标个性化更加受到关注 强调对学生创新能力的培养第四节学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上分为物质文化、制度文化、精神文化。在文化的诸多因素中，价值观处于核心地位。 学校文化的特征：P33a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化的传统为己任 d.校园文化是学校文化的缩影学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学生文化的成因： 学生个人的身心特征 同伴群体的影响 师生的交互作用 家庭社会经济地位 社区影响 学校文化 时代背景第三章 教育与个人的发展促进人的身心发展是教育的直接目的。（填选）能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。（填选）个体身心发展的特殊性： 个体身心发展是在社会实践过程中实现的 个体身心发展具有能动性个体身心发展的一般规律/对教育的启示/价值/意义（简单/论述P43） 顺序性，要循序渐进；阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法不平衡性，要关注个体身心发展的关键期互补性，要注意培养学生自信和努力的品质个别差异性，要因材施教个体身心发展的水平受到多种因素的影响：主要是受到遗传素质（辨析），成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 第四章 教育的目的学校教育的独特功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育意义和作用 考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根本性问题。（填选）教育目的的作用：（简答） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用。 教育目的的评价作用。教育目的的基本层次：教育目的（国家）培养目标（学校）教学目标（教师） 马克思主义关于人的全面发展的学说是确定我国教育目的是理论基础。马克思主义关于人的全面发展的学说/基本理论：人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍，充分，自由发展的人。人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于什么条件。从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提出全面发展的可能性。马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了中华人民共和国教育法，规定了教育要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（填选）86年义务教育法 93年教师法 95 教育法（填选）素质教育的内涵：（简答） 1.素质教育是面向全体学生的教育。 2.素质教育是全面发展的教育。 3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 第五章 学生与教师（论述P73）2009年天津教师资格教育学试题及答案一,填空(每空1分,共20分) ,教育学的研究对象教育现象及其规律,关于教育起源问题在历史上有几种观点:教育的神话起源说,教育的生源起源说,教育的心理起源说、教育的劳动起源说 ,中小学教师的素质要求可以概括为:文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养上课是全部教学工作的中心环节 ,影响人发展的基本因素有：遗传、教育、环境,1902年通过的“壬寅”学制,基本参照美国的学制,通常又称“癸卯”学制,这是旧中国使用时间最长的学制. 1902年8月15日，由管学大臣张百熙制订的钦定学堂章程正式公布，这是中国近代第一个颁发的学校系统文件，时称“壬寅学制”。这一学制虽经公布却未实施，成为新学制的先声。1903年，张之洞奉命入京主持制定新学制。1904年1月，清庭批准奏定学堂章程，时称“癸卯学制”。这是中国教育史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学制，它的颁行结束了中国几千年来办教育无章程、学校无体系的状态，确立了中国现代学制的基本模式和框架，奠定了我国现代学制的第一块基石。该学制一直延用到1911年清朝覆灭。“癸卯学制”体现了“中体西用”的方针，强调以儒家伦理陶冶学生品行，辅以西学技艺，并加以严格的纪律和管理。,教学过程的基本要素为：教育者、受教育者、教育影响,我国最早提出启发式教学思想的是孔子,在国外,启发式教学始于古希腊的苏格拉底. ,学生发展是衡量学校办学水平的关键指标. ,班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有：家访、家长会、书面联系 二,不定项选择(将正确的答案题号填在横线上,共分) ,教育学成为一门独立学科,以夸美纽斯的大教学论的发表为标志. A赫尔巴特 B夸美纽斯 C凯洛夫 D苏霍姆林斯基 ,下列属于原始社会教育特征的是(C) A系统性 B制度性 C无阶级性 D等级性 ,学生是人,是教育的对象,因而他们B. A消极被动地接受教育 B对外界的教育影响有选择性 C毫无顾及地接受教育 D能动地接受教育 ,根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的方法是. DA练习法 B实验法 C试验法 D实习法 与一般身体锻炼相比,学校体育更具有(D) A随意性 B娱乐性 C自觉性 D系统性 ,社会本位教育目的论的代表人物是(A)A涂尔干B卢梭C赞科夫D福禄倍尔 我国的主要教学组织形式是. BA个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学 “教学与发展”的思想是提出来的. D赞可夫A赫尔巴特 B巴班斯基 C布鲁纳 D赞可夫 班主任的工作是从C了解和研究学生开始的. A评定学生操行 B教育个别学生 C了解和研究学生 D组建班集体 在校外活动中,教师处于B启发指导地位 A领导地位 B启发指导地位 C顾问地位 D主导地位 三,判断并改错(分) ,校外活动是课堂教学的延续. 错，校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。,环境对儿童发展的作用总是积极的. 错,有人类社会就有教育,也就有了教育学. 错，有人类社会就有了教育，但是教育学是发展到一定阶段学校产生后的产物。,只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好,因此,反对纪律处分等强制性的方法. 错，在思想品德教育中，,在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体,又是教育客体. 四,解释名词(共分) 学制学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系。课堂教学：又称班级授课，是将学生按照年龄、知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按照固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。学校教育：也称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动。五,简答下列各题(共15分) 六,论述题(共分) ,中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？(分) ,联系实际,论述教师应具备哪些基本素养?(分)七,实例分析(分) 某教师回到办公室说:“二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会.我是发挥了教师的主导作用了.他们不会我有什么办法”.(如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗？) 天津2012年12月16日教师资格证考试教育学真题一、 填空(每空一分)1. 第一位明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家是赫尔巴特2. 提出“夫子教人，各因其材”的是：朱熹3. 是培养全面发展的人的唯一途径。4. 为人师表 是教师的本质特征。5. 在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展是遵循了人的发展的不平衡性6.国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的，其管理权属于中央教育行政机关的是一级课程。7.教师引导学生和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育是起到了教师所扮演角色的8.9.10缺二、选择题(每空两分)1.学校教育的基本要素是( )A.教育者 B.受教育者 C.教育目的 D.教育内容2.提出人的教育要适应人的自然发展的是( )A.夸美纽斯 B.卢梭 C.亚里士多德 D.昆体良3.班集体的构成要素有( )A.共同的目标 B.一定的组织结构 C.共同的生活准则 D.一定的心理氛围情感纽带4.学校教育的特殊性体现在( )A.明确的目的性，计划性，组织性，系统性B.由专业教师施教C.是人身心发展的关键年龄阶段的教育D.能提升人的价值5.下列说法体现了环境对人的影响作用的有( )A.性相近，习相远 B.孟母三迁 .C.白板说 D.蓬生麻中，不扶则直6.课程的具体表现形式是( )A.课程计划 B.学科课程标准 C.教科书 D.教材7.既是教师的权利又是教师的义务的是( )A.参与管理 B.学术科研 C.教育教学 D.管理学生8.教育在现代化建设中具有( )作用A.先导性 B.全局性 C.基础性 D.选项忘了9.10缺三、名词解释(一个三分)教师职业道德学科课程标准陶冶教育直观教育原则班级管理四、简答题(每题六分)政治对教育的作用教师教育专业能力德育的基本途径班级形成的条件贯彻启发性教学的原则五、辨析题(10分)教师的劳动是一种脑力劳动。六、论述题(15分)说明教学中教师的主导型与学生的主体性相统一的原则。一、选择题：本大题共10题，每小题2分，共20分 1. 教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家是_。 A.裴斯泰洛齐 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.杜威 2.主张教育的目的是培养“绅士”的是_。 A.卢梭 B . 康德 C.罗杰斯 D.洛克 3.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”出自_. A.大学 B.中庸 C.孟子 D.论语 4.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是_。 A.说服教育法 B.榜样示范法C.指导实践法 D.陶冶教育法 5.以美国“六三三”学制为蓝本确立的哪个学制一直延续到新中国建立之后_。 A.癸卯学制 B.任子癸丑学制 C.壬戌学制 D.壬寅学制 6.班主任的基本任务是_。 A.带好班级、教好学生 B.对学生进行品德教育 C.评定学生操行 D.了解和研究学生 7.陶行知先生倡导的“生活教育”，“教育做合一”的思想，落实在课程类型上表现为_。 A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.隐性课程 8.苏联著名教育家马卡连柯的核心教育思想是_。 A.平行教育 B.集体主义教育 C.共产主义教育 D.实用主义教育 9.德育过程中的主要矛盾是_。 A.学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾 B.教育者提出的德育目标要求与受教育者现在有品德水平之间的矛盾 C.受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 D. 受教育者的道德情感与道德行为之间的矛盾 10.在人的发展中起主导作和促进作用的是_。 A.环境 B.学校教育C.主观能动性 D.遗传素质本篇文章来源于中大网校 转载请注明出处；原文链接地址：/jsz/moni/xiaoxue/5642835570.html二、填空题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分，把答案填写在答题卡相应位置。 11.师生关系包括师生的_、道德关系和心理关系。 12. _是教学过程的中心环节。 13.课程计划包括培养目标、课程结构、_等。 14. _是有效地进行班主任工作的前提和基础。 15.学科课程标一般包括四个部分：前言、课程目标、课程内容和_。 16.1986年通过的_标志着中国已确立了义务教育制度。 17.学制主要包括两方面：一是学校教育设施;二是_。 18. _是培养全面发展的人的唯一途径。 19.个人本位教育目的论的代表人物有卢梭和_。 20.德育过程中的主要矛盾是_。 三、判断说明题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分.请先判断正误，然后说明理由。 21.教学是学校的中心工作。 22.双轨制就是学校系统分普通和职业两类学校。 23.掌握学习就是所有儿童都掌握所学内容。 24.教师劳动是一种体力劳动。 四、简答题：本大题共4个小题，每小题6分，共24分。答案写在答题卡上。 25.简述课程发展的一般趋势。 26.简述中小学德育的主要途径有哪些? 27.简述教学过程的基本规律。 28.简述班集体形成的条件。 五、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。 29.举例说明几种我国中小学常用的教学方法。 30.北京某小学的学生张三，经常拿别的同学的东西，每次被发现后，在教师的批评帮助下，都能深刻认识到自己的错误，也表示要痛改前非，甚至泪水涟涟地写血书保证;但一段时间后，她的老毛病又犯了，再次认识错误，再次保证;但过了一段时间，毛病又犯了 刚当教师不久的王老师非常苦恼，请你帮助她分析一下，案例中体现了德育过程中的哪条规律，如何根据德育规律予以纠正。本篇文章来源于中大网校 转载请注明出处；原文链接地址：/jsz/moni/xiaoxue/5642835570_2.html参考答案 一、选择题：本大题共10小题，每小题2分，共20分。 1.B 2.D 3.B 4.B 5.C 6.A 7.C 8.B 9.B 10.B 二、填空题：本大题共10小题，每小题2分，共20分。把答案写在横线上。 11.教育关系 12.理解教材 13.课程实施与评价 14.了解和研究学生 15.实施建议 16.义务教育法17.学校规章制度 18.教育与生产劳动相结合 19.形成性 20.京师同文馆 三、判断说明题：本大题共4小题，每小题4分，共16分。先判断正误，再简要说明理由， 21.教学是学校的中心工作。 【正确】教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。以教学为主，要求在时间上，大部分用于教学;在内容上以学书本知识为主;在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。 22. 双轨制就是学校系统分普通和职业两类学校【错误】双轨制是把学校系统分为两个互不相同的轨道：一轨视为资产阶级设立的、自上而下的结构大学、中学;另一轨是为劳动人民子女设立的自下而上的结构小学及其职业学校。 23. 掌握学习就是所有儿童都掌握所学内容。【错误】掌握学习是指“所有的儿童都能达到最低限度标准。”换句话说，教学只要能够适应每个人的才能和基础、学习状况、提供适当的学习内容、足够的学习时间、科学的教与学的方法，人人最终都能达标。 24. 教师劳动是一种体力劳动。【错误】教师的劳动是一种脑力劳动，这种劳动与生产劳动、其他职业的劳动不同，其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。 四、简答题：本大题共4个小题，每小题6分，共24分。答案写在答题卡上。 25. 简述课程发展的一般趋势。 答：选择化和个性化;平衡化;综合化;管理上的多极化。 26. 简述中小学德育的主要途径有哪些?答：教学;社会实践活动;课外活动;团队活动与集会活动;班主任工作。 27. 简述教学过程的基本规律。答：间接经验与直接经验相结合规律;教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;掌握知识与发展智力相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律。 28. 简述班集体形成的条件。答：确定班级发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的规则和秩序;组织多种多样的活动;培养集体舆论和班风。 五、论述题：本大题2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。 29. 举例说明几种我国中小学常用的教学方法。 (1)以语言传递为主的教学方法;(2)以直观感知为主的教学方法(3)以实际训练为主的教学方法;(4)以探究为主的教学方法;(5)以情感陶冶为主的教学方法。 30. 案例体现了“德育过程是一个长期和反复的过程”这一德育过程中的基本规律。 (1)德育过程是一个长期的过程。首先这是由人类的认识规律所决定的;其次在德育过程中知情意行的培养提高需要长期的训练积累才能实现;最后在意识形态领域里各种思想观念的斗争长期存在是一个不争的事实;(2)德育过程是一个反复的过程。青少年正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，加上现代社会影响因素的日益复杂化，因此在品德的行程中会出现反复现象。(3)教育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，不能毕其功于一役;正确引导学生思想行为的反复，引导学生在反复中逐步前进。本篇文章来源于中大网校 转载请注明出处；原文链接地址：/jsz/moni/xiaoxue/5642835570_3.html2011年 教育学 2011-02-25 12:40:15| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 1、 夸美纽斯：提出教育适应自然的原则；第一次提出班级授课制；大学教论教学原则：直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则；2、 卢梭：培养自然人；人的发展四个时期：婴儿期（02）、儿童期（212）、青年期（1215）、青春期（1520）；3、 赫尔巴特：称为“科学教育学之父”；教学方法：四段教学法：明了(清楚明确地感知新教材)、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）；后来发展五段：预备、提示、联想、总结、应用4、 人身心发展的特征：人的发展具有一定的顺序性：人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。对教育的要求：人的发展这种顺序是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。人发展的阶段性：在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征。对教育的要求：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。人发展的不平衡性：一指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。对教育的要求：人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期施加影响，可以起到事半功倍的效果。因此，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。人发展的互补性：首先是身体机能的互补；其次是心理机能与生理机能的互补。对教育的要求：要求教育者对全体学生，特别是生理和心理有障碍、学业成绩落后的学生暑期坚定地信心相信他们可以通过其他方面补偿性发展，达到一般正常人一样或相似的发展水平。人发展的个别差异性：首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。其次不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。对教育的要求：教育必须因材施教。针对学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效地教育途径、方法和手段，因材施教，是每个学生都能得到最大的发展。5、 主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。从意识方面说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。从外部条件来说，体现为人作用于客观世界的自觉活动。人发展过程中内因和外因的关系：主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人发展的外因。根据马克思主义的观点，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起起作用。6、 学校教育在人身心发展中的作用（1） 学校教育在人发展中起主导和促进作用学校教育既是特殊的实践，又是特殊的环境。学校教育在人的发展中起主导作用(这是由学校的特殊性决定的) ：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；学校教育有专业教师来施教；基础教育是人