浅析生物课堂有效性之信息技术与生物学的课程整合

浅析生物课堂有效性之信息技术与生物学的课程整合胡祥芳（安徽省铜陵县一中 安徽铜陵）【摘要】信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来了一场革命，积极地促进了基础教育的课程改革。而有效教学是教学的生命，也是教学永恒的主题。将信息技术与生物课程进行整合，能让高中生物学的学科特征更加突出。作为一种全新的教学工具，信息技术走进课堂，走进学校，二者的整合，能开阔学生视野、启迪学生思维、激发学习兴趣和求知欲，促进师生多维互动与评价，为生物学教学找到了新的生长点，充分实现了生物学的有效教学。【关键词】信息技术 生物学 整合 有效性【正文】所谓信息技术与生物学的课程整合，就是通过生物学的课程内容，把信息技术与生物学教学中各要素进行优化组合，把技术作为一种工具，用来提高教学效率，改善教学效果，从而改变传统的教学模式的过程。它在生物学教学中的具体表现在于广泛应用信息技术来创设教学环境、提供生物学信息资源、改变教学行为，使得信息技术与课程内容、结构、资源等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学作为一门理论性、实践性很强的学科，所含内容包罗万象。如果只采用传统的教学手段，学生往往感觉抽象、枯燥，而信息技术是拥有多样信息教育载体的计算机技术，它能够有效控制和处理一些文本、图像、动画等多种形式的信息，并根据使用者的需要进行融合、再现。在生物教学中，充分利用信息技术辅助教学，形象、直观地展现生物各种复杂生理变化的过程，可以达到常规教学难以达到的效果。本人结合自己的切身体会，谈谈将信息技术整合到生物教学活动中的优势及其应该注意的问题。1.信息技术与生物教学整合的优势1.1有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣是上好一堂课的关键。现在的学生已经不再满足于教师连篇的生物学术语，而是希望通过视觉、听觉来感受和领悟生命的现象和奥秘。那么用多媒体创设新奇的情境就是一种常用技巧。多媒体以动态、立体的观察效果，弥补教师枯燥无味的语言；以鲜明的色彩、悦耳的声音、变幻的画面，刺激学生的视听感官，使学生在轻松愉快的环境中学习。通过“人机互动”，不仅有利于激发学生自主学习的积极性，还有利于激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由“要我学”变为“我要学”，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如在进行“动物在自然界中的作用”教学时，为了调动学生好奇心，我一开始就播放一段短片:有长颈鹿悠闲地啃着树叶、猎豹追捕羚羊、蛇吐着火红的舌精彩的画面，一下子就吸引了学生的目光。这样，学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的迫切愿望去学习，兴趣高涨。通过这个短片，设置新奇的意境，很容易抓住学生的好奇心，使之产生渴望探究的欲望，积极性特别高，很快就进入学习状态。1.2优化组合教学媒体，突破重难点，促进理解俗话说“百闻不如一见”，通过视觉、听觉所形成的印象应该更深刻。多媒体作为一种有效的直观手段可以向学生提供内容丰富而又形象生动的感性材料，将生命活动的丰富内涵淋漓尽致地展现其中，把抽象的知识形象化，让学生体会到生命活动的复杂性，加深学生对知识的理解。例如“兴奋的传导”是教学的重点和难点。这部分内容抽象、微观，专业名词多，教学难度较大。其中，对于“兴奋在神经元之间的传递”的教学，首先以示意图形式，分层次、选择性地介绍突触，为学生的后续学习打好结构基础。然后通过动态演示神经递质与突触后膜上的受体结合后，引起突触后膜电位变化的过程，帮助学生理解兴奋在神经元之间只能单方向传递的原因。最后进一步升华问题：为什么神经递质作用之后水解了？引导学生联系生活实际深入思考。整个教学过程充分体现了新课标的理念，学生犹如置身于微观世界，亲眼目睹了“兴奋在神经元之间的传递”的连续过程，取得了非常好的教学效果。不过，多媒体同其他教具一样，只是教学的一种辅助手段。虽然有它自身的特殊功能和优越性，但并不排斥常规教学媒体。在这一教学过程中，我还指导学生认真观察课本上的插图，用实物投影仪投到屏幕上，引导学生通过小组合作、归纳总结，适时讲解、评析，及时了解学生的学习情况。这样学生很快理解并掌握了教学内容，既突出了重点，也突破了难点。我认为教师应根据教学内容需要选择合适的媒体，让多媒体技术与常规媒体有机整合，发挥多种教法的综合优势，进行优势互补，促进学生理解并掌握教学内容。1.3信息技术可促进师生间、生生间关系的转变信息技术具有隐蔽性这一特点，有助于学生将某些难于公开表达的话，直接与教师、同学进行交流。例如，在青春期性教育的教学中，有一些内容教师和学生在课堂上总是遮遮掩掩的，尤其是年轻的教师更是羞于启口，有的干脆就不上了，而这些知识学生实际上是很渴望了解的。对于这些知识，我们就可以利用信息技术进行教学。让男女学生各自在计算机上按照教师的设计程序，搜寻自己需要的信息，并就自身性发育过程中遇到的疑惑而自己又难于启口的问题，通过计算机查寻相关信息，同时还可以就某些问题与教师、同学进行非面对面的交流，达到了很好的教学效果。这种教学方式解决了多年来生物学教师难以解决的实际问题，充分证明了运用信息技术可实现教学中多年梦寐以求的分层教学，实现了真正平等的师生、生生关系。1.4发挥网络优势，促进学生个性发展在这个丰富多彩的世界里，人与人基本素质是相近的。不过每个人在后天的环境影响、接受教育后的内化过程等方面的差别，导致他们形成了千差万别的个性。而具备良好个性的人往往能独立思考，具有与众不同的批判思维能力和创造力。因此，我们应正视学生的个体差异，不要一味强调共性发展，否则，就会阻碍学生发展的潜力，也阻碍了学生发展可能性的发现与形成。网络环境给学生提供了广阔的发展空间。它可以通过在教学中设置逼真的情境，引导学生主动学习，还可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主学习。例如学习关于“现代生物进化理论简介”一节，就可将达尔文、拉马克等内容的图片、文本等资料做成网页，让学生自主浏览网页，通过教师的指导让他们自己整理、编辑资料，这就是一个个性化的学习过程，能让不同层次的学生在学习中各展所长，各有收获。这种教学方式能让每个学生都有展示才能的机会，灵活性大，是传统教学所不能比拟的。因此，在生物教学中要借助网络媒体，充分发挥网络优势，让学生主动参与到学习中来，并按照适合于自己的学习方式学习，最大限度地挖掘、展现自己的特长，促进其个性的发展。2.信息技术与生物教学整合过程中应注意的问题2.1应更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识。在信息技术环境中，人们仅仅拥有现代化的信息技术手段是不够的，更需要用全新的观念去审视和指导教学活动的各个环节。利用信息技术教学应是一个人机互动、师生互动的有机结合过程。在课堂上教师应通过演示、讲解，引导学生进行探究、感悟，体现以教师为主导、学生为主体的新课程理念。而不少生物教师的传统教育观念根深蒂固，仍是新瓶装旧酒。可以说，实现教育现代化的关键是观念层面的现代化，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，相反还会造成巨大的资源浪费。要使信息技术发挥应用的作用，教师必须转变观念，使自己从知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、合作者转变，同时不断提高应用信息技术的能力，这样与课程的整合才能落到实处，才更有效。2.2应紧密结合教学目标应用多媒体教学，必须紧扣教学目标、了解学生现有知识水平。只有使多媒体课件所载的生物信息与学生的认知结构相嵌合，才能充分地发挥多媒体的功能。对于单纯反映科学事实的动画，不应哗众取宠掺杂过多的修饰，尊重内容本身就可以了。同时也不能盲目加快教学进程，增加课堂容量，否则，一堂课下来，学生走马观花，左耳进，右耳处，如何理解和掌握知识？又如何完成既定的教学目标呢？2.3应源于教材，高于教材，重视科学性俗话说，给学生一杯水，教师要有一桶水。教师不能只停留在教材内容这个层面上，要登高望远，要对教学内容加以细化、提炼和完善。例如，在“细胞分裂”的教学中，教材只简略介绍了各个时期的主要特征，设置了相应的图解，却没有介绍细胞分裂的详细过程；几个典型时期的定格不能体现细胞分裂的连续性和周期性。这就要求教师在制作课件时，自身要具备扎实的知识功底，要明确细胞分裂过程中各个变化的表现形式、前后顺序，如何连续动态展示整个分裂过程？此外，教学课件要避免过于花俏，哗众取宠，要简洁、大方。本人刚开始使用多媒体教学时，为吸引学生注意，我故意在一些课件分别加上动物图片、卡通人物之类的背景，但结果却画蛇添足，那些背景反而分散了学生的注意力，出现本末倒置现象。所以，生物学教师应根据教学内容的需要，科学设计教学课件，真正让多媒体技术为教学服务，提高学习效率。2.4应注重学生参与应用信息技术也不能忽视学生的参与。学生在学习过程中不仅要学会知识， 还要会学知识，要培养终身学习的能力。现在，社会发展了，科学技术进步了，教学手段也跟着与时俱进，但教学中学生的主体地位没有变，学生身心发展特点和教学规律没有变。教师在应用多媒体的同时，也要有生动地讲解，形象地描述，通过启发学生思考，积极参与教学，体现学生的主体地位。这既有助于活跃课堂气氛，又有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。3.信息技术与生物教学整合的实践课堂教学是由一系列形式多样的教学活动构成的，信息技术与课程整合最终都会通过与这些基本的教学活动的整合来实现。下面结合实例谈谈如何实现信息技术与课堂提问较好的整合。课堂提问时，教师可以创设问题情境，抛出问题，再运用信息技术手段帮助归纳总结。例如在“光合作用的教学中，需要认识光合作用中所释放的O2是来源于H2O还是CO2?这个实验涉及到放射性同位素的应用，需要复杂的实验设备，中学生物实验室里无法开展，传统教学手段不容易讲清楚，教学效果不理想。为此，我先创设这样的问题：通过化学知识我们知道，在物质变化中质量是守恒的，那么光合作用中所释放的O2是来源于H2O还是CO2?在这个开放性的问题情境中，学生积极地多角度去思考问题。他们有的认为O2是来源于H2O，有的认为是来源于CO2，还有的认为O2既来源于H2O，又来源于CO2。我先不急于提供答案，而是先提供了相应的动画，动态模拟鲁宾与卡门的实验过程，其中放射性同位素的检测也以多媒体形式表现，使学生在视听环境中观察、学习，自己得出相应的结论，并进一步追问：我们所学的知识中，哪些实验涉及到放射性同位素的应用？证明了什么结论？从而培养学生的逻辑分析、归纳总结的能力。通过这一案例可以看出，在提问过程中，采用多媒体教学，学生能清晰地看到问题的实质所在，从而顺利地理解、回答问题，印象也更深刻。这是传统手段无法做到的，就算能做到，效果也不是很好，但利用信息技术却可以收到事半功倍的效果。总之，信息技术技术作为最广泛的教学手段与生物教学整合，不但加大了教学信息容量，深化了学科教学，还提高了课堂教学效率，是实